中學(xué)生歷史高分的學(xué)習(xí)方法有哪些

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)呈階段性發(fā)展的曲折的變動(dòng)過程，在不同階段上歷史發(fā)展表現(xiàn)為或上升、或下降、或迂回的趨勢(shì)。下面給大家分享一些關(guān)于中學(xué)生歷史高分的學(xué)習(xí)方法有哪些，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

中學(xué)生歷史高分的學(xué)習(xí)方法【篇1】

1、《十二銅表法》標(biāo)志著羅馬成文法的誕生。

《民法大全》(查士丁尼組織編纂)標(biāo)志著羅馬法律體系的最終完成。

2、【羅馬法】

兩大準(zhǔn)則：保護(hù)私有財(cái)產(chǎn)，提倡法律面前公民人人平等

局限性：保護(hù)奴隸制度，維護(hù)奴隸主對(duì)奴隸的剝削和壓迫;

婦女權(quán)利受限

性質(zhì)：羅馬法是歐洲歷第一部比較系統(tǒng)完備的法律體系

影響：維護(hù)羅馬帝國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)治;是現(xiàn)代歐洲大陸法律體系的基礎(chǔ);是反封建和

鞏固資本主義制度的有力思想武器。

影響深遠(yuǎn)的原因：

1.統(tǒng)治范圍廣，傳播遠(yuǎn)

2.比較完善，系統(tǒng)性，邏輯性強(qiáng)，法理精深

3.有一些人類共同準(zhǔn)則

4.商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使之不斷修正

5.其發(fā)達(dá)是羅馬統(tǒng)治者尊重法學(xué)，尊重法學(xué)家的結(jié)果

中學(xué)生歷史高分的學(xué)習(xí)方法【篇2】

1、中央

政治制度的演變：

【漢朝】漢承秦制

有所變化中央設(shè)三公(相、御史大夫、太尉)

中朝決策機(jī)構(gòu)

外朝執(zhí)行機(jī)構(gòu)

尚書臺(tái)中樞機(jī)構(gòu)

【魏晉南北朝】逐步形成三省體制

【隋朝】尚書省、中書省、門下省為中央政府統(tǒng)治機(jī)構(gòu)

【唐朝】中書省掌決策，負(fù)責(zé)草擬和頒發(fā)皇帝詔令

尚書省負(fù)責(zé)執(zhí)行政令。下設(shè)吏、戶、禮、兵、刑、工六部。

門下省掌審議，負(fù)責(zé)審核政令。

三省相互牽制和監(jiān)督，削弱了相權(quán)，保證了皇權(quán)的獨(dú)尊。

【宋代】二府中書門下行政機(jī)構(gòu)

樞密院軍政機(jī)構(gòu)

參知政事副相，分割宰相的行政權(quán)

三司使管理財(cái)政，分割宰相的財(cái)權(quán)

【元朝】

中書省行政機(jī)構(gòu)

樞密院軍事機(jī)構(gòu)

宣政院統(tǒng)領(lǐng)宗教事務(wù)和管理西藏地區(qū)

2、地方

政治制度的演變：

【漢朝】漢初，郡國(guó)并行制;漢武帝后期：設(shè)刺史制度

【隋唐唐中后期】地方軍鎮(zhèn)長(zhǎng)官節(jié)度使越設(shè)越多，發(fā)展成藩鎮(zhèn)割據(jù)局面

【宋】文臣做地方官;州縣兩級(jí)制

【元】在地方實(shí)行行省制度，行省之下，分別為路、府、州、縣。

行省制度加強(qiáng)了中央集權(quán)，鞏固了多民族國(guó)家的統(tǒng)一。它的創(chuàng)立，是地方行政制度的重大變革。

邊遠(yuǎn)民族地區(qū)高寒宣政院進(jìn)行管理

中學(xué)生歷史高分的學(xué)習(xí)方法【篇3】

在會(huì)考復(fù)習(xí)中，首先必須搞清楚要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么要求，才能考出理想的成績(jī)、關(guān)于考什么內(nèi)容、《福建省普通高中畢業(yè)會(huì)考?xì)v史科綱要》(以下簡(jiǎn)稱考綱)已作了非常明確的說明、高中會(huì)考是水平考試，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在正常情況下都可達(dá)到合格水平、考綱指出了考試的范圍和內(nèi)容以及目標(biāo)、要求，并對(duì)不同的內(nèi)容提出了不同的要求，有識(shí)記、理解、應(yīng)用三種不同的層次、識(shí)記要求記住重要的歷史人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、文物、文獻(xiàn)等等。

