高考文言文閱讀解題四步法
高考文言文閱讀解題四步法
高一語(yǔ)文是高考的基礎(chǔ)，掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)將對(duì)高考復(fù)習(xí)起到重要作用，通讀材料以后，對(duì)內(nèi)容雖有整體感知，但必然留下許多疑點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)，不要去鉆牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從選項(xiàng)中獲取信息，解決疑難。學(xué)習(xí)啦小編為同學(xué)們整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及復(fù)習(xí)方法，供同學(xué)們參考學(xué)習(xí)。
高考文言文閱讀解題四步法
一、通讀全文，整體感知
高考文言文閱讀解題，考生最容易患的毛病有兩點(diǎn)，一是先看考題，先入為主;二是抓住一點(diǎn)，不及其余。綜觀近十年高考文言文閱讀材料，不管是一篇還是一段，都有一定的獨(dú)立性和完整性。按照認(rèn)知規(guī)律，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，往往有一個(gè)由整體到局部，由粗略到精細(xì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。應(yīng)考時(shí)，最好先不要去看考題的設(shè)置，在不受任何外來(lái)影響的前提下，對(duì)材料進(jìn)行整體感知，把握其要點(diǎn)。若是以議論為主的文章，就得弄清楚談?wù)摰脑掝}、作者的觀點(diǎn)、選用的材料、論證的方法等等。若是以記敘為主的文章，就得明確所寫(xiě)何人，人物之間的關(guān)系，主要人物及其性格特征;所寫(xiě)何事，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，以及文中流露出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等等。如2002年高考全國(guó)卷文言文閱讀題，通讀材料后就能明白，這是一篇人物傳記;寫(xiě)的是漢代飛將軍李廣;總敘之后具體寫(xiě)了四件事：以疑兵之計(jì)退兇奴，飲食與士共之，引刀自剄，天下皆為盡哀;突出表現(xiàn)了李將軍驍勇善戰(zhàn)，足智多謀、廉潔自律、愛(ài)兵如子、勇于承擔(dān)過(guò)錯(cuò)的性格特點(diǎn);作者對(duì)其大加贊賞和推崇。從整體上把握這些內(nèi)容，既克服了先入為主、不及其余的毛病，又利于局部分析，提高解題的正確率。
二、瀏覽選項(xiàng)，題中取巧
通讀材料以后，對(duì)內(nèi)容雖有整體感知，但必然留下許多疑點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)，不要去鉆牛角尖，最巧妙的辦法，就是瀏覽考題，從選項(xiàng)中獲取信息，解決疑難。我們知道，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生“具有閱讀淺易文言文的能力”，為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)易”二字，降低解題難度，命題者在設(shè)置題干時(shí)，一般叫考生選出不正確的一項(xiàng);在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，常常把深難的材料設(shè)成正確選項(xiàng)。因此，我們即使把這些選項(xiàng)全返回閱讀材料去理解，正確率也在80%以上。據(jù)此，我們就可以排除許多難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如2000年高考全國(guó)語(yǔ)文卷第11題，就解釋了“省”、“審”、“樵”、“信”;12題解釋了“故”、“每”、“因”、“及”;13題解釋了“大人清白”、“名譽(yù)著聞”、“其都督”;14題翻譯了“食畢，復(fù)隨旅進(jìn)道”，“先其將歸，請(qǐng)假還家”、“陰資裝，百余里要之”，“因取向所賜絹答謝而遣之”。這么多信息，且80%以上是正確的，加上前面的整體感知，很多難點(diǎn)也就迎刃而解了。即使是要求選出正確的一項(xiàng)，這樣的試題也能給我們以解讀的啟發(fā)。如2002年高考全國(guó)語(yǔ)文卷11題選出對(duì)實(shí)詞“竟死”、“將兵”、“曲折”、“結(jié)發(fā)”的解釋正確的一項(xiàng)。