高一生物必修一第五章
部分高一的學(xué)生覺(jué)得生物很難學(xué)，考試也總是考不好。那么我們就要將課本最基本的知識(shí)先理解和掌握好。今天小編在這給大家整理了高一生物必修一第五章知識(shí)點(diǎn)，接下來(lái)隨著小編一起來(lái)看看吧!
高一生物必修一第五章
第五章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用
第一節(jié)降低反應(yīng)活化能的酶
一、細(xì)胞代謝與酶
1、細(xì)胞代謝的概念：細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝.
2、酶的發(fā)現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的科學(xué)探究思想，發(fā)現(xiàn)的意義
3、酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。
4、酶的特性：專一性，高效性，作用條件較溫和
5、活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。
二、影響酶促反應(yīng)的因素(難點(diǎn))
1、底物濃度
2、酶濃度
3、PH值：過(guò)酸、過(guò)堿使酶失活
4、溫度：高溫使酶失活。低溫降低酶的活性，在適宜溫度下酶活性可以恢復(fù)。
三、實(shí)驗(yàn)
1、比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下的分解(過(guò)程見(jiàn)課本P79)
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：酶具有催化作用，并且催化效率要比無(wú)機(jī)催化劑Fe3+高得多
控制變量法：變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量的定義。
對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除一個(gè)因素外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)。
2、影響酶活性的條件(要求用控制變量法，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))
建議用淀粉酶探究溫度對(duì)酶活性的影響，用過(guò)氧化氫酶探究PH對(duì)酶活性的影響。
第二節(jié)細(xì)胞的能量"通貨"--ATP
一、什么是ATP?是細(xì)胞內(nèi)的一種高能磷酸化合物，中文名稱叫做三磷酸腺苷
二、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：A-P~P~PA代表腺苷P代表磷酸基團(tuán)～代表高能磷酸鍵
三、ATP和ADP之間的相互轉(zhuǎn)化
ADP+Pi+能量ATP
ATP酶ADP+Pi+能量
ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需能量來(lái)源：動(dòng)物和人：呼吸作用綠色植物：呼吸作用、光合作用
第三節(jié)ATP的主要來(lái)源--細(xì)胞呼吸
1、概念：有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過(guò)程。
2、有氧呼吸
總反應(yīng)式：C6H12O6+6O26CO2+12H2O+大量能量
第一階段：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)C6H12O62丙酮酸+少量[H]+少量能量
第二階段：線粒體基質(zhì)2丙酮酸+6H2O6CO2+大量[H]+少量能量
第三階段：線粒體內(nèi)膜24[H]+6O212H2O+大量能量
3、無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精：C6H12O62C2H5OH+2CO2+少量能量
發(fā)生生物：大部分植物，酵母菌
產(chǎn)生乳酸：C6H12O62乳酸+少量能量
發(fā)生生物：動(dòng)物，乳酸菌，馬鈴薯塊莖，玉米胚
反應(yīng)場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)注意：無(wú)機(jī)物的無(wú)氧呼吸也叫發(fā)酵，生成乳酸的叫乳酸發(fā)酵，生成酒精的叫酒精發(fā)酵
討論：
1有氧呼吸及無(wú)氧呼吸的能量去路
有氧呼吸：所釋放的能量一部分用于生成ATP，大部分以熱能形式散失了。
無(wú)氧呼吸：能量小部分用于生成ATP，大部分儲(chǔ)存于乳酸或酒精中
2有氧呼吸過(guò)程中氧氣的去路：氧氣用于和[H]生成水
第四節(jié)能量之源--光與光合作用
一、捕獲光能的色素
葉綠素a(藍(lán)綠色)
葉綠素葉綠素b(黃綠色)
綠葉中的色素胡蘿卜素(橙黃色)
類胡蘿卜素
葉黃素(黃色)
葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光，類胡蘿卜素主要吸收藍(lán)紫光。
白光下光合作用最強(qiáng)，其次是紅光和藍(lán)紫光，綠光下最弱。
二、實(shí)驗(yàn)--綠葉中色素的提取和分離
1實(shí)驗(yàn)原理：綠葉中的色素都能溶解在層析液中，且他們?cè)趯游鲆褐械娜芙舛炔煌?，溶解度高的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散得快，綠葉中的色素隨著層析液在濾紙上的擴(kuò)散而分離開(kāi)。
2方法步驟中需要注意的問(wèn)題：(步驟要記準(zhǔn)確)
(1)研磨時(shí)加入二氧化硅和碳酸鈣的作用是什么?
二氧化硅有助于研磨得充分，碳酸鈣可防止研磨中的色素被破壞。
(2)實(shí)驗(yàn)為何要在通風(fēng)的條件下進(jìn)行?為何要用培養(yǎng)皿蓋住小燒杯?用棉塞塞緊試管口?
因?yàn)閷游鲆褐械谋且环N有揮發(fā)性的有毒物質(zhì)。
(3)濾紙上的濾液細(xì)線為什么不能觸及層析液?
防止細(xì)線中的色素被層析液溶解
(4)濾紙條上有幾條不同顏色的色帶?其排序怎樣?寬窄如何?