把綱要列出的知識(shí)要點(diǎn)，記得越多，會(huì)考中小題的失分就會(huì)減少、理解是在識(shí)記的基礎(chǔ)上，正確簡(jiǎn)述或說明重大歷史事件，歷史人物活動(dòng)的背景、內(nèi)容、作用、意義、它主要用于應(yīng)試的選擇題和問答題、應(yīng)用運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，對(duì)歷史事件的全過程，對(duì)歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行初步分析、歸納、綜合，以形成正確的認(rèn)識(shí)，作出正確的評(píng)價(jià)、例會(huì)考題：與第一、第二次工業(yè)革命比較，第三次科技革命有什么新特點(diǎn)?又如：兩次世界大戰(zhàn)都對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響?兩次世界大戰(zhàn)后，美國(guó)在歐洲分別推行了什么外交政策?并指出第二次世界大戰(zhàn)后這種政策的具體表現(xiàn)、此類問答題就包含著對(duì)理解和應(yīng)用的要求、考綱是考試命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的依據(jù)、因此，必須指導(dǎo)學(xué)生去熟悉考綱，明確復(fù)習(xí)要求、對(duì)于要求較高的內(nèi)容，要他們化較多的精力，達(dá)到較高的程度;而對(duì)于要求較低的內(nèi)容，則只需化較少的精力，適可而止、這樣才能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。

中學(xué)生歷史高分的學(xué)習(xí)方法【篇4】

有史必有時(shí)間，歷史時(shí)間是串連歷史知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。掌握歷史時(shí)間是學(xué)習(xí)歷史的一大難題，茲就高中生掌握歷史時(shí)間應(yīng)注意的一些問題，作一簡(jiǎn)述。

一。中國(guó)古代史教材敘述歷史時(shí)間的階段特殊性

(1)凡是原始社會(huì)階段的時(shí)間，都使用“距今__萬年”、“距今__千年”的提法，而未采取“公元前多少年”的提法。(2)從夏朝建立到“國(guó)人一”這一階段，教材一律使用“公元前__世紀(jì)”的提法，而不再用“距今”的提法，更不可能有“公元前__年”的說法，因這時(shí)的中國(guó)歷史尚無確切紀(jì)年。(3)從“周召共和”到西漢末年，教材一般采用“公元前__年”的說法。因從“共和元年”即公元前841年開始，中國(guó)歷史有了確切紀(jì)年。書寫這一時(shí)期的歷史時(shí)間，務(wù)必在年代數(shù)據(jù)前冠以“公元前”三字，切忌省去不用。(4)教材從“公元8年王莽稱帝”開始，以后的歷史時(shí)間不再冠以“距今”、“公元前”等字樣，而是直書年代數(shù)據(jù)。如唐朝建立于618年。王莽稱帝雖非公元前后的分水嶺，但“公元8年”是教材上出現(xiàn)的第一個(gè)公元后的時(shí)間。(5)西漢是中國(guó)古代史上，惟一的一個(gè)跨越公元前后的朝代。

二。記憶歷史時(shí)間的策略性

首先，應(yīng)把歷史時(shí)間放到教材上的具體語言環(huán)境中去記憶，時(shí)間與史實(shí)相即。最好不要拋開教材的章節(jié)內(nèi)容，而孤立地機(jī)械背誦書后所附的《歷史大事年表》。因背大事年表更枯燥難記，所記的知識(shí)又孤立零散，易于忘卻。其次，歷史時(shí)間應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中分散記憶，隨時(shí)記憶，循序漸進(jìn)，而不宜堆壘于后集中背誦。此外，還需探求方法、訣竅。