也就是說(shuō)，這四個(gè)實(shí)詞的解釋80%以上是錯(cuò)誤的，逼著我們尋找新的信息源。這時(shí)，最常用的方法就是盡量列出每個(gè)實(shí)詞的義項(xiàng)，再結(jié)合語(yǔ)境體悟語(yǔ)義。如A項(xiàng)，“竟死”的意義除選項(xiàng)中的“竟然因此而死”以外，我們還可以列出“終究死在這上面”、“一直到死”等。再如D項(xiàng)，“結(jié)發(fā)”的意義除選項(xiàng)中的“剛成年的時(shí)候”，還有“結(jié)婚”、“扎頭發(fā)”等。我們有了更多的信息，就有了比較、推斷、選擇的依據(jù)，就能更準(zhǔn)確的解答考題。
三、再讀材料，據(jù)文正義
從考題選項(xiàng)中得到的信息，有的是正確的，有的是錯(cuò)誤的。要辯清正誤，還得返回材料，據(jù)文正義?！皳?jù)文證義”，就是根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境考察揣摩字義、詞義、文意?！熬唧w的語(yǔ)言環(huán)境”，指文章的時(shí)代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)等。“考察揣摩”，指在字不離詞，詞不離句，句不離段的前提下，進(jìn)行一系列的體味、判斷、推導(dǎo)，以達(dá)到準(zhǔn)確把握語(yǔ)義、文意的目的。比如上文舉到高考語(yǔ)文2002年全國(guó)卷11題A項(xiàng)對(duì)“竟死”的理解，我們根據(jù)上下文，在“竟然因此而死”、“終究死在這上面”、“一直到死”幾個(gè)義項(xiàng)中，很容易選擇后者。又如11題B項(xiàng)，“廣之將兵，乏絕之處……將兵：將領(lǐng)和士兵?！比羧邕x項(xiàng)將“將兵”解釋為名詞短語(yǔ)“將領(lǐng)和士兵”，作主語(yǔ)，就與后文“見(jiàn)水，士卒不盡飲，廣不近水”重復(fù)矛盾了，根據(jù)上下文應(yīng)解釋為動(dòng)賓短語(yǔ)，“帶兵”。再如15題，要求找出對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析不正確的一項(xiàng)，其中D項(xiàng)“李廣作為主將，部隊(duì)失去向?qū)Ф允У缆?，他勇于承?dān)過(guò)錯(cuò)，面對(duì)處罰，他認(rèn)為自己已經(jīng)年老，無(wú)力再請(qǐng)刀筆之吏為自己辯護(hù)，于是引刀自剄?！边@里是分析他引刀自剄的原因。根據(jù)上下文，從事理上分析，李廣身經(jīng)百戰(zhàn)，功勛卓著(“結(jié)發(fā)與匈奴大小七百余戰(zhàn)”)，他雖年老，仍盼殺敵立功(“今幸從大將軍出接單于兵”)，無(wú)所謂“無(wú)力”;迷失道路，誤了戰(zhàn)機(jī)(“后大將軍”)，雖不完全是他的過(guò)失(“大將軍又徙廣部行回遠(yuǎn)”)，但他已承擔(dān)責(zé)任(“諸將尉無(wú)罪，乃我自失道”)，且自認(rèn)命(“豈非天哉”)，用不著請(qǐng)人辯護(hù)。他自殺的原因應(yīng)該是不能受刀筆之吏的侮辱。
四、審視選項(xiàng)，逐一排除
運(yùn)用前面的三種方法，經(jīng)過(guò)前面的三次反復(fù)都還不能解決的問(wèn)題，就得進(jìn)入第四步，仔細(xì)審視考試題目，充分利用已知信息，逐一排除錯(cuò)誤選項(xiàng)。如高考語(yǔ)文2002年全國(guó)卷12題，選出“加點(diǎn)的詞的意義和用法不相同的一組”，A組，“今如此以百騎走，匈奴追射我立盡/今以鐘磬置于水中，雖大風(fēng)浪不能鳴也”，后一句是學(xué)生學(xué)過(guò)的，很容易知道是介詞“把”、“拿”的意思。前一句的“以”如果講成“把”、“拿”就講不通了。兩句中的“以”意義和用法是不相同的。其余幾組是否相同，也要逐一判斷，以作檢驗(yàn)。B組，“是時(shí)會(huì)暮，胡兵終怪之/會(huì)天大雨，道不通，度已失期”。后一句是考生熟悉的，加點(diǎn)的“會(huì)”是“恰逢”、“正遇”的意思。用此意思解釋前一句的“會(huì)”，也是正確的。C、D兩組也可以用學(xué)過(guò)的后一句去比較、類推前一句，從而得到正確的解釋，達(dá)到逐一排除的目的。
高考答題時(shí)同題詩(shī)比較閱讀
一、所處時(shí)代不同，思想境界迥異
示兒
(藍(lán)蒂裕)
你——耕荒今夜，今后——
我親愛(ài)的孩子;要與你永別了。愿你用變秋天為春天的精神
從荒沙中來(lái)，滿街狼犬，把祖國(guó)的荒沙，
到荒沙中去。遍地荊棘，耕種成為美麗的園林!
給你什么遺囑呢?
我的孩子!
