9年級數(shù)學(xué)應(yīng)該如何抓教學(xué)成績
9年級數(shù)學(xué)如何抓教學(xué)成績?初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)，只有走出復(fù)習(xí)誤區(qū)，運用恰當?shù)挠行У?a href='http://www.yishupeixun.net/way/fuxikaoshi/' target='_blank'>復(fù)習(xí)方法，正確處理好“標準”與“教材”的關(guān)系，采取多種行之有效的復(fù)習(xí)手段，提高復(fù)習(xí)的針對性、實用性和實效性，就能在中考中取得優(yōu)異成績.。下面小編就同大家聊聊關(guān)于9年級數(shù)學(xué)應(yīng)該如何抓教學(xué)成績的問題，希望有所幫助!
19年級數(shù)學(xué)如何抓教學(xué)成績
抓住學(xué)科特點，采取有效措施，解決復(fù)習(xí)中存在的問題
數(shù)學(xué)試題的特點是：多、全、小、巧、活，注重知識，關(guān)注過程，滲透思想，考查能力，強調(diào)應(yīng)用，著重創(chuàng)新.命題趨勢是：穩(wěn)中求變，變中求新，新中求活，活中求用.這就要求在總復(fù)習(xí)中，狠抓“基礎(chǔ)”并想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的各種能力.應(yīng)避免“教師講，學(xué)生聽;教師寫，學(xué)生看;教師講的辛苦，學(xué)生稀里糊涂”的現(xiàn)象發(fā)生;避免學(xué)生“一聽就懂，一看就會，一做就錯，一考就糟”的問題出現(xiàn).為解決這些問題，提高復(fù)習(xí)實效，可采用“自學(xué)―提問―討論―精講―精練―點評”的復(fù)習(xí)方法.
自學(xué)就是讓學(xué)生對要復(fù)習(xí)的章節(jié)提前自己復(fù)習(xí)，整理清楚哪些知識自己已掌握，哪些知識理解還有困難，從而找出自己學(xué)習(xí)中存在的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)，以便做到有目的有計劃地聽課.提問就是教師根據(jù)“標準”、考點、知識點提出富有啟發(fā)性和探索性的問題，留給學(xué)生進行思考.討論就是組織學(xué)生對思考題和預(yù)習(xí)題中存在的疑點、難點進行討論，使學(xué)生搞清自己的遺留問題，加深印象，從而使每個思考題涉及的同類問題都能搞清楚，做到“萬變不離其宗”，從而獲得牢固的知識.精講就是學(xué)生中存在共同問題以及討論中存在的疑惑問題要有目標地講解，要講方法、講原理、講技巧、講關(guān)鍵、講思路、講規(guī)律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效.精練就是精心編選適量的不同類型的練習(xí)題進行練習(xí).數(shù)學(xué)不練如同紙上談兵，但也并非練得越多越好，切記搞“題海戰(zhàn)術(shù)”.通過練加深對所學(xué)知識的理解，達到融會貫通的效果.點評就是教師針對學(xué)生在各個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)和解決，可邊點邊評、隨點隨評.以上各個復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)做到相互聯(lián)系、取長補短.自學(xué)的不足由提問來補充，提問的不足由討論來補充，精講的不足由精練來補充，精練的不足由點評來補充.這樣,通過六環(huán)節(jié)的相互補充，學(xué)生的各種能力則能得到大大地增強和提高.
著眼“雙基”，學(xué)會運用和探索
基礎(chǔ)知識是數(shù)學(xué)考試的重要部分，也是解決中、高檔題型的依據(jù).但一些學(xué)生并不把基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)放到重要的位置，而是花大量寶貴時間去鉆研難題，其實這種做法是本末倒置，更是浪費時間.常言道“學(xué)以致用”，“沒有純粹的數(shù)學(xué)，只有應(yīng)用數(shù)學(xué)”.在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還要加強運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實社會中實際問題的訓(xùn)練.近幾年來，數(shù)學(xué)中考命題突出了應(yīng)用意識和規(guī)律探索的考查，將試題與生活實際相聯(lián)系，與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系，注重應(yīng)用性和現(xiàn)實性
如存款問題，電費、水費問題，利潤、銷售問題，運費問題，以及探求新知識、探索規(guī)律題.因此，復(fù)習(xí)時要結(jié)合教材，聯(lián)系實際，找出生活中的數(shù)學(xué)與知識點間的緊密聯(lián)系，把知識點、生活中的應(yīng)用及規(guī)律加以整理，使之變成一個個的“知識串”“知識塊”，有側(cè)重地加強這方面題型的研究和訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題的能力.總之，基礎(chǔ)知識掌握好了，解決此類問題將水到渠成.
