高中語(yǔ)文如何提問(wèn)問(wèn)題
高中語(yǔ)文如何提問(wèn)題?其實(shí)這些老師都是有準(zhǔn)備的。在什么時(shí)候提什么問(wèn)題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時(shí)機(jī)的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，防止助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語(yǔ)文如何提問(wèn)問(wèn)題，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1高中語(yǔ)文課提問(wèn)技巧
一、迂回設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析
迂回設(shè)問(wèn)就是不按習(xí)慣思維從正面設(shè)問(wèn)，而從問(wèn)題的側(cè)面入手，引導(dǎo)學(xué)生在更寬泛的意義上去思考問(wèn)題。這有利于拓展學(xué)生思維，不易形成思維定勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象可以從“昔我往矣，楊柳依依”尋求深意，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。如果賞析就此打住，也未嘗不可。但是我們不應(yīng)只滿足于此，而是進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題。有學(xué)生如此理解：夕陽(yáng)下的湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，隨風(fēng)輕舞的柳條像一位婀娜多姿的新娘子舒展著自己柔美修長(zhǎng)的雙臂，在無(wú)奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪?這里，徐志摩的真正情感，已不再僅僅停留在“甜蜜的憂愁”上了。試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸?
二、抓住契機(jī)提問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考
在什么時(shí)候提什么問(wèn)題教師要心里有數(shù)。順序的確定和時(shí)機(jī)的把握要從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，要能體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，防止助長(zhǎng)學(xué)生的思維惰性，養(yǎng)成其不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。例如，在教《荷塘月色》這課時(shí)，部分學(xué)生很不感興趣，注意力普遍不集中，筆者及時(shí)采取了措施，抓住文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”設(shè)疑提問(wèn)：“作者‘這幾天心里’為什么‘頗不寧?kù)o’?從文中哪些地方可以看出作者‘不寧?kù)o’?結(jié)合背景說(shuō)說(shuō)何事導(dǎo)致作者‘不寧?kù)o’……”問(wèn)題處處問(wèn)到點(diǎn)上，誘發(fā)學(xué)生通篇閱讀，引發(fā)學(xué)生思考討論。把“不寧?kù)o”問(wèn)題討論透了，也就把全文的抒情基調(diào)、作者的內(nèi)心情感理解透了：“不寧?kù)o”方求“排遣”，方有荷塘，方有此篇文章。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的文章卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問(wèn)題。
2高中語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)技巧
一、設(shè)置問(wèn)題的原則和前提
1、認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題不能漫無(wú)目的或不著邊際。不能和教學(xué)的目標(biāo)南轅北轍，背道而馳。只要把握了目標(biāo)、重難點(diǎn)，才能有的放矢。才能為目標(biāo)量身定做合適的問(wèn)題，才能讓問(wèn)題成為完成目標(biāo)和任務(wù)的途徑。
2、仔細(xì)研究學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和基礎(chǔ)，讓問(wèn)題能很好的適應(yīng)你的學(xué)生。如不抓住這點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題過(guò)難和過(guò)易，都不利于很好的教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、設(shè)置問(wèn)題的方法
1、開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題
對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和一些比較直觀的知識(shí)，若還是從旁繞道，旁敲側(cè)擊，就顯得有點(diǎn)臃腫和多余，這類知識(shí)，屬于知識(shí)掌握的最低層次——識(shí)記。記住就有，沒(méi)記住就無(wú)，所以應(yīng)該直接發(fā)問(wèn)，比如基礎(chǔ)字詞的讀音、文言知識(shí)、文言詞語(yǔ)的含義、文言句式等都可以這樣。