有四條色帶，自上而下依次是橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉綠素b。最寬的是葉綠素a，最窄的是胡蘿卜素。
三、捕獲光能的結(jié)構(gòu)--葉綠體
結(jié)構(gòu)：外膜，內(nèi)膜，基質(zhì)，基粒(由類囊體構(gòu)成)
與光合作用有關(guān)的酶分布于基粒的類囊體及基質(zhì)中。
光合作用色素分布于類囊體的薄膜上。
四、光合作用的原理
1、光合作用的探究歷程：(略)
2、光合作用的過(guò)程：(熟練掌握課本P103下方的圖)
總反應(yīng)式：CO2+H2O(CH2O)+O2
其中，(CH2O)表示糖類。
根據(jù)是否需要光能，可將其分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。
光反應(yīng)階段：必須有光才能進(jìn)行
場(chǎng)所：類囊體薄膜上
反應(yīng)式：
水的光解：H2OO2+2[H]
ATP形成：ADP+Pi+光能ATP
光反應(yīng)中，光能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能
暗反應(yīng)階段：有光無(wú)光都能進(jìn)行
場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)
CO2的固定：CO2+C52C3
C3的還原：2C3+[H]+ATP(CH2O)+C5+ADP+Pi
暗反應(yīng)中，ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為(CH2O)中穩(wěn)定的化學(xué)能
聯(lián)系：
光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供ATP和[H]，暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供合成ATP的原料ADP和Pi
五、影響光合作用的因素及在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用
(1)光對(duì)光合作用的影響
①光的波長(zhǎng)
葉綠體中色素的吸收光波主要在紅光和藍(lán)紫光。
②光照強(qiáng)度
植物的光合作用強(qiáng)度在一定范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增加而增加，但光照強(qiáng)度達(dá)到一定時(shí)，光合作用的強(qiáng)度不再隨著光照強(qiáng)度的增加而增加
③光照時(shí)間
光照時(shí)間長(zhǎng)，光合作用時(shí)間長(zhǎng)，有利于植物的生長(zhǎng)發(fā)育。
(2)溫度
溫度低，光和速率低。隨著溫度升高，光合速率加快，溫度過(guò)高時(shí)會(huì)影響酶的活性，光和速率降低。
生產(chǎn)上白天升溫，增強(qiáng)光合作用，晚上降低室溫，抑制呼吸作用，以積累有機(jī)物。
(3)CO2濃度
在一定范圍內(nèi)，植物光合作用強(qiáng)度隨著CO2濃度的增加而增加，但達(dá)到一定濃度后，光合作用強(qiáng)度不再增加。
生產(chǎn)上使田間通風(fēng)良好，供應(yīng)充足的CO2
(4)水分的供應(yīng)當(dāng)植物葉片缺水時(shí)，氣孔會(huì)關(guān)閉，減少水分的散失，同時(shí)影響CO2進(jìn)入葉內(nèi)，暗反應(yīng)受阻，光合作用下降。
生產(chǎn)上應(yīng)適時(shí)灌溉，保證植物生長(zhǎng)所需要的水分。
六、化能合成作用
概念：自然界中少數(shù)種類的細(xì)菌，雖然細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但是能夠利用體外環(huán)境中的某些無(wú)機(jī)物氧化時(shí)所釋放的能量來(lái)制造有機(jī)物，這種合成作用，叫做化能合成作用，這些細(xì)菌也屬于自養(yǎng)生物。
如：硝化細(xì)菌，不能利用光能，但能將土壤中的NH3氧化成HNO2，進(jìn)而將HNO2氧化成HNO3。
硝化細(xì)菌能利用這兩個(gè)化學(xué)反應(yīng)中釋放出來(lái)的化學(xué)能，將CO2和水合成為糖類，這些糖類可供硝化細(xì)菌維持自身的生命活動(dòng).