2提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量
進行必要的課堂常規(guī)訓(xùn)練
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是天生的、固有的，而是靠社會、家庭和學(xué)校教育熏陶與培養(yǎng)逐漸形成的，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是搞好組織教學(xué)，上好一節(jié)課的重要保證，為了提高每節(jié)課的利用率，使課堂既有輕松的學(xué)習(xí)氣氛又有嚴肅的班級紀律，平時我總是通過一些課堂“常規(guī)”訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成看我手勢的習(xí)慣。通過注意教鞭的變化了解老師的意圖的習(xí)慣，如進行口算練習(xí)要學(xué)生回答時，老師不用指名道姓，以手勢和眼睛為號。
當學(xué)生進行書面練習(xí)時，教師巡視發(fā)現(xiàn)作業(yè)有普遍性的毛病，需向全班講解，只要教師拿起教鞭輕輕敲兩下，學(xué)生就馬上停下手中的筆，認真聽教師講解。在操作學(xué)具時，要求生按程序操作和收拾學(xué)具的良好習(xí)慣，每次操作都讓學(xué)生明確目的，講求實效。在回答問題中，對優(yōu)生的獨到見解和差生的明顯進步，老師為了鼓勵他們要求學(xué)生用熱烈掌聲表示祝賀，這樣既符合兒童的心理，又使班級秩序井然，生動活潑，動靜分明。
培養(yǎng)思想道德品質(zhì)
“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！?韓愈的《師說》)，遵循教書育人的原則，既傳授知識又進行思想品德教育，是我們每個教育工作者的神圣職責(zé)，在上第一冊準備課時，我首先結(jié)合封面對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)生把從小學(xué)好數(shù)學(xué)與長大為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)聯(lián)系起來。再引導(dǎo)學(xué)生看課本中的相關(guān)插圖，結(jié)合圖上兩個學(xué)生向教師敬禮問好，教育學(xué)生尊敬師長，見面行禮，主動問好。
結(jié)合圖中三個學(xué)生在操場踢球，要求學(xué)生課間開展有益的活動。結(jié)合兩個少先隊員給花澆水，教育學(xué)生愛護花草樹木，愛勞動，為綠化校園作貢獻。當學(xué)生說圖上有一面紅旗，我說，這是國旗：我們要尊敬國旗，升國旗時要立正，肅靜，站好……一節(jié)準備課不僅初步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、數(shù)數(shù)、說話的能力，而且對學(xué)生進行了《小學(xué)生日常行為準則》教育。
3培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
重視數(shù)學(xué)實踐活動，讓數(shù)學(xué)課堂動起來
數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)實踐活動中理解和發(fā)展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。因此，加強實際操作，重視讓學(xué)生參與體驗的過程應(yīng)越來越受到數(shù)學(xué)教師的重視。根據(jù)小學(xué)生直觀形象的思維特點，在教學(xué)中，我通過設(shè)計數(shù)一數(shù)，擺一擺，分一分，畫一畫等實踐活動，為學(xué)生提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，使學(xué)生在親自動手中理解數(shù)學(xué)概念，從而促進思維發(fā)展，感受數(shù)學(xué)的樂趣。例如，北師大版教材第三冊，認識分和秒的關(guān)系《一分能干什么》一課中，我就創(chuàng)設(shè)了聽一分鐘音樂，體驗一分鐘的情境;讓學(xué)生選一件喜歡做的事，如寫字、拍球、跳繩等，看看自己在一分鐘能完成多少的情境;放一段很歡快的音樂，讓學(xué)生隨著音樂跳起來，自己覺得一分鐘到了就回位，估計一分鐘的情境。
又如，北師大教材第五冊第二單元《觀察物體》，教學(xué)中我用“搭一搭、擺一擺、看一看”等活動激發(fā)了同學(xué)們的興趣，人人爭相動手，真正做到了讓學(xué)生在做中學(xué)、樂中學(xué)。充分顯示了操作實踐活動能激發(fā)思維、發(fā)展思維的優(yōu)勢，學(xué)生得到了大膽創(chuàng)新、發(fā)散思維的機會，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神和獨創(chuàng)意識。“實踐出真知”，只要多給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，多讓學(xué)生動手操作，數(shù)學(xué)這門“抽象的、單調(diào)乏味”的學(xué)科一定會生動起來，成為立體的、形象的畫面，使學(xué)生樂在其中，易于接受。
創(chuàng)設(shè)豐富的生活情景，讓數(shù)學(xué)課堂活起來
