高一語文單元預(yù)習(xí)三法
語文學(xué)習(xí)，記憶很重要。好多語文知識(shí)，都是要靠日積月累的記憶。那么在高中，我們?cè)撛鯓佑洃浾Z文知識(shí)呢?下面給大家分享一些關(guān)于高一語文單元預(yù)習(xí)三法，希望對(duì)大家有所幫助。
高一語文單元預(yù)習(xí)三法
1.根據(jù)該單元的體裁，回顧有關(guān)知識(shí)
如高中第一冊(cè)第一單元，它包括《荷塘月色》、《綠》、《長(zhǎng)江三峽》、《雨中登泰山》四篇文章。這個(gè)單元是散文，初中第四冊(cè)的知識(shí)短文《談?wù)勆⑽摹罚榻B了散文按表現(xiàn)手法分為敘事、抒情兩類;介紹了散文的主要特點(diǎn)是“形散而神不散”;介紹了散文揭示中心思想的獨(dú)特方式。通過回顧這些新知識(shí)來掌握新知識(shí)
2.分項(xiàng)列表，比較該單元中各篇課文異同
如高中第一冊(cè)散文單元的四篇文章，通過預(yù)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)它們有不少相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如果把它們用表格的形式列出來，對(duì)我們上課聽講、下課復(fù)習(xí)，大有好處。
表中還可列出中心思想、寫作特點(diǎn)等項(xiàng)目。總之，不同單元，可根據(jù)不同特點(diǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)列出若干項(xiàng)目來作比較，以加深對(duì)該單元各課的理解。填出表中內(nèi)容，即可達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。
3.把該單元的疑難問題搜集、整理出來，以便在課內(nèi)及時(shí)得到解決
高一語文記憶方法
1.特定形象
即為了記憶的要求，特設(shè)事物一具體形象。
例①：唐宋八大家。即唐朝的韓愈、柳宗元，宋朝的歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏，此八人散文有很高成就而得名。
為便于記憶，給其一特定形象：在唐朝的“韓柳”下，宋朝的歐王爭(zhēng)(曾)三蘇。
例②：英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)著名戲劇家莎士比亞。給其喜劇一做夢(mèng)的形象來記憶：在《第十二夜》、《威尼斯商人》做了個(gè)《仲夏夜之夢(mèng)》，夢(mèng)見《溫莎的風(fēng)流娘兒們》，真是《皆大歡喜》。其四大悲劇則以一憤怒的形象來記憶：《哈姆萊特》被貶為《李爾王》，他對(duì)著麥克風(fēng)憤怒地說(《麥克白》)：《奧瑟羅》!
2.特定口訣
例③：實(shí)詞的分類：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞;虛詞的分類：副詞、連詞、助詞、嘆詞、介詞、擬聲詞。
加以調(diào)整，成為口訣，句式整齊，音韻和諧，宜于吟誦，容易記憶?？捎洖椋?/p>
名、動(dòng)、形，數(shù)、量、代;
副、連、擬，助、嘆、介。
3.特定聯(lián)想
例④：魯迅1881年9月25日出生，1936年10月19日逝世。
這枯燥的生卒時(shí)間不易記住，但只要聯(lián)想到魯迅的性格和身份就好記了?！?1”建軍節(jié)，是槍桿子的象征。魯迅是反帝反封的主將，他以筆作刀槍，他的文章似子彈，他向國(guó)內(nèi)外反動(dòng)派毫不妥協(xié)地戰(zhàn)斗。
魯迅一出生，就架著兩支“81”(1881年)永久(9月)地戰(zhàn)斗，把國(guó)內(nèi)外兩方面的敵人打得“鳴”聲大哭(25日)(出生)。他像不少中國(guó)人那樣，36(1936年)而逝(10月)，但在人們心中依舊(19日)(去世)。
4.特定字頭記憶
有時(shí)只記字頭，提綱挈領(lǐng)，效果很好。
例⑤：初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。只記為：初唐四杰：王楊盧駱。
例⑥：我黨的代表大會(huì)地址：從一大到七大分別為：上海、上海、廣州、上海、武漢、莫斯科、延安、八大會(huì)以后都在北京。
只須記：上上廣上武莫延，八大以后皆北京。
語文鑒賞性閱讀的幾個(gè)步驟
一、注重語感
閱讀作品，離不開的語言媒介，只有通過對(duì)語言的感知和理解，才能達(dá)到預(yù)期的目的。一個(gè)卻缺乏語感的人，是很難進(jìn)行審美意義上的鑒賞活動(dòng)的。任何作品，首先是以語言的直觀表達(dá)，通過人的大腦而形成的意境的跡象，產(chǎn)生一定的聯(lián)想和個(gè)人的感觸體會(huì)，它往往沒有上升到理性的分析的思考，而只是一個(gè)初步的概念，但同時(shí)會(huì)形成強(qiáng)烈的明顯的“感覺”印象，比如語言的流暢，語詞的新穎，描繪的生動(dòng)，議論的精辟，演說的精彩等都會(huì)形成一個(gè)初步的而又非常重要的印象---------語感的印象。
二、展開想象
想象，是指讀者的形象思維活動(dòng)，它是進(jìn)行了鑒賞性閱讀的必要途徑。文學(xué)作品通過個(gè)別反映一般，往往具有概括性。讀者在賞讀的過程中必須通過想象，去不斷擴(kuò)大作品的生活畫面，從而獲得完整而豐富的形象美感，即從有限的描寫中推測(cè)、聯(lián)想，對(duì)原作品進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展、聯(lián)系、對(duì)比的想象，在作者的頭腦中形成更加豐富、鮮明、豐滿的的人物的形象。
三、深入體驗(yàn)
體驗(yàn)，是指讀者的情感反應(yīng)活動(dòng)，他是進(jìn)行鑒賞性的閱讀的重要環(huán)節(jié)。文學(xué)作品的鑒賞，必須真正深入到作品的生活場(chǎng)景去，同作者所描寫的人物同呼吸、共命運(yùn)，從人物的喜怒哀樂中體會(huì)作者感情愛憎，感受作品所描寫的人物幸福與痛苦等。更只有這樣，才能激發(fā)，強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，從而領(lǐng)會(huì)各種人物表現(xiàn)手法的藝術(shù)效果。
四、力求領(lǐng)悟
領(lǐng)悟，是指讀者的理智認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它是進(jìn)行鑒賞性閱讀的高級(jí)層次。鑒賞作品既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。如果深入體味作品是一種情感體驗(yàn)過程的話，那么，領(lǐng)悟無疑則是理智認(rèn)識(shí)的要求與結(jié)果。只有達(dá)到情感與理智的高度結(jié)合境界，才能真正鑒賞出作品藝術(shù)描寫的深長(zhǎng)意味。
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