三。歷史時(shí)間的計(jì)算與對(duì)換

(1)如果同是公元前或公元后的歷史時(shí)間，計(jì)算時(shí)間差直接用“減法”。如果有月份差，一般是月差在半年及其以上者，就在年差上增加一年。如：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)(1851.1—1864.7)年差13年，月差6個(gè)月，故謂“堅(jiān)持戰(zhàn)斗14年”。如果月差小于半年，則舍去不提。如“一”(1966.5—1976.10)月差不足半年，故舍去月份而稱“十年內(nèi)亂”。(2)如果計(jì)算公元前后的時(shí)間差，則以公元前與公元后的時(shí)間直接相加，所得之和再減去一年。因公元前1年過后就是公元后1年，中間無“公元0年”的時(shí)界。(3)民國(guó)紀(jì)元與公元紀(jì)年的時(shí)間對(duì)換。若將民國(guó)年對(duì)換為公元年，則是“1911年+民國(guó)年”;若將公元年對(duì)換為民國(guó)年，則為“公元年-1911年”。切忌以1912年相加減，因1912年已經(jīng)是民國(guó)元年了。(4)切莫將距今約4000多年的黃帝與公元前21世紀(jì)的夏朝建立誤解為相距近20__年。因公元前后相加，夏朝距今已有4000年左右了。

四。世紀(jì)、年代及階段的劃分

(1)世紀(jì)。一般是100年為一個(gè)世紀(jì)，只有公元前1世紀(jì)和公元后1世紀(jì)分別為99年。因無“公元0年”，因此，從公元1年到99年為1世紀(jì)，而公元100年則為2世紀(jì)的開始。(2)年代。一般是10年為一個(gè)年代。如：1870—1879年為19世紀(jì)70年代。但每個(gè)世紀(jì)的最初20年，不稱“__年代”而稱“__世紀(jì)初”，如1905年同盟會(huì)建立，可說“建立于20世紀(jì)初”，不能說“建立于20世紀(jì)10年代”。(3)一個(gè)世紀(jì)內(nèi)的階段劃分。一種是二分法，即把一個(gè)世紀(jì)分為前半期和后半期兩個(gè)階段(亦稱上半期和下半期)。另一種是三分法，即把一個(gè)世紀(jì)分為早、中、晚三期。以19世紀(jì)為例;1800—1829年為早期;1830—1869年為中期;1870—1899年為晚期。(4)兩個(gè)世紀(jì)之交的特殊稱謂。一般把上一世紀(jì)的最后20年到下個(gè)世紀(jì)的最初20年稱為“__世紀(jì)末__世紀(jì)初”。由于中國(guó)和世界近現(xiàn)代史教材上，很多大事集中于19世紀(jì)的最后10年和20世紀(jì)的最初10年，故習(xí)慣上把1890—1909年稱為19世紀(jì)末20世紀(jì)初。

五。中國(guó)歷史教材涉及的幾種紀(jì)年法

(1)公元紀(jì)年。教材上的歷史時(shí)間，多采用公元紀(jì)年，但中國(guó)歷史上正式采用公元紀(jì)年是從1912年建立中華民國(guó)開始的。(2)干支紀(jì)年。教材上多有“甲子”、“戊戌”、“辛亥”等提法。但需注意，可以說1898年是戊戌年，不能說戊戌年是1898年。因干支紀(jì)年每隔60年又是戊戌年。(3)以皇帝年號(hào)紀(jì)年。如貞觀元年、康熙年間等。中國(guó)以年號(hào)紀(jì)年開始于漢武帝時(shí)期，但中學(xué)歷史教材上出現(xiàn)的第一個(gè)用年號(hào)紀(jì)年的時(shí)間是“漢靈帝中平元年，即184年”。(4)民國(guó)紀(jì)元。1912年孫中山宣布“以中華民國(guó)紀(jì)元”。(5)以黃帝紀(jì)元。1911年湖北軍政府成立時(shí)，宣布“廢除宣統(tǒng)年號(hào)，改為黃帝紀(jì)元”。1911年是黃帝紀(jì)元4609年。

上述各條，都是高中生掌握歷史時(shí)間應(yīng)注意的問題或遵循的原理。要真正把握好歷史時(shí)間，還需科學(xué)地使用《歷史大事年表》，還需探究記憶的方法，更需投入相應(yīng)的時(shí)間和精力。

今天就和大家就分享到這，祝愿同學(xué)們用辛勤的汗水去收獲美好的未來吧!

