最新高中化學的學習方法
化學(chemistry)是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、轉化及其應用的基礎自然科學。它源自生活和生產實踐，并隨著人類社會的進步而不斷發(fā)展。以下是小編整理的最新高中化學的學習方法，歡迎大家借鑒與參考!
最新高中化學的學習方法
1.化學方程式不用刻意背,老師上課要跟緊,方程式在不經意間就會了。
2.要適應老師,老師之所以成為老師,說明老師已經教過許多學生,所以不要抱怨。
3.要多做題,熟悉各種題型,只有這樣考試時才可以應心順手。
4.做一道題時,會了之后把題目中的條件換一下或者建設另一種情況,這樣可以提高腦子活躍度。
5.不會的就要問老師,老師會詳細的講。
6.不要有僥幸,認為會一點就考那一點。不要希望有原題,高考沒有原題。
7.不要依賴課本,課本即使倒背如流,沒有實踐,還是渣渣。但對于易混的概念,一定要背,若不背,考試會的題錯了就太冤了。
8.學會舉一反三,會一個例題,這一類的題都會了。
9.要一點一點積累,不要認為惡補一下,化學馬上可以提高,要有耐心。
10.若學理科,晚上回家可以多買一本書,這樣腦子不會放松,也可以復習以前的.
化學知識點
要點詮釋：很多金屬或它們的化合物在灼燒時,其火焰會呈現特殊的顏色,在化學上叫做焰色反應.它表現的是某種金屬元素的性質,借此可檢驗某些金屬元素.
操作步驟：
(1)干燒：把焊在玻璃棒上的鉑絲(或用光潔無銹的鐵絲)放在酒精燈外焰里灼燒,至與原來的火焰顏色相同為止.
(2)蘸燒：用鉑絲(或鐵絲)蘸取Na2CO3溶液,在外焰上灼燒,觀察火焰的顏色.
(3)洗燒：將鉑絲(或鐵絲)用鹽酸洗凈后,在外焰上灼燒至沒有顏色.
(4)蘸燒：用鉑絲(或鐵絲)蘸取K2CO3溶液,在外焰上灼燒,觀察火焰的顏色.
說明：
①火源用噴燈、煤氣燈,因其火焰焰色更淺而酒精燈火焰往往略帶黃色.
②焰色反應前,應將鉑絲(或鐵絲)灼燒到無色.也可先用鹽酸清洗,再灼燒到無色.
③做鉀的焰色反應時,要透過藍色鈷玻璃片進行觀察,以吸收黃色,排除鈉鹽的干擾.
實驗現象(焰色反應的焰色)：鈉——黃色;鉀——紫色;鈣——磚紅色;鍶——洋紅色;銅——綠色;鋰——紅色;鋇——黃綠色.
化學的教學心得體會
隨著教育改革的不斷深入，初中化學新課程已走進學校、走入課堂。新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性;新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲取科學實驗的方法。
一、新教材的變化：
舊的化學教學大綱將舊教材設定為基本概念與基本原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗四大板塊，這四大內容體系像指揮棒一樣，使教師的思維方式、教學行為被死死的束縛住了，師生所進行的一切教學活動都是為了應付考試，學生雖然學得乏味，但教師還是滿足于對它的運用自如，就這樣，年復一年地機械地重復著這樣的教學，使得原本精彩的化學世界變得枯燥無味。
而人教版新教材則體現了新課程理念下的化學課程標準規(guī)定的：“科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發(fā)展”五個一級主題。新教材重視以學生的發(fā)展為本，精選對學生終身學習和未來發(fā)展有用的知識和技能，改變過去以知識為中心，過于強調知識體系的做法，改成現在以學生的發(fā)展為中心，以問題為中心，盡可能有利于讓學生在學習過程中獲取學習方法和學習能力，體現“學會學習”。
因此，教材在編寫體系上與老教材完全不同，大大增加了學生實踐活動和探究活動的內容，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在內容體系，活動方式，組織方式和考核評價等方面留給教師較大的創(chuàng)造空間，還化學以本來面目。它做到讓教師不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，它做到了讓每一個學生以輕松愉快的心情去感受化學，更注重從學生已有的經驗出發(fā)，去聯系生活、生產和自然現象，力求做到“讓學生學有趣、有用的化學，讓學生能學得來、能學得好，幫助學生提高科學素養(yǎng)，適應現代社會的要”，真正做到以學生為主體。且新教材在內容的設置上，在培養(yǎng)學生的技能上、在化學與其它學科的聯系上都較舊教材有所改進，有利于學生更好的學習化學這門學科。
1、從書本走向生活
教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水，無本之木。
長期以來，傳統(tǒng)教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，“教學”就是把書本上的內容講給學生聽;對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題?？梢钥闯?，傳統(tǒng)的教育把學生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。
初中化學新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關系。新教材改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發(fā)展的聯系。
新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護，化學與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習價值觀。
教材注重從學生生活經驗出發(fā)。有位教育家曾經說過：任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。知識來源于生活，又用于解決生活實際問題。新教材編入了怎樣正確使用煤氣爐具，用鐵鍋燒菜更好等生活中經常碰到卻并不太注意的問題，讓學生真真切切在感受到化學的實用性，化學就在我們身邊;要學好化學，就一定要關注生活。
當然，書本知識的學習和在生活實踐中學習并不是完全對立的，相反，兩者應該是相輔相成的統(tǒng)一體。新教材要求教師“依據書本”，但不“依賴書本”。要從生產、生活實際中尋求教學素材，形成由單一的書本學習延伸到書本知識與生活實際相結合。
化學與我們的生活息息相關，我們的教學要讓學生從書本走向生活。
2、從以教師為主走向以學生為主
傳統(tǒng)的教學活動，認為只要教師教得好，學生自然會學得好。因而整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀愿望出發(fā)，“我講你聽、我寫你記、我問你答”，“我要你怎么學，你就得怎么學”，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。