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中時時處處存在著數(shù)學(xué)問題。教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系生活實際，貼近學(xué)生生活，尋找生活中的教學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊含著數(shù)學(xué)知識之間的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。如在教學(xué)“購物與數(shù)學(xué)”這類內(nèi)容時，我精心設(shè)計運用數(shù)學(xué)的生活情境。老師提出的問題是：要去春游了，你準備到超市買些什么用品?怎樣買花錢少又買的東西多?于是。
一場別開生面的購物方案設(shè)計開始了。孩子們興趣盎然，紛紛出謀劃策，計算著錢數(shù)。有的單獨購物，有的合作完成。在有趣的活動中體驗著學(xué)習(xí)的興趣和數(shù)學(xué)的價值。當購物方案設(shè)計在孩子們興奮之中落下帷幕時，老師作了簡單的小結(jié)：“同學(xué)們，你們?nèi)コ匈徫镌O(shè)計了豐富多彩的方案，老師真為你們驕傲”。其實，大家說的、做的、算的都離不開兩個字：“數(shù)學(xué)!”孩子們這時理解了數(shù)學(xué)對日常生活的重要性。數(shù)學(xué)課就應(yīng)該如此，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中不知不覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)只有更貼近學(xué)生生活，才能更活躍，更豐富多彩，令學(xué)生們興趣盎然。
4數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵
興趣是最好的老師，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難，勇于探索，產(chǎn)生強烈的求知欲和積極的情感體驗，激勵學(xué)生帶著興趣走進數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
教師要精心設(shè)計每節(jié)課，要使每節(jié)課形象、生動，有意創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，并使同學(xué)們認識到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要地位和作用。經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，是比較受歡迎的題材。適當分段，分散難點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。
在疑問教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
中學(xué)階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生相信自己，敢于懷疑的精神，甚至應(yīng)該養(yǎng)成向權(quán)威挑戰(zhàn)的習(xí)慣，這對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，特別是今后的探索和研究尤為重要。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用疑問教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲。從有疑到無疑的不斷轉(zhuǎn)化中獲取知識，獲取技能，在疑問中產(chǎn)生趣想，自發(fā)創(chuàng)造思維。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)造思維的源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的情境，這是發(fā)展思維的關(guān)鍵一環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好途徑。巧妙地設(shè)計問題更能激發(fā)學(xué)生去思考去觀察，使學(xué)生主動出擊，學(xué)會思維，熱愛數(shù)學(xué)。
如：進行正方形概念教學(xué)時，我是這樣設(shè)疑的：首先投影一個可活動的菱形，提問學(xué)生，這是什么圖形?它具有哪些性質(zhì)?(學(xué)生結(jié)合圖形口述性質(zhì))。然后，突然把菱形對角一攏，使菱形變成正方形。再提問：這是什么圖形?它有何特點?它有怎樣的性質(zhì)?與菱形有何異同?當學(xué)生思考時，反復(fù)使菱形和正方形變換。學(xué)生可觀察到：從菱形到正方形，四邊沒變，每一條對角線平分一組對角沒變，對角線互相垂直平分沒變，正方形具備菱形的性質(zhì)，正方形的四個角是直角，正方形的對角線相等。這些是學(xué)生從直觀的觀察中得到的結(jié)論，但又不完整，此時再導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標，在學(xué)生生疑的基礎(chǔ)上授課，學(xué)生的積極性很高，恰到好處的疑問，是學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力源泉。
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