歷史教學反思高中
歷史的借鑒、歷史的智慧，不是無意識可以得到的，需要對歷史的感悟、理解和反思。今天小編在這給大家整理了歷史教學反思大全，接下來隨著小編一起來看看吧!
歷史教學反思
(一)新課程的教學改革代表著中國二十一世紀教育發(fā)展的方向，歷史新課程改革在我校已經推行三年多了，戰(zhàn)斗在第一線的歷史老師也都努力推進新課改的進程，時至今天，歷史課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。但是，是否我們的歷史課堂都符合歷史課改的新理念呢？我們歷史課堂中有相當部分均流于表面形式的不斷翻新，離新課程改革理念還有相當?shù)木嚯x，結合三年多在歷史課堂的所見所聞和實踐談一下關于新課改的一點思考。首先搞素質教育并不否認知識教學的重要性，因為知識水平也是衡量人的素質高低的一個方面，歷史知識是歷史課進行思想教育和能力培養(yǎng)的基礎和依托。所以教師教改首先要正確處理知識與其他能力的關系。特別歷史是一門知識性較強的科學，知識是能力的載體，沒有知識就談不上有運用知識的能力，更談不上通過設計新情境，用唯物觀分析歷史問題，提示其本質。當然也漢有把歷史教學的任務限制在傳授歷史知識這一狹小范圍內。再其次學生由于對教師依賴學習習慣及傳統(tǒng)學習習慣及傳統(tǒng)作業(yè)負擔很重，歷史學習基本上通過課堂完成，依學生查找資料，不但需要大量的時間，效率很低，培養(yǎng)的也只是一些低級能力，農村學校條件簡陋，自找材料無異于天方夜潭，普通中學學生學習能力較低，教師要用大量的時間落實課程標準要求的“知道”、“了解”無力進行課改核心點——引導學生思考探究，培養(yǎng)學生能力，能夠按課改理念，推進教學。 再次，新課改下的教材最大的特征是“學本”是有很強的開放性，學生教師都可以對其進行再開發(fā)，但是不夠深入，深深地打上傳統(tǒng)思維習慣的烙印，觀點單一，思維狹窄，教材絕大部分都是圍繞主流觀點，編寫觀點，“灌輸”“強化”的意味很濃，不利于學生在比較思索探索中建構知識體系形成觀點。新課程改革是一項新的嘗試，新的試驗評價困難，目前課改學校的評價還是沿用傳統(tǒng)模式，用分數(shù)說話，存在較大的問題，往往是教學回歸傳統(tǒng)，課改精神得不到落實，考出高分是家長、學校、教師關注最重要的目標。因此，將課改理念、考試要求事例在一起，才是最符合實際的評價，但是在這一方面，又屬于探索試驗時期，怎樣在評價中公平性原則，需要不斷深入思考，實踐、研究。無論是以前的傳統(tǒng)教育，還是現(xiàn)在的素質教育，凡是適應教師與學生的實際，能提高歷史教學的效率，促進學生素質發(fā)展的方法，都是好方法。“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”（布魯納語）“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮杰語），興趣有巨大的心理效應，興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供“能尖”，歷史教師應下功夫研究能激發(fā)學生學習歷史的持久興趣的教學方法，提高學生學習歷史的興趣，調動學生學習歷史的主動性、積極性，增強學生在學習中的成功心理中，使學生喜“學”，針對每個學生不同的情況讓他在不同的場合獲得不同的成功感覺，像可以對在課堂上回答問題正確的學生作出當眾表揚，對學生的每一點成績和進步多加以肯定和鼓勵，使他們對學習抱有信心，最終保持歷史學習的穩(wěn)定興趣。新課改是一種教學實驗，目前還沒有成功的經驗，還處在探索階段，我們只有不斷實踐并在實踐中不斷反思，才能取得新的進步。
歷史教學反思
(二)自古以來，人們就認為，對資料的依賴是歷史學科最顯著的特點。歷史是根據(jù)史料來說話的，詳盡地占有資料是歷史研究的前提。每一個歷史工作者或學習者都會面臨著海量的資料。對于歷史學科來說，信息技術大有用武之地。計算機主要是進行信息加工處理，網絡為信息的傳遞提供了新的環(huán)境，多媒體則使信息能以更多的形式或樣式進行交流和傳播，所有這些技術都可以應用在歷史研究和歷史教學中。本人認為利用信息教學有以下好處：