初中化學新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理發(fā)展規(guī)律建立起了有利于學生自主探究和創(chuàng)新的教材模式，體現學生身心發(fā)展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的制取和性質探究、元素質量計算的探究等等。改變了以往以教師講解為主的傳統(tǒng)，使從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發(fā)現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。
有人說，教師的教學好比“修橋”，目的是為了“過河”，離開了“過河”這一目的，“修橋”也就失去了意義，至于如何“過河”，應該放手讓學生去摸索，去探究，而教師不必把學生都一一背過河去。常言說得好：授人以魚，只供一餐之需;授人以漁，終生受用無窮。
當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也”，教師在教學活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者，另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生發(fā)展出發(fā)的教學設計與組織的難度更大了，啟發(fā)式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性增強了，需要教師的培養(yǎng)、誘導和訓練。教師的主導性發(fā)揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關系，也是因果的關系。
3、從注重知識走向注重活動
中共中央國務院在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中，明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。
隨著知識總量的迅猛擴張，知識更新速度加快，一個人在課堂內所學的知識僅占一生中所需知識的一小部分，大部分知識都要在生活、工作中不斷學習和獲取，教育不再僅限于傳授知識，更重要的是教給學生學習知識、獲取知識的能力。
長期以來，由于實驗教學理念和實驗條件等因素的限制，書本中的實驗主要以教師演示為主，學生實驗則多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養(yǎng)學生的動手實驗能力。我們知道，能力的培養(yǎng)是與活動密切相關的。在化學學科中，實驗是主要的活動手段，通過學生親自動手進行實驗，不僅可以培養(yǎng)學生的觀察、思維、動手能力，還可以加深對相關知識的認識和理解。
二、新教材特色：
1、具有鮮明的時代特征，體現STS的思想?？茖W技術的社會化和社會的科學技術化是21世紀社會生活的一個重要特點。因此，現代公民不僅應當具有科學知識、科學方法、科學精神和科學態(tài)度，還應當認識科學、技術和社會的相互關系——既要了解科學、技術對社會發(fā)展的積極作用，又要了解科學、技術的發(fā)展對社會的負面影響，以及科學、技術、社會三者是如何相互促進和發(fā)展的。
2、重視化學實驗在學生學習過程中的重要性。我們都深知化學是一門以實驗為基礎的自然科學，新教材的實驗特別多，實驗的形式也很多(演示實驗、分組實驗、探究實驗、驗證實驗、家庭小實驗等)，特別是把舊教材中的象氣體的驗滿、鑒別等多個驗證實驗變成探究實驗，演示實驗變成學生實驗。重視學生動手做、動感覺器官觀察，動筆作筆記、動腦設計，有序的培養(yǎng)學生的實驗能力和素質，按先給范例引導學生，再要求學生設計實驗，符合學生的認知歷程;重實驗過程與觀察方法的培養(yǎng)，避免了舊教材實驗現象以結論給出只要求學生記、背的弊端;重視探究，新教材專門設置了活動與探究欄目，把活動與探究放在一個十分重要的地位，還有調查與研究、討論等欄目設置，將學生置于探究的氛圍之中大有裨益。
3、重視培養(yǎng)學生的思考能力。新教材與舊教材比較，對知識的廣度較多涉獵，而對知識的深度做了降低，特別是對概念不作太深刻的解讀，但設置了討論欄目，讓學生有許多想象、拓展、思考的空間，培養(yǎng)學生分析思維的能力。同時在一些探究性的活動與習題中，增加了一些遷衍性的問題，激發(fā)學生的思考欲望，“打破砂鍋問到底”，深化了對問題的認識。
4、重視對師生的人文關懷。圖文并茂的排版更趨合理，便于師生使用和學習，也讓學生體會到美的感覺，文筆敘述更為流暢，科學性明顯提高，讓師生閱讀起來更加生動有趣，習題作業(yè)份量有所增強，針對性練習明顯增多，讓師生在課堂上就鞏固所學知識，不用過多再去搜集資料、編寫習題，減輕了師生的課余過重的負擔，同時與社會、生活聯系更加緊密。從欄目的設置上，設置了“討論、學完本課題你應該知道、資料等”十幾個欄目，體現不說話老師的關懷，從內容上，把初中學生不易做，有危險，有污染等方面的實驗進行了弱化，如氫氣的有關實驗，一氧化碳還原氧化銅的實驗等，做到了先關注“個人”然后再上升到社會、民族、國家，體現了對人的尊重和對自然的保護。
5、重視學生的主動參與。新教材避免了舊教材以知識為中心、以學科系統(tǒng)為中心、重知識結論的弊端，很好地體現了新課標培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生獲得知識與技能的過程中，要求教師利用合理的方法指導學生自主發(fā)現知識、獨立掌握相關技能，在知識形成的過程與方法中，很大程度上教師只是起一個點拔的作用，學生通過教師設定的合作學習或自選方式達到目的，在情感態(tài)度與價值觀這一目標上，我們的教師多數都叫學生談其體會，可見在新課標的每一層要求上，學生參與的成分都相當高。
6、減少了整齊劃一的要求，整體難度降低，實行彈性設計，充分考慮到不同學生個性特長發(fā)展的需要。教材中編有資料、調查與研究、家庭小實驗等欄目，并編入了供選學的拓展性課題等，以利于不同水平、不同學制的學生根據各自的興趣、特長和教學可能自主選用。
新課程、新理念，初中化學新教材讓每一個學生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，給每一個學生提供平等學習的機會，使他們都具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，讓每一個學生在主動學習、積極探究過程中養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學品質，形成終身學習的意識和能力。
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