九年級(jí)數(shù)學(xué)新課堂的方法
想知道九年級(jí)數(shù)學(xué)新課堂的方法?九年級(jí)的數(shù)學(xué)課是進(jìn)入復(fù)習(xí)的重要的教學(xué)階段，是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，也是全面提高學(xué)生文化素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的“收獲季節(jié)”，是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加工作的準(zhǔn)備階段。下面是小編為大家整理的關(guān)于九年級(jí)數(shù)學(xué)新課堂的方法，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
(一)知識(shí)回顧由學(xué)生組織，利用填空、填表、框圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方式引導(dǎo)學(xué)生通過填充回憶，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)提綱可設(shè)計(jì)成知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式，也可以以題代綱，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容編成練習(xí)題，讓學(xué)生見題想知識(shí)點(diǎn);此時(shí)題目可簡(jiǎn)單一些，但要求的覆蓋面要廣，這樣比教師單純講述的效果要好得多。
(二)題目講解時(shí)要由“一言堂”改為“群言堂”，允許學(xué)生自由發(fā)言，自由討論，讓他們的思維“碰撞”，擦出靈感。
(三)練習(xí)校正主要依靠學(xué)生完成。答案校對(duì)與中檔題目的講解由學(xué)生上講臺(tái)完成主持;在校對(duì)過程中有疑問的題目通過小組討論協(xié)商解決;對(duì)大多數(shù)不能解決的問題，由教師點(diǎn)撥、啟發(fā)后解決。
數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施途徑
(一)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式
當(dāng)前初三數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)要側(cè)重對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)，教師需要針對(duì)所教的內(nèi)容，結(jié)合發(fā)展的需要，進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維。我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起：第一，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的知識(shí)時(shí)，感受到新奇和驚喜，教師把數(shù)學(xué)的抽象，通過一定的故事和實(shí)例來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的說明，能夠帶來意想不到的教學(xué)效果;第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是我們始終都必須認(rèn)識(shí)到的，教師只是一種輔助角色，不應(yīng)該出現(xiàn)角色的顛倒，教師通過合理的引導(dǎo)，才能夠使得學(xué)生占據(jù)主動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去問問題。只有這樣才能夠真正地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。
(二)實(shí)現(xiàn)師生的自主合作學(xué)習(xí)
對(duì)于初三的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還要對(duì)前期學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，這就需要教師結(jié)合初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展小組自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生參與度的有效手段。在初三教學(xué)過程中.教師要意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和學(xué)生思維具體形象性之間矛盾的最有效的方法。
(三)學(xué)生反思能力的鍛煉和培養(yǎng)
在教學(xué)過程中，很多老師沒弄明白數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是什么，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，這對(duì)于孩子以后的人生非常重要，只有去反思，才能對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行客觀而全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有利于數(shù)學(xué)素質(zhì)和思維的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生相互反思和自我反思，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，使他們形成問題意識(shí)和發(fā)散思維。
鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維
一、診斷題組