2、設(shè)置臺(tái)階，梯度上升
比如對(duì)于文章的主旨一般很難一下子就分析明確，這個(gè)時(shí)候就需要設(shè)置一些小問(wèn)題講主旨這一大問(wèn)題具體化，細(xì)小化，便不會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)法下爪。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的主旨時(shí)候，我設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”?為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感?這三個(gè)問(wèn)題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個(gè)問(wèn)題為最后一個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。這樣提問(wèn)給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。巧抓原文重點(diǎn)字句啟發(fā)引導(dǎo)
一般的文章都要些很特殊的句子及字詞如總領(lǐng)句、情感句、中心句、過(guò)渡句以及文眼、詩(shī)眼等，若能關(guān)注它們并能很巧妙的設(shè)置問(wèn)題，就會(huì)收到很好的效果。比如在講《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時(shí)我就引用原文“他也真怪”來(lái)提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“他也真怪”?找出怪的事情，看能表現(xiàn)他怎樣怪的性格特點(diǎn)?學(xué)生興趣很高，找了很多怪事，對(duì)別里科夫的性格總結(jié)的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因時(shí)，我就巧妙的運(yùn)用了原文的一句話“還不是窮死的呀”來(lái)設(shè)置問(wèn)題：祥林嫂真的是窮死的嗎?學(xué)生就圍繞這個(gè)問(wèn)題深入的展開(kāi)討論和思考，祥林嫂的正真死因也漸漸的明晰。
3高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧
文學(xué)類文本
高中語(yǔ)文課文大部分屬于文學(xué)類文本，主要有散文、小說(shuō)、詩(shī)歌和戲劇。這類文本的文學(xué)性很強(qiáng)。極富韻味的語(yǔ)言、精巧的結(jié)構(gòu)、鮮明的藝術(shù)形象、飽滿的情感是文學(xué)類文本的特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文本時(shí)，要注重語(yǔ)言的體味、結(jié)構(gòu)的把握、形象的理解及情感的體會(huì)，提升學(xué)生鑒賞、品味及評(píng)價(jià)作品的能力。
散文是一種文質(zhì)兼美的文本。美在何處?美在語(yǔ)言，美在情感。因此教師在提問(wèn)時(shí)，就要抓住散文的語(yǔ)言和情感，通過(guò)反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開(kāi)想象，去品味語(yǔ)言的精妙，體會(huì)語(yǔ)言背后作者情感的波瀾。比如朱自清先生的《荷塘月色》，教師可以提出以下問(wèn)題：(1)文中寫月光用“瀉”不用“照”或“鋪”，為什么?(2)通觀全文，作者運(yùn)用了哪些手法寫景?(3)為什么作者要反復(fù)寫“愛(ài)熱鬧也愛(ài)冷靜”的雙重性格? (4)作者說(shuō)自己心里頗不寧?kù)o，為什么寫出如此寧?kù)o的文章?5.《荷塘月色》為何如此出名?說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。前兩個(gè)問(wèn)題是針對(duì)文本的語(yǔ)言，體會(huì)朱自清先生用語(yǔ)的獨(dú)到;中間兩個(gè)問(wèn)題則是以情感作為提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)此情此境作者內(nèi)心的復(fù)雜與掙扎。最后一個(gè)問(wèn)題則是讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)先生的文本。從這幾個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，正好抓住散文文本鑒賞的要點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效率。
小說(shuō)，是社會(huì)、人生的縮影。一部小說(shuō)往往就是社會(huì)的面面觀、人生的觀照鏡。因此，對(duì)于小說(shuō)的鑒賞最主要的就是挖掘小說(shuō)的主題。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三大要素，小說(shuō)的主旨也是蘊(yùn)含于這三大要素的融合之中。人物的交集沖突、情節(jié)的波瀾起伏及環(huán)境的映襯對(duì)比，無(wú)不關(guān)聯(lián)小說(shuō)的主題。因此，對(duì)于小說(shuō)文本的把握，教師在提問(wèn)時(shí)要緊扣文本的三大要素，引導(dǎo)學(xué)生理解文本深意。如魯迅先生的《祝?！芬晃?，可以如此提問(wèn)：(1)文中幾次描寫祥林嫂的肖像?從中你看出了什么?(2)為什么說(shuō)祥林嫂是一個(gè)沒(méi)有“春天”的女人?(3)原來(lái)不愛(ài)講話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事?人們的反應(yīng)怎樣?以上這些問(wèn)題都是針對(duì)小說(shuō)的三大要素提出的，最終指向是小說(shuō)的主題。這樣提問(wèn)，就抓住了小說(shuō)閱讀的關(guān)鍵。