生物選擇題九種快速解法
例1：為研究果實(shí)貯藏效率與氧氣濃度的關(guān)系，將質(zhì)量相同的蘋(píng)果果肉放在氧氣濃同的密容器中，一小時(shí)后測(cè)定氧氣的吸收量和二氧化碳釋放量。結(jié)果如下表：氧氣相對(duì)值01%2%3%5%7%10%15%20%25%O2吸收量(mol)00.10.20.30.40.50.60.70.81.0CO2釋放量(mol)1.00.80.60.50.40.50.60.70.81.0根據(jù)以上結(jié)果不能得出的結(jié)論是()。A.氧濃度為3%時(shí),每小時(shí)葡萄糖有氧分解量為0.05molB.氧濃度為5%時(shí)，每小時(shí)葡萄糖無(wú)氧分解量為0molC.倉(cāng)庫(kù)中貯藏蘋(píng)果時(shí)氧氣相對(duì)濃度為5%時(shí)最好D.貯藏蘋(píng)果時(shí)還可以采取低溫、干燥等措施
解折：本題因?yàn)镈選項(xiàng)與題干由所說(shuō)內(nèi)容無(wú)關(guān),可直接連出D項(xiàng)。A、B選項(xiàng)需根據(jù)有氧呼吸、無(wú)氧呼吸兩個(gè)反應(yīng)式進(jìn)行定量計(jì)算可算出。答案：D
二、找題眼法
找題眼法就是從多個(gè)已知條件中找出某一作為解題切入點(diǎn)的條件，從而得出答案的方法。其中最先使用的條件就是題眼。
例2：水溶性染色劑(PI)，能與核酸結(jié)合而使細(xì)胞核著色，可將其應(yīng)用于細(xì)胞死活的鑒別。細(xì)胞浸泡于一定濃度的PI中，僅有死亡細(xì)胞的核會(huì)被染色，活細(xì)胞則不著色，但將PI注射到細(xì)胞中，則細(xì)胞核會(huì)著色。利用PI鑒別細(xì)胞的基本原理是()A.死細(xì)胞與活細(xì)胞的核酸結(jié)構(gòu)不同B.死細(xì)胞與活細(xì)胞的核酸含量不同C.細(xì)胞能分解染色劑D.活細(xì)胞的細(xì)胞膜阻止PI的進(jìn)入
解析：本題的切入點(diǎn)是活細(xì)胞的細(xì)胞膜是一層選擇透過(guò)性臘會(huì)阻止染色劑的進(jìn)入而不著色;如果細(xì)胞死亡,則細(xì)胞膜失去選擇透過(guò)性，染色劑可以進(jìn)入而使細(xì)胞核著色。所以本題的題眼是細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性，答案很快就出來(lái)了。答案：D
三、信息轉(zhuǎn)化法對(duì)某些選擇題，
由于情境比較陌生，或內(nèi)容比較繁瑣，可通過(guò)思維轉(zhuǎn)換，將題示信息轉(zhuǎn)化為比較熟悉的，便于理解的形式，從而化陌生為熟悉，化難為易，迅速求解。
例3：以蟲(chóng)治蟲(chóng)是生態(tài)農(nóng)業(yè)的重要內(nèi)容,下圖表示某一生態(tài)系統(tǒng)中四種生物所含有機(jī)物的總量,假設(shè)這四種生物只構(gòu)成一條食物鏈。請(qǐng)問(wèn)在一段時(shí)間內(nèi),如果甲的種群數(shù)量增加,其可能引起的后果是()。A.乙和丁的種群數(shù)量都增加B.乙和丁的種群教量都減少C.乙和丙的種群數(shù)量都減少D.乙和丙的種群數(shù)量都增加.
解析：本題考查了生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間相互作用和相互影響的關(guān)系以及生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)，但以圓形面積圖的形式出現(xiàn)，增犬了試題難度。
解題時(shí)首先可以根據(jù)圈中四種生物所含有機(jī)物的總量，將它們的關(guān)系轉(zhuǎn)化為熟悉的食物鏈形式。從圖中不難看出，四種生物所含有期物的量由多到少依次是:丙、丁、甲、乙。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)能量逐級(jí)遞減的特點(diǎn)，寫(xiě)出四種生物構(gòu)成的食物鏈：丙→丁→甲→乙。然后根據(jù)食物鏈中各生物之間的關(guān)系推理其數(shù)量變動(dòng)情況。當(dāng)甲的數(shù)量增加時(shí)，丁因大量被甲捕食，數(shù)量將會(huì)減少，丙因丁的減少而數(shù)量將增加，乙因甲增加，食物來(lái)源充足而數(shù)量增加。答案：D
四、聯(lián)想法有些試題的答案
直接根據(jù)已知條件很難找到，在解答這類試題時(shí)，應(yīng)先采用不同的聯(lián)想方式，找到與已知條件相關(guān)聯(lián)的已掌握的知識(shí)，再根據(jù)這些知識(shí)得出答案。
例4：首先在一堆垃圾的有機(jī)物中檢測(cè)到放射性，隨后又在附近的植物中檢測(cè)到放射性.接著又在其周圍生活的動(dòng)物體內(nèi)也檢測(cè)到放射射性。如果放射性只是來(lái)自某一種元素.你認(rèn)為最可能是什么元素?()。A.OB.CC.ND.H
解析：本題要注意題干中的關(guān)鍵詞“附近”、“周圍”。該放射性元素由垃圾堆→植物→動(dòng)物;聯(lián)想到植物吸收的是礦質(zhì)元素，所以該元素最可能是礦質(zhì)元素。答案：C
五、擬稿法有些試題
雖然已知條件簡(jiǎn)短，但推導(dǎo)過(guò)程卻很復(fù)雜。在解答這類題時(shí)，應(yīng)采用擬稿法。擬稿法是指在推導(dǎo)這類試題的答案時(shí)，通過(guò)打草稿，將抽象思維轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笏季S，以降低答題的難度，從而提高解題效率。