美國(guó)心理學(xué)家布魯納和奧蘇泊爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和重新組織。也就是說，舊知識(shí)是能夠產(chǎn)生新知識(shí)的基礎(chǔ)，而新知識(shí)的出現(xiàn)則是舊知識(shí)的發(fā)展以及重新組合。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的傳授時(shí)，必須要確認(rèn)學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)是否還有記憶。診斷題組并不單單是幾道題那么簡(jiǎn)單，它要求我們教師要花心思把這一題組進(jìn)行難易組合，從而確切地診斷出學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況。診斷題組的題目不僅要有概括性，而且還要與新知有著一定的聯(lián)系。
例如，在講授一元二次方程的公式法時(shí)，我課前給學(xué)生出了這樣幾道題要求用配方法解答，而得到的根就是公式法的公式。當(dāng)然這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的診斷題組，在平時(shí)我們可以利用課下作業(yè)、課前練習(xí)以及小測(cè)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行診斷和鞏固。診斷題組所產(chǎn)生的作用主要是能夠使得新舊知識(shí)取得一定的聯(lián)系，并且掃清了在新知識(shí)傳授過程中遇到的障礙，為學(xué)生的思維提供了一定的素材，并且為新知識(shí)的構(gòu)成提供了必要的因素。同時(shí)，教師還可以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的不足之處，從而因材施教。
二、目標(biāo)題組
目標(biāo)題組是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是對(duì)于教材的一種再創(chuàng)造。首先，教師要對(duì)這些教材進(jìn)行分解，一直分解到學(xué)生掌握的舊知識(shí)為止。這樣學(xué)生才能夠?qū)ζ溆幸欢ǖ恼J(rèn)識(shí)。其次，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生綜合已有的舊知識(shí)，將之轉(zhuǎn)化為新知識(shí)，在最后的時(shí)候進(jìn)行層層推進(jìn)，進(jìn)一步的深化新知識(shí)。
目標(biāo)題組的選題要由易到難，由淺入深，在舊知的基礎(chǔ)上，把新知一層一層地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那么，在每節(jié)新授課前，我們教師的選題、組題都很關(guān)鍵。這就要求我們不僅要備教材，還要備學(xué)生，而且是面向不同學(xué)習(xí)成績(jī)層次的學(xué)生。目標(biāo)題組功能是：讓學(xué)習(xí)者了解其知識(shí)的一個(gè)形成過程，對(duì)于新知識(shí)有一定的理解，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。
數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)
重視新課教學(xué),注重基礎(chǔ)的夯實(shí)
九年級(jí)畢竟 不同于七年級(jí)、八年級(jí),許多老師都忙于新課教學(xué),抓進(jìn)度、搶時(shí)間,而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),而基本技能的形成依賴于基礎(chǔ)知識(shí)的理解掌握,基礎(chǔ)知識(shí)的掌握對(duì)基本技能的培養(yǎng)起輔助作用。只有掌握好了基礎(chǔ)知識(shí)才能談基本技能的掌握?！白罨镜耐亲钪匾摹痹绞亲罨A(chǔ)的知識(shí)、最基本的概念,老師就越要舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去實(shí)踐,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí),提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,才能使教學(xué)落到實(shí)處。
活躍思維,融會(huì)貫通
由于地處農(nóng)村信息閉塞或環(huán)境因數(shù),使得相當(dāng)多的 學(xué)生思維不活躍,反應(yīng)不敏捷。作為農(nóng)村的中學(xué)數(shù)學(xué)教師,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維尤為重要。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生一題多變,深化思維的靈活性,防止簡(jiǎn)單機(jī)械和單調(diào)的重復(fù)勞動(dòng)壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提倡一題多解,開闊學(xué)生視野,提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。尤其在九年級(jí)的教學(xué)中,課前我會(huì)潛心研究,盡量通過一題多變,盡可能多的將初中三年的知識(shí)聯(lián)系起來,例如:在分式的教學(xué)中,就把整式的教學(xué)和因式分解多角度的聯(lián)系起來,既發(fā)展了學(xué)生的思維又鞏固了學(xué)過的知識(shí)。
必要的隨堂檢測(cè)是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)向的風(fēng)向標(biāo)
農(nóng)村的初中由于受條件的限制,所 有學(xué)生都是在家中完成作業(yè)。如果我們單純地只從學(xué)生交回的作業(yè)反饋來了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,有些不太可靠,因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生會(huì)很早來到學(xué)校抄襲他人的作業(yè),所以掌握真實(shí)的反饋信息途徑便是課堂檢測(cè)。我讓每個(gè)學(xué)生專門準(zhǔn)備了一個(gè)檢測(cè)本。在九年級(jí)時(shí),把每天留五分鐘時(shí)間變成每?jī)商鞕z測(cè)對(duì)前一天知識(shí)的掌握,及時(shí)調(diào)整課時(shí),查漏補(bǔ)缺,爭(zhēng)取人人能過基礎(chǔ)關(guān)。
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