詩(shī)歌短小精悍，語(yǔ)言凝練，是一種節(jié)奏鮮明、富有韻律的主情文體。讀詩(shī)要展開(kāi)想象的翅膀，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的意象去想象當(dāng)時(shí)的情境，體會(huì)作者的情意。把握詩(shī)歌的這些特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)時(shí)，就要帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，體會(huì)作者字里行間滲透的真情。比如柳永的《雨霖鈴》一詞，提問(wèn)：(1)詞的起首三句描繪了怎樣一幅畫(huà)面?(2)這首詞的情感基調(diào)是什么?(用詞中的詞語(yǔ)回答)(3)讀了整首詞，一個(gè)怎樣的詞人形象展現(xiàn)在你眼前?從中你讀出了詞人怎樣的心理和情感?這樣的提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生讀出自我的感受，讀出自我的真切體會(huì)。
戲劇不同于其他文學(xué)樣式，它是通過(guò)舞臺(tái)展現(xiàn)魅力的藝術(shù)。作為文本來(lái)說(shuō)，學(xué)生見(jiàn)到的就是劇本，是曲詞和說(shuō)白。戲劇的欣賞，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言去再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的、極富個(gè)性的戲劇人物，重現(xiàn)人物的動(dòng)作、神情和語(yǔ)言，體會(huì)人物內(nèi)心的情感，抓住戲劇的靈魂——沖突。比如《雷雨》中的臺(tái)詞：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子?”提問(wèn)：這句話說(shuō)得很妙，妙在何處?從中可以看出侍萍怎樣的心理?又如《竇娥冤》一文，提問(wèn)：(1)你認(rèn)為最能凸顯竇娥冤情的是哪一曲?(2)假如你是竇娥，你能用自己的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)竇娥當(dāng)時(shí)的所思所想嗎?這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生即是劇中人，又是局外人。人情入境體會(huì)人物的沖突，跳出劇情冷靜分析人物內(nèi)心，真切感受戲劇的藝術(shù)魅力。
4高中語(yǔ)文課提問(wèn)的技巧
1 大膽假設(shè)，具體論證
有時(shí)分析文章要盡可能的拓展思維，大膽假設(shè)，然后細(xì)心驗(yàn)證其存在合理與否。比如在講《孔雀東南飛》一文時(shí)，我這樣提問(wèn)：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，如果沒(méi)有太守求親，兄長(zhǎng)逼婚這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿會(huì)幸福的生活在一起嗎?學(xué)生對(duì)這一假設(shè)問(wèn)題很感興趣，一部分有理有據(jù)的認(rèn)為能，原因是焦仲卿是一個(gè)重情有義的男子，最后都可以為愛(ài)而死，難道不能為愛(ài)而活嗎?另一部分學(xué)生則認(rèn)為不能，原因是面對(duì)母親對(duì)兒媳的挑剔，他只能長(zhǎng)跪告母，當(dāng)母“棰床大便怒”他只能“府吏默無(wú)聲，舉言謂新婦”，在封建家長(zhǎng)制下他對(duì)母親的反抗和對(duì)幸福婚姻的追求力量很薄弱，只能是潛意識(shí)的，這樣學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)
2 補(bǔ)充空白，再現(xiàn)情景
所有的感慨都產(chǎn)生于一種情景，如果孤立的去理解感慨，可能只是剜肉補(bǔ)瘡，無(wú)以治本。所以必須找到這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的情景，然后再再現(xiàn)作者的思維蹤跡，這樣理解就淺顯多了。比如在《項(xiàng)脊軒志》中作者對(duì)母親的回憶那一部分，“而母立于茲”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，問(wèn)題是：你能想到當(dāng)時(shí)哪些情景和活動(dòng)呢?這樣學(xué)生就能把自己的對(duì)母愛(ài)的理解融入，體會(huì)作者的母愛(ài)就很輕松了。在講李清照《聲聲慢》時(shí)，我這樣提問(wèn)：能能再現(xiàn)詩(shī)人作詩(shī)的情景嗎?學(xué)生就發(fā)揮自己的想象能力，填補(bǔ)空白，想象詩(shī)人在南渡后一個(gè)人孤苦伶仃的情景，就能很輕松的理解詩(shī)句的含義了。這種方法對(duì)分析古詩(shī)詞效果很好。
相關(guān)文章：
高中語(yǔ)文如何提問(wèn)問(wèn)題
上一篇：高中病句修改技巧有哪些