例5：一雌蜂和一雄蜂交配產(chǎn)生F1，在F1雌雄個(gè)體變鬣產(chǎn)生的F2中,雄蜂因型共有AB、Ab、aB、ab四種，雌蜂基因型共有AaBb、Aabb、aaBb、aabb四種。則親本的基因型為()。A.aabb×ABBAaBb×abC.AAbb×aBD.AABB×ab
解析：解答這道試題時(shí)，必須首先明確雄蜂是單倍體，它是由上一代雌蜂的卵細(xì)胞單獨(dú)發(fā)育而成的，因此雄蜂個(gè)體的基因型及種類，應(yīng)該與雌蜂配子的基因型及種類相同;雄蜂產(chǎn)生的配子的基因型與雄蜂本身的基因型相同。然后還得明確題干中提到的“親本”.不是指F2的親本(如果是指F2的親本，直接提F1就行了)，而是指F1的親本。解題過(guò)程圖解(從F2的個(gè)體的基因型開(kāi)始，逆著基因的傳遞方向列出)如下：F2：♂AB、Ab、aB、ab♀AaBb、Aabb、aaBb、aabbF1的配子：♀AB、Ab、aB、ab♂abF1:♀AaBb、♂abP的配子：♂AB♀abP：♂AB♀aabb答案：A
六、圖示法
圖示法能形象、直觀地展示思維過(guò)程，簡(jiǎn)便、快捷。
倒6：氧氣分子由肺泡擴(kuò)散進(jìn)入紅細(xì)胞內(nèi)并與血紅蛋白結(jié)合的過(guò)程，至少需穿過(guò)幾層磷脂分子?()A.3B.4C.5D.10
解析：由題意氧氣分子穿過(guò)肺泡壁經(jīng)過(guò)了兩層生物膜，穿過(guò)毛細(xì)血管壁經(jīng)過(guò)了兩層生物膜，穿過(guò)紅細(xì)胞經(jīng)過(guò)了一層生物膜，至少需穿過(guò)5層生物膜，而每層生物膜是由兩層磷脂分子構(gòu)成。答案：D
七、篩選淘汰法
有些試題，根據(jù)已知條件直接找答案，有可能找不到、找不全或找不準(zhǔn)?？梢愿鶕?jù)題干所給的條件和提出的問(wèn)題，對(duì)各個(gè)選項(xiàng)加以審視，將與題目要求不符合的選項(xiàng)逐一篩選，不能否定的答案即為正確答案。
例7：基因型RrSs與rrSs的個(gè)體雜交后，子代的表現(xiàn)型之比是()。A.l︰2︰lB.3︰1︰3︰1C.1︰l︰1︰lD.9︰3︰3︰l
解析：A項(xiàng)是三種表現(xiàn)型比例，直接淘汰;C項(xiàng)是測(cè)交后代表現(xiàn)型比例;D項(xiàng)是雙雜合個(gè)體自交后代表現(xiàn)型比例，均與題中條件不符，一一淘汰，所以答案只能選B項(xiàng)。為求準(zhǔn)確，也可單獨(dú)分析每一個(gè)性狀，第一個(gè)性狀分離比為1︰l，第二個(gè)性狀分離比為3︰1，兩個(gè)性狀結(jié)合則為3︰1︰3︰1。答案：B
八、分析推理法
根據(jù)題目的已知條件，運(yùn)用生物學(xué)相關(guān)的原理和規(guī)律，分析出與答案相關(guān)的若干要素，再利用這些要素推導(dǎo)出答案。
例8：如果用15N、32P、35S標(biāo)記噬菌體后，讓其侵染細(xì)茵，在產(chǎn)生的子代噬茵體的組成結(jié)構(gòu)成分中，能夠找到的放射性元素為()。A.可在外殼中找到15N和35SB.可在DNA中找到15N、32PC.可在外殼中找到15ND.可在DNA中找到15N、32P、35S
解析：噬菌體由DNA和蛋白質(zhì)兩種成分組成，DNA含有磷酸基和含氮堿基，能夠標(biāo)記上15N和35S，而蛋白質(zhì)含有氨基(一NH2)和甲硫氨基(-SH)，能夠標(biāo)記15N和35S。在噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程中，蛋白質(zhì)外殼留在外面，沒(méi)有進(jìn)入噬菌體，只有DNA進(jìn)入噬菌體，并利用細(xì)菌的原料(氨基酸和核苷酸)來(lái)合成自身的蛋白質(zhì)外殼和子代DNA，因這些原料沒(méi)有放射性元素標(biāo)記，所以在子代中，只有在某2個(gè)噬菌體中可以找到含15N和32P的DNA單鏈。答案：B
九、搭橋法
有的試題，在題干中涉及不同章節(jié)的知識(shí)，構(gòu)成思維上的鴻溝。需根據(jù)生物學(xué)搭起思維上的橋梁。
例9：水稻的一個(gè)細(xì)胞在有絲分裂后期有48條染色體，在一般情況下，水稻的珠被細(xì)胞、胚細(xì)胞和胚乳細(xì)胞中的染色體數(shù)目分別是()。A.24、24、24B.12、12、12C.12、24、36D.24、24、36
解析：此題涉及有絲分裂、減數(shù)分裂和植物的個(gè)體發(fā)育，思維跨度較大。根據(jù)已知條件有絲分裂后期有48條染色體，尋找思維的橋梁，即體細(xì)胞為24條染色體.那么經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成的精子、卵細(xì)胞和極核均為12條染色體。珠被細(xì)胞屬于體細(xì)胞，染色體為24條;胚細(xì)胞是精子和卵細(xì)胞結(jié)合形成的受精卵經(jīng)有絲分裂而來(lái)，其染色體為24;胚乳細(xì)胞是一個(gè)精子與兩個(gè)極核形成的受精極核發(fā)育而采，其染色體為36。答案：D
生物復(fù)習(xí)錯(cuò)誤點(diǎn)
一、概念性錯(cuò)誤：
概念是思維的細(xì)胞，是對(duì)一些事物的現(xiàn)象和本質(zhì)的概括和反映。在生物學(xué)中一切推理，判斷離不開(kāi)概念，只有透徹理解概念，才能靈活運(yùn)用生物學(xué)知識(shí).因此，它是學(xué)好生物學(xué)，提高解題能力的基礎(chǔ)。但這種認(rèn)識(shí)不是每個(gè)學(xué)生都十分清楚的，不少學(xué)生往往把概念當(dāng)作僵死的條文，學(xué)時(shí)浮光掠影，一學(xué)而過(guò)。復(fù)習(xí)時(shí)死記硬背，考試時(shí)錯(cuò)誤迭出，這種現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，俯拾即是.