中學(xué)生歷史高分的學(xué)習(xí)方法【篇5】

歷史地圖是幫助同學(xué)們學(xué)好歷史知識(shí)的重要輔助材料。那么,我們?cè)鯓硬拍艹浞掷脷v史地圖來學(xué)好歷史知識(shí)呢?

一、看圖例。在圖的右下角出現(xiàn)的火把、箭頭、橢圓等即為圖例內(nèi)容。弄清圖例是學(xué)好地圖的前提條件。只有弄清了圖例,才能有針對(duì)性地去看圖、識(shí)圖、析圖。如上圖,只有找出了太平軍從金田到南京的進(jìn)軍路線,才能清楚太平軍進(jìn)軍南京時(shí)主要經(jīng)過了哪些地區(qū),才能對(duì)太平軍北上經(jīng)過的千難萬險(xiǎn)有一個(gè)較為直觀的了解;另外,通過找出圖上出現(xiàn)的幾條不同的路線,你才會(huì)清晰地看到定都南京后,太平軍又開展了北伐、西征等重大軍事行動(dòng),從而對(duì)太平天國(guó)形成軍事上的全盛局面有了一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí);通過圖上顯示的兩種不同的活動(dòng)地區(qū),你就會(huì)直接感受到農(nóng)民起義者從拜上帝教直接活動(dòng)的狹小范圍,發(fā)展到鼎盛時(shí)期控制長(zhǎng)江中下游的大部分地區(qū),發(fā)展形勢(shì)迅猛由此可見一斑。

二、聯(lián)教材。我們看歷史地圖是帶有一定的目的的,即讀圖是為了輔助對(duì)教材正文內(nèi)容的學(xué)習(xí),所以聯(lián)系教材是讀圖中很關(guān)鍵的一步。只有聯(lián)系教材內(nèi)容,我們?cè)谧x圖時(shí),才能知道圖上的哪些地點(diǎn)、線路是需要掌握的重點(diǎn),也就是需要側(cè)重記憶的內(nèi)容。如上圖中出現(xiàn)的金田、永安、安慶、湖口、天京、揚(yáng)州,是教材中的重點(diǎn)內(nèi)容,所以也應(yīng)該成為我們學(xué)習(xí)地圖時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容,它們的位置,我們一定要搞清、記準(zhǔn)。

三、挖隱性。隱性知識(shí),即隱藏在圖中,而沒有在教材中直接表述出來的內(nèi)容。通過讀上圖可知:太平軍西征的起點(diǎn)是天京,最西到達(dá)長(zhǎng)沙;太平軍北伐的起點(diǎn)不是天京,而是揚(yáng)州,最北到達(dá)過天津附近,最終失敗地點(diǎn)是馮官屯;在1855年太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起之時(shí),黃河曾有過一次改道,由原來的在黃海入海變?yōu)樵诓澈Ｈ牒！?/p>

四、析緣由。有人問,為什么在1862年清政府“借師助剿”,英法侵略軍會(huì)幫助清政府而進(jìn)攻太平天國(guó)呢?回答這個(gè)問題,如能結(jié)合以上地圖及教材內(nèi)容即可得到一個(gè)滿意的答案。我們知道,經(jīng)過第二次鴉/片戰(zhàn)爭(zhēng),清政府又被迫開放了11個(gè)通商口岸,英法的侵略權(quán)益進(jìn)一步擴(kuò)大了;從圖上可知其中的漢口、九江、南京、鎮(zhèn)江四地則處于太平天國(guó)主要活動(dòng)地區(qū);而太平天國(guó)的外交政策是主張同外國(guó)自由通商,交流文化,平等往來,但不準(zhǔn)外國(guó)干涉中國(guó)內(nèi)政。綜合以上三點(diǎn)內(nèi)容可知:在太平天國(guó)控制的地區(qū),英法侵略者是得不到不平等條約規(guī)定的侵略權(quán)益的,所以,為了保護(hù)已有的和為了獲得更多的侵略權(quán)益,英法對(duì)太平天國(guó)的作戰(zhàn)是不可避免的。