（一） 信息技術可以改變歷史教學內容的呈現(xiàn)方式。 歷史教學有豐富的教學資源，互聯(lián)網上有許多專門的歷史網站，上面提供了最新的研究成果和珍貴史料，網絡為我們提供足夠的資料，為歷史教學提供了一個極為豐富的知識平臺。有許多中文的歷史網站開辟了外國歷史專欄，有文字材料，還有歷史圖片。也可以進入一些免費的歷史博物館網站，去領略那風云變換的世界歷史。 只要知道它的網址，就可以隨時訪問，獲取資料。各大網站都設有專門的“歷史”欄目。以“搜狐”為例，其歷史欄目包括中國史、世界史、地方史志、民族史志、歷史人物、歷史事件、文物考古、專門史、家譜等數(shù)十個項目。內容十分豐富。它們不但提供了大量史料，同時也公布了最新的研究成果。經常訪問歷史網站，會覺得歷史研究是一門充滿活力的學科。在歷史教學過程中，我們就可以利用網絡資源組織生動的歷史教學，這既拉近歷史與現(xiàn)實的距離，豐富了課堂教學的內容，又增強了歷史教學的社會功能。
（二） 信息技術的應用能夠實現(xiàn)學生學習方式、教師教學方式以及師生互動方式的改變。 多媒體技術和網絡綜合運用的引入改變了歷史教師傳授式的教學方式，教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發(fā)生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。
（三）信息技術可為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的歷史教育環(huán)境和歷史學習有力的學習工具。 網絡成為學生獲新知識的重要渠道。網絡的存在，使學生的學習主動性大大增加。他們可以利用網絡獲取資料，利用網絡進行交流、遞交學習成果，利用個人電腦整理、組織、保存資料，形成學習的文字成果。他們可能在課堂教學尚未涉及的時候就開始關注某一歷史問題，也可能對課堂教學已經結束的問題繼續(xù)鉆研，利用網絡資源，學生可以研究自己所感興趣的問題。信息技術既是學生學習的工具，又為學生學習構建了一個學習的環(huán)境。相信不久的將來，信息技術必將融合在學生所有的學習活動中。
歷史教學反思
(三)1.有關習題教學的反思
做了幾次測驗后，回顧與總結測驗中各種習題的聯(lián)系反饋情況，覺得教師在指導學生時，需明確的是：
習題，是教師、命題人就某一單元或全體內容設計的問題，用來檢驗學生所學知識的一種形式，它是課堂教學的一個有機組成部分和延伸，是學習者對學習任務的重復接觸或重復反應，但不是活動的簡單重復，而是一種有目的、有步驟、有指導的活動，是一個自覺的、具有創(chuàng)造性成分的過程。
做習題，是學生鞏固所學知識的一種重要途徑；做習題，是學生把所學的知識應用到“實踐”中來的一個重要表現(xiàn)；做習題，是教師檢測學生學到了多少知識、會理解與應用多少知識的一個重要手段。
會解題目，不能只滿足于做出答案；會解題目，應該“解析”題目的題干和題枝，從分析題目中，理解、應用所學的知識及原理，分析、體會命題人的良苦用心，獲取知識、培養(yǎng)能力（學習能力、分析能力、遷移能力、應用能力）、接受教育（人生觀、道德情操、愛國主義、國防安全觀念等等）。
2.在歷史與地理的教學中，尤其是地理教學中，作為一個“半路出家”者，我日益感受到學生的識認運用地圖能力較差，所以教師要加強這一方面的指導。
教學中我體會到教師的指導作用要與學生的主體作用相結合。教師既不能包辦代替，又不能甩手不管。教師可以通過有層次的提問或提示引導學生步步深入，不斷提高學生的識認運用地圖的能力。教師提出的問題是培養(yǎng)學生識認運用地圖能力的關鍵。問題要仔細篩選，精心設計，與教材文字有機結合，有深度、廣度、難度，既要有知識的容量，又要有思維的力度。