例1：酶是()所產(chǎn)生的，具有()能力的蛋白質(zhì).它具有()，()，()的特性.
誤解;酶是(細(xì)胞)所產(chǎn)生的，具有(催化)能力的蛋白質(zhì).它具有(催化性)，(高效性)，(多樣性)的特性.
剖析：酶應(yīng)是活細(xì)胞所產(chǎn)生的，死細(xì)胞不能產(chǎn)生酶，催化是酶的作用，而專一性，高效性，多樣性這三個(gè)特性是對(duì)酶這個(gè)催化功能來(lái)說(shuō)的.
解：酶是(活細(xì)胞)產(chǎn)生的，具有(催化)能力的蛋白質(zhì).它具有(多樣性)，(高效性)，(專一性)三個(gè)特性.
例2;光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑().
A。[H+]，B.[H]C.[H2]D.H+
誤解：填A(yù)或C，D的答案均有.
剖析：該題錯(cuò)誤很多，填H+的人：不理解還原劑概念，H+質(zhì)子應(yīng)是氧化劑不是還原劑.而[H+]則代表氫離子濃度.H2雖可作還原劑，但光反應(yīng)的產(chǎn)物，不是以氫的分子狀態(tài)存在的，與事實(shí)不符.
解：光合作用光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供能量及還原劑(B).
諸如以上例子，還可以舉出許多，如原生質(zhì)，原生質(zhì)層，赤道板，細(xì)胞板，染色體，染色單體，極體，極核，精子細(xì)胞、精于，外呼吸，內(nèi)呼吸，遺傳密碼，遺傳信息，吸收，吸附等等.
防止這類錯(cuò)誤的最好方法，是對(duì)相近概念進(jìn)行列表、對(duì)比，從中找出特點(diǎn).或把一個(gè)概念分解成內(nèi)涵(本質(zhì))、外延(范圍)兩個(gè)部分，并通過(guò)舉例加深對(duì)概念的理解.也可以把概念所包含的復(fù)雜內(nèi)容用圖式來(lái)表示.
二.理解性錯(cuò)誤：
理解是指認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)規(guī)律的一種思維活動(dòng).而有些學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用一些零散的不全面的日常概念代替科學(xué)概念.造成科學(xué)概念和原理的錯(cuò)誤理解.
例1：下列哪些生物屬于原核生物?
A.病毒B.細(xì)菌C.衣藻D.蘭藻.
誤解;A.
剖析;病毒屬生物界中結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單，最低等的原始類群.它沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而原核生物指在具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物中，細(xì)胞內(nèi)沒(méi)有核膜的一類生物。它比真核生物低等原始.該錯(cuò)誤就在于模糊地把低等、原始對(duì)上號(hào)，而不看共有無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu).
解：B、D。
例2：基因型為YyRr的黃色園粒豌豆，可產(chǎn)生下列哪項(xiàng)種類的配子.………………()
A.Y，y、R、r四種，
B.Yy，Rr兩種.
C.Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr
六種.D.YR，Yr，yR、yr四種;
誤解;A或C.
剖析：選A的學(xué)生片面理解為染色體在減數(shù)分裂時(shí)要分離，因此，基因要隨著分離，，選C的學(xué)生，片面理解為染色體在減數(shù)分裂時(shí)要自由組合.因此基因有六種組合形式.完整的概念應(yīng)該是在減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體上的等位基因(Y與y，R與r)分離，同時(shí)，非同源染色體上的基因自由組合(即Y與R，Y與r，y與R，y與Y自由組合).
解：D.
例3：植物根毛細(xì)胞能否從土壤溶液中吸水，決定于這個(gè)細(xì)胞的()和()濃度.
誤解：滲透壓，土壤溶液.
剖析;這是對(duì)水分代謝中，根毛細(xì)胞能否吸水，其原因沒(méi)有正確理解，對(duì)吸水力概念理解不深.總認(rèn)為細(xì)胞吸水是滲透壓引起的，而沒(méi)有考慮到膨壓這個(gè)因素.
