歷史高效課堂實施的策略

1.創(chuàng)設良好的教學情境

在以往的初中歷史教學中，教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，都缺乏對良好教學情境的創(chuàng)設，這樣的教學不是學生歡迎的初中歷史教學，相反，如果根據教學的實際需要，結合學生的實際情況，創(chuàng)設與學生生活實際及現實需要緊密聯系的良好教學情境(如以帶領同學們參觀歷史博物館的方式創(chuàng)設情境)，可以極大地激發(fā)起學生學習歷史的興趣，以此促進初中高效課堂的有效實施。

2.以教師素質的提升促進高效課堂的實施

在初中歷史教學中能否實現高效課堂，很大的因素取決于教師的素質是怎樣的，教師的知識面比較窄，缺乏淵博的歷史知識，以及缺少必要的教學能力與先進的教學理念，就難以勝任初中歷史教學。因此，加強教師的培訓，促進教師素質的全面提升可以有效地促進初中歷史高效課堂的實施。初中歷史高效課堂的實施對促進初中生歷史學科素質的提升具有重要的作用，但是現階段的初中歷史教學依然存在著教學低效的問題，因此，面對低效的問題，提出有效的高效課堂實施策略是非常必要的。

歷史教學方法與策略

1.情境教學

情境教學以生動形象的場境，激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動而又積極地投入到整個學習活動中去，使學習成為他們的主觀需要，從而有效地促進知識、技能的掌握。

情境教學使學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。

方法：

①巧設問題創(chuàng)設情境

②運用實物演示情境

③借助圖片、史料、漫畫再現情境

④播放音像渲染情境

⑤扮演角色體會情境

⑥錘