[藍(lán)蒂裕：四川人，中共黨員，1948被捕，關(guān)押在重慶“中美合作所”集中營(yíng)，1949年10月與陳然等烈士同時(shí)犧牲于重慶。此詩(shī)是通過(guò)渣滓洞其他同志轉(zhuǎn)交出來(lái)的]
示兒
(陸游)
死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。
王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。
〖閱讀比較〗
兩首詩(shī)雖然寫(xiě)作的時(shí)間相距700多年，但它們卻有共同點(diǎn)：都是作者臨終前寫(xiě)給孩子的遺囑，都對(duì)后代表達(dá)了要求與期望。但藍(lán)蒂裕的“示兒”(以下簡(jiǎn)稱“藍(lán)詩(shī)”)與陸游的“示兒”(以下簡(jiǎn)稱“陸詩(shī)”)在思想境界上卻有很大的差別。
“藍(lán)詩(shī)”的作者是革命烈士，該詩(shī)寫(xiě)于作者臨刑前，但詩(shī)中并未流露出絲毫的軟弱與遺憾，絲毫沒(méi)有對(duì)個(gè)人生命的擔(dān)憂，而是充滿了堅(jiān)定的信念和獻(xiàn)身的勇氣，充分展示了革命家高尚的內(nèi)心世界及精神追求，“把祖國(guó)的荒沙，耕種成為美麗的園林”更是烈士革命樂(lè)觀主義精神的集中體現(xiàn)?！瓣懺?shī)”的作者陸游生于民族矛盾尖銳、國(guó)勢(shì)威迫的南宋時(shí)期，并且在政治斗爭(zhēng)中，屢次受到投降派的排擠、打擊。雖然“掃胡塵”“靖國(guó)難”是他平生志事所在，對(duì)收復(fù)中原、統(tǒng)一祖國(guó)，表示了堅(jiān)定不移的信念，但“不見(jiàn)九州同”的“悲”情溢于言表。
此外，“藍(lán)詩(shī)”運(yùn)用比喻、象征等手法，便于抒情;“陸詩(shī)”采用平鋪直敘的方法，無(wú)可奈何的“悲情”尚能察覺(jué)。
二、內(nèi)心情感不同，筆下景物有別
山中山中
(王勃)(王維)
長(zhǎng)江悲已滯，萬(wàn)里念將歸。荊溪白石出，天寒紅葉稀。
況屬高風(fēng)晚，山山黃葉飛。山路元元雨，空翠濕人衣。
〖閱讀比較〗
王勃的《山中》大概作于作者被貶斥后作客巴蜀期間，詩(shī)中充滿“旅愁歸思”。詩(shī)的前兩句重在抒情，“悲”“念”二字，奠定全詩(shī)情感基調(diào);后兩句抓住秋天山中景物的特點(diǎn)——“黃葉飛”，以景結(jié)情，加濃了他的悲愴色彩。王維的《山中》純粹是一幅山水田園畫(huà)：白石磷磷的小溪、鮮艷的紅葉和無(wú)邊的濃翠所組成的“山中”之景，然而這卻寫(xiě)的是冬季，色彩斑斕，絲毫沒(méi)有蕭瑟孤寂的情調(diào)。蘇軾曰：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高各不同?！蓖瑯邮菍?xiě)景，同樣是寫(xiě)山中之景，冬季的蕭條卻沒(méi)有阻隔王維的傷感，色彩斑斕的秋天卻讓王勃感傷不已，何也?“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！?/p>
三、表達(dá)方式不同，主旨隱顯有異
蠶婦蠶婦吟
(杜荀鶴)(謝枋得)
粉色全無(wú)饑色加，豈知人事有榮華。子規(guī)啼徹四更時(shí)，起視蠶稠怕葉稀。
年年道我蠶辛苦，底事渾身著苧麻。不信摟頭楊柳月，玉人歌舞未曾歸。
[謝枋(bǐng)得：字君直，南宋末詩(shī)人，因不愿受降，終絕食而死。]
〖閱讀比較〗
兩首詩(shī)都是反應(yīng)養(yǎng)蠶婦女的辛苦生活，但是兩首詩(shī)的表達(dá)方式不同。
杜荀鶴的《蠶婦》一詩(shī)，以描寫(xiě)方法入手，描寫(xiě)蠶婦臉上“粉色全無(wú)”而“饑色”有加;后兩句則是借蠶婦的口，直接控訴社會(huì)，表達(dá)對(duì)統(tǒng)治階級(jí)不勞而獲的蔑視與指責(zé)，語(yǔ)言通俗平易，所以主旨的表現(xiàn)也就明晰。謝枋得的《蠶婦吟》，首先在前兩句采用敘述的方式，敘述蠶婦“四更”時(shí)起身喂蠶，接著，又在后兩句用歌女“玉人”來(lái)和前兩句“蠶婦”對(duì)比，突出了蠶婦的辛苦;另外，“玉人歌舞未曾歸”更深的意義是指代那些貴族老爺們因徹夜歌舞而未眠，所以主旨在于鞭撻了統(tǒng)治階級(jí)的荒淫無(wú)道。其主旨的揭示，相對(duì)杜荀鶴的《蠶婦》一詩(shī)來(lái)說(shuō)，則顯得委婉、含蓄。
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