解：吸水力，土壤溶液.
上述理解性錯(cuò)誤還有很多，如自由組合規(guī)律理解成等位基因(A，a)在合子中的組臺(tái)，把單倍體理解成在細(xì)胞核內(nèi)只有一組染色體，把計(jì)算“在兒子中”，“在女兒中”的遺傳機(jī)率理解成“在子女中”，把條件反射理解成大腦中各個(gè)部位參加，均可建立，還錯(cuò)誤地認(rèn)為只有水和氣體可自由擴(kuò)散通過(guò)細(xì)胞膜，而甘油，膽固醇則不能等等
如何克服理解上的錯(cuò)誤，可采用的方法是：①在不改變其本質(zhì)含義的前提下，利用變式，變換同類事物中非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征.②要學(xué)生用簡(jiǎn)明，確切的自已語(yǔ)言，把概念，原理的內(nèi)容清楚地表達(dá)并確定下來(lái).⑧讓學(xué)生對(duì)某一概念原理作口頭說(shuō)明并舉例.④讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的概念，原理去解決實(shí)際問(wèn)題.這樣從個(gè)別到一般，再由一般回到個(gè)別的多種形式進(jìn)行練習(xí)，加深理解.
三.判斷性錯(cuò)誤：
判斷是在分析綜合、抽象概括的基礎(chǔ)上，肯定或否定客觀事物之間的關(guān)系的思維形式，常見(jiàn)的學(xué)生錯(cuò)誤有：
例1;判斷題：自養(yǎng)型生物的同化作用，都是利用光能，把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物.……()
誤解：(對(duì))
剖析：該題錯(cuò)誤，就在于片面地認(rèn)為只有能進(jìn)行光臺(tái)作用的綠色植物，才能把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，才是自養(yǎng)型生物.其實(shí)除綠色植物外，化能合成作用，也能把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，只不過(guò)不是利用光能，而是利用體外環(huán)境中物質(zhì)氧化所釋放的能量。諸如上述例子還有：錯(cuò)把白化病當(dāng)作伴性遺傳來(lái)做，表面上看數(shù)據(jù)是一樣的，實(shí)質(zhì)上疏忽白化病基因只位于常染色體上，而不位于性染色體上的客觀前提。
還有不能正確判斷不能正確判斷反射，非條件反射，條件反射等等.怎樣才能判斷恰當(dāng)呢?
正確的方法是：①判斷由概念組成，必須深刻理解概念.明確概念的內(nèi)涵和外延以及概念之間的種.種關(guān)系，才能對(duì)事物進(jìn)行定性、定量分析.才能作出恰當(dāng)?shù)呐袛?②要根據(jù)已知條件傾向，趨勢(shì)的理解，認(rèn)真分析事物的種.種關(guān)系，作出估計(jì)或預(yù)測(cè)的結(jié)果，并考慮條件與結(jié)果之間是否存在邏輯聯(lián)系。③要考慮若干事物或情況的同時(shí)存在.④有些受到科學(xué)技術(shù)條件的限制，還未充分搞清楚的問(wèn)題(如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō))，判斷時(shí)要考慮是否把人們的認(rèn)識(shí)
推理是由一個(gè)或幾個(gè)已知判斷，推出一個(gè)新的判斷的思維形式.學(xué)生中常見(jiàn)的是歸納推理性錯(cuò)誤有：
1.歸納推理性錯(cuò)誤即從特殊事物出發(fā)，推導(dǎo)出一般原理過(guò)程中發(fā)生的錯(cuò)誤：
例1;葡萄糖被吸收入小腸絨毛上皮細(xì)胞的方式是……………().
A.自由擴(kuò)散B.滲透C.協(xié)助擴(kuò)散D.主動(dòng)運(yùn)輸.
誤解：C.
剖析：由于紅細(xì)胞膜上有葡萄糖載體，能夠攜帶葡萄糖通過(guò)紅細(xì)胞膜，但這是個(gè)別情況.并不等于說(shuō)葡萄糖進(jìn)入任何細(xì)胞都是通過(guò)協(xié)助擴(kuò)散的.卻恰恰相反，葡萄糖被吸收入小腸絨毛細(xì)胞主要是通過(guò)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞?
解：D.
2.演繹推理性錯(cuò)誤，即從一般原理出發(fā)，推導(dǎo)出特殊事例過(guò)程中的錯(cuò)誤.
例2在蕃茄中，圓形果(G)對(duì)卵形果(g)為顯性，單式花序(A)對(duì)復(fù)式花序(a)為顯性.用表現(xiàn)型為圓形果單式花序和卵形果復(fù)式花序雜交，F(xiàn)l代表現(xiàn)型為圓形果單式花序.Fl代自交產(chǎn)生F2代發(fā)生性狀分離，其中圓形果單式花序?yàn)榭倲?shù)的75%，卵形果復(fù)式花序?yàn)榭倲?shù)的25%.問(wèn)上述遺傳現(xiàn)象屬于哪條遺傳規(guī)律?