另外，在歷史教學中深刻感受到識圖能力的培養(yǎng)要與教學需要相結合。對于教學中的重點、難點，應結合地圖進行深入的分析。要注意根據(jù)地圖的不同類型，在教學中有不同的側重。例如，疆域圖最基本的是搞清疆域四至，形勢圖最重要是從中判斷事態(tài)發(fā)展變化的進程，路線圖則特別重視歷史活動的軌跡，布局圖更側重有關史實的空間分布特點及其反映的時代特征。
歷史教學反思
(四)充分利用歷史課對學生進行德育滲透包括革命理想教育、革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育、“二史一情”教育等，既是歷史教學的目的和要求，也是對青少年進行思想品德教育的有效途徑之一。實施德育滲透的主要手段之一，則是寓德育于教學內容和教學過程的各個環(huán)節(jié)之中。要做到這一點，教師就要不斷加強“滲透意識”，正確處理教學與德育的關系。如介紹馬克思的早期活動時，可向學生介紹青年時期的馬克思非常勤奮好學，掌握了大量的科學知識，《青年在選擇職業(yè)時的思考》是17歲的馬克思中學畢業(yè)考試中的德語作文。他提出了選擇個人生活道路時不為虛榮心和幻想所左右、不為名利和社會地位所誘惑，把為最大多數(shù)人的幸福而勞動作為重要目標。講課時可以富有表情地朗誦這篇作文的部分摘錄：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，我們就不會為它的重負所壓倒，因為這是為全人類所作的犧牲；那時我們感到的將不是一點點自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千萬人，我們的事業(yè)并不顯赫一時，但將永遠存在；而面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。”一位普通的中學生立志選擇最能為人類謀福利職業(yè)的偉大抱負，這是何等高尚的情操??！作為同齡人，我們怎么辦？這樣讓學生產生共鳴，從而使學生受到具體生動的理想教育。歷史教學過程中要將學科知識的傳授與德育教育完善結合，教師首先要有正確的政治立場，將教書育人作為頭等大事；其次要加強文化修養(yǎng)，努力學習教育學、心理學，注意探索學生；再次要開動腦筋，充分調動各種教育手段，如參觀、討論會、故事會等等，生動活潑地將歷史教學和德育滲透深入學生心靈。
歷史教學反思(五)
1、師生要做足課前準備。
教師不僅要吃透課標、教材，對教學重點、難點進行分解設計，而且要對引入、設疑、組織討論、訓練、反饋、小結等各環(huán)節(jié)進行精心準備。同時，教師還要訓練學生養(yǎng)成課前準備的習慣，提出預習提綱，布置學生預習課文，查閱資料，課前實踐等方面的任務。
2、重視課堂導入。
成功的課堂導入是引發(fā)學生學習興趣、喚起學習動機的基礎。因此，上課伊始，教師應圍繞教學目標精心設計，通過談話激趣、懸念激趣、故事激趣、比較激趣、演示激趣、游戲激趣、現(xiàn)象激趣等方式使學生從上課前的自由活動狀態(tài)迅速轉向集中注意，聚精會神、興趣盎然地投入學習活動。
3、精心組織討論、探究過程。
組織學生討論、探究是使學生最大限度地參與教學，從而使學生的認知、情感、實踐創(chuàng)新能力和心身素質獲得全面發(fā)展的過程。教師必須巧妙設計、精心組織、避免流于形式，才能使學生在討論、探究的過程中真正牢固掌握知識，發(fā)展思維，提高能力，教師應把握好操作要領：
(1)調動學生參與積極性。
設計合理目標建立心理認同感。分解問題、降低難度、逐步啟發(fā)、分類要求、創(chuàng)造參與機會，提高成功率。建立課堂學習小組、構建互動機制，激發(fā)學生參與積極性。
(2)控制過程、提高效率。
重點講解、精心引導，使討論、探究過程開放而不散亂。借助多媒體、擴大容量、提高速度、增強直觀性，吸引學生。及時反饋，因人施教施評，耐心矯正補缺。組織互幫、引導自我控制、面向全體。
(3)小結多樣化，認知遷移化。
引導學生歸類小結，促進知識遷移。教師小結、學生小結、分組小結多種形式相結合，不搞一言堂，注意方法指導。對照目標，逐步總結達標，實現(xiàn)目標遷移。
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