誤解：分離規(guī)律.
剖析：由于一對(duì)相對(duì)性狀的基因雜交實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)1顯現(xiàn)的兩種性狀在數(shù)量上的比接近3：1，該題錯(cuò)誤就在于只抓住F2代中圓形果單式花序比卵形果復(fù)式花序等于3：1，而不看該題有2對(duì)性狀.因此錯(cuò)誤地推導(dǎo)出是分離規(guī)律.
解：連鎖互換規(guī)律.其推導(dǎo)如下：
根據(jù)題意得知：圓形果(G)對(duì)卵形果(g)為顯狀，單式花序(A)對(duì)復(fù)式花序(a)為顯性.
圓單;卵復(fù)：3：1.
3.類比性錯(cuò)誤;就是把表面相同的但本質(zhì)上不同的兩類對(duì)象進(jìn)行類比，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤：
例1：用手術(shù)摘除成年狗的垂體，手術(shù)后的狗出現(xiàn)了身體臃腫，行動(dòng)呆笨而遲緩，代謝緩慢，心跳較慢，精神萎靡，食欲不振等癥狀。請(qǐng)分析說(shuō)明原因.
誤解：由于摘除了成年狗的腦垂體，狗體內(nèi)就缺乏生長(zhǎng)激素.影響了狗的生長(zhǎng)、發(fā)育及體內(nèi)糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的代謝.所以出現(xiàn)了以上病癥.
剖析;有的學(xué)生不認(rèn)真分析該狗的病癥，認(rèn)為垂體既然能分泌生長(zhǎng)激素，那么摘除狗的垂體，就等于沒(méi)有生長(zhǎng)激素.因此，就出現(xiàn)了以上病癥.其實(shí)，垂體是內(nèi)分泌腺的樞紐，它除了分泌生長(zhǎng)激素外，還分泌促甲狀腺素等其他激素.促甲狀腺素能促進(jìn)甲狀腺分泌甲狀腺素.分析該病癥如行動(dòng)遲緩，食欲不振是由于缺乏甲狀腺素所引起的.因此摘除了成年狗的垂體，間接地影響了甲狀腺素的分泌，造成了以上病癥.
解：由于手術(shù)摘除了成年狗的垂體，體內(nèi)缺乏了促甲狀腺素，從而影響了甲狀腺素的分泌，引起狗產(chǎn)生以上病癥.
怎樣解答分析性的問(wèn)題呢?
①首先，要弄清楚已知條件中的事實(shí)或?qū)嶒?yàn)程序.
②搞清其中包含著的概念或原理.
③分析時(shí)抓住這個(gè)事實(shí)與其某種屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，或者實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之間的因果關(guān)系.通過(guò)分析，綜合歸納得出的真實(shí)判斷，要能夠成為論述概念或原理的充分有說(shuō)服力的論證.
④盡量用簡(jiǎn)明而確切的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái).
四、空間位置方面的錯(cuò)誤：
空間位置上的錯(cuò)誤是指在解剖學(xué)上，由于混淆生物體結(jié)構(gòu)中各部分所在的空間位置所犯的錯(cuò)誤.
例1要防止空間位置上的錯(cuò)誤，最好方法，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
①上課時(shí)盡可能多利用些模型，掛圖、板畫(huà)等，既增加了教學(xué)的直觀性，又培養(yǎng)學(xué)生建立空間位置概念.
②多進(jìn)行些觀察及解剖實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果.
③復(fù)習(xí)時(shí)，盡可能把教材中用文字?jǐn)⑹龅奈恢媒Y(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為圖形結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)圖中內(nèi)容一目了然，也增加了空間概念.
五、實(shí)驗(yàn)方法的錯(cuò)誤：
實(shí)驗(yàn)方法的錯(cuò)誤是指學(xué)生在實(shí)驗(yàn)(科學(xué)家進(jìn)行過(guò)的典型實(shí)驗(yàn))中，在方法、技巧、步驟—亡所產(chǎn)生的錯(cuò)誤.如：
例16：如何驗(yàn)證生長(zhǎng)素在一定濃度范圍內(nèi)對(duì)植物體具有促進(jìn)生長(zhǎng)的作用?
誤解：把切去尖端胚芽鞘燕麥頂端的一側(cè)，放一塊放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊，再套上盒壁上穿一個(gè)小孔的硬紙盒，過(guò)幾天后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其向光彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象.
剖析：?jiǎn)斡煤斜谏洗┮粋€(gè)小孔的硬紙盒，套在植株外面，或用放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘頂端一側(cè)，就可以看到植株彎曲生長(zhǎng)的現(xiàn)象.如果兩種方法同時(shí)用，就有可能出現(xiàn)盒的穿孔方向與瓊脂塊放的方向不一致，反而不利于證明該現(xiàn)象，而且也沒(méi)有必要.
解：用放過(guò)旺芽鞘尖端的瓊脂塊，放在切去尖端的胚芽鞘燕麥一側(cè)，結(jié)果能看到胚芽鞘彎曲向放置瓊脂切塊的對(duì)側(cè)生長(zhǎng).說(shuō)明由于植物胚芽鞘內(nèi)生長(zhǎng)素分布不均，放瓊脂塊這一側(cè)多，另一側(cè)少，引起了放瓊脂塊這一側(cè)生長(zhǎng)速度快于另一側(cè).造成了胚芽鞘彎向放置瓊脂切塊的對(duì)側(cè)生長(zhǎng).從而說(shuō)明生長(zhǎng)素在一定濃度范圍內(nèi)促進(jìn)植物生長(zhǎng).
象這方面的例子還有：如在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)中在顯微鏡下觀察到植物細(xì)胞后，錯(cuò)誤地打開(kāi)裝片上的蓋玻片，加上30%蔗糖溶液，再蓋上蓋玻片進(jìn)行觀察，在觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，還未找到生長(zhǎng)點(diǎn)就直接觀察.在使用顯微鏡中沒(méi)有按照先用低倍鏡，后用高倍鏡的順序進(jìn)行觀察，而直接用高倍鏡，制片時(shí)蓋玻片垂直往下蓋，易產(chǎn)生氣泡.觀察時(shí)把顯微鏡下的一個(gè)氣泡、水泡灰塵都當(dāng)作一個(gè)細(xì)胞.在葉綠體中色素的提取和分離中漏斗基部脫脂棉花過(guò)多，造成過(guò)濾困難等等.防止這類錯(cuò)誤，除了多進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)及技能外，還應(yīng)明確動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的目的，設(shè)想動(dòng)手的預(yù)期效果及達(dá)到這個(gè)效果的方法、步驟.要善于發(fā)觀問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題.
六.文字，書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤：
在教學(xué)中，經(jīng)常還遇到一些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上，文字上發(fā)生錯(cuò)誤.如XAY寫(xiě)成XAY：把呼吸作用放出的能量統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)成熱量，把光合作用公式用等號(hào)表示，把光合作用貯藏能量誤寫(xiě)成(6CO2+12H2O光葉綠體C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等.在文字上把遺傳誤寫(xiě)成異傳，光合作用寫(xiě)成光和作用，氨基寫(xiě)成胺基，線粒體寫(xiě)成腺粒體，中心粒寫(xiě)成中性粒，腎臟寫(xiě)成賢臟，自養(yǎng)寫(xiě)成自氧，神經(jīng)寫(xiě)成神精等等.對(duì)于這種錯(cuò)誤，平時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行正、誤兩種不同性質(zhì)的比較，避免今后發(fā)生類似的錯(cuò)誤.
七.審題錯(cuò)誤：
所謂審題，就是了解題意，搞清題目中所給予的條件與問(wèn)題，明確題目的要求.審題是應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，使學(xué)到知識(shí)得以具體化的首要環(huán)節(jié).學(xué)生在審題中常見(jiàn)錯(cuò)誤有兩個(gè).一是忽視題目中的條件，從而造成粗枝大葉錯(cuò)誤.二是由于不善于審題，往往不知道應(yīng)注意些什么?應(yīng)做些什么?往往沒(méi)有弄懂題目中的關(guān)鍵語(yǔ)，或遺漏了題目中隱蔽因素等造成的這樣那樣錯(cuò)誤.
例1：受精卵經(jīng)過(guò)()、()、和()直到發(fā)育成新個(gè)體，這是生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程.誤解：受精卵經(jīng)過(guò)(卵裂)、(囊胚)和(原腸胚)直到發(fā)育成新個(gè)體。這是生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程.
剖析;這是在審題過(guò)程中，忽視了生物個(gè)體發(fā)育這個(gè)條件，粗枝大葉的把“生物”個(gè)體發(fā)育當(dāng)成“動(dòng)物”個(gè)體發(fā)育.因此，造成了這樣的錯(cuò)誤。
解：受精卵經(jīng)過(guò)(細(xì)胞分裂)、(組織分化)和(器官形成)直到發(fā)育成新個(gè)體.這是生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程.
例2：蘿卜和甘藍(lán)雜交，能得到的種子，一般是不育的，但偶爾發(fā)現(xiàn)有個(gè)別種子種下去后可產(chǎn)生能育的后代.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是：
A.基因的自由組合
B.染色體結(jié)構(gòu)的變異
C.基因突變
D.染色體加倍
誤解：C.
剖析c該題錯(cuò)誤是，只抓住“不育”和“能育”這兩種性狀，沒(méi)有認(rèn)真地進(jìn)行審題，認(rèn)為只有基因突變才有這種可能.而遺漏了蘿卜甘藍(lán)兩個(gè)不同種的隱蔽因素.由于蘿卜甘藍(lán)不同種，染色體之間基因沒(méi)有對(duì)應(yīng)性，減數(shù)分裂不規(guī)則所以一般不育.象這樣情況，光靠個(gè)別基因的突變，每對(duì)染色體上的成對(duì)基因不可能對(duì)應(yīng)的.更何況突變是不定向的，頻率又低。只有通過(guò)染色體加倍，同種染色體之間有對(duì)應(yīng)性，減數(shù)分裂中分離才能正常，所以可育.
解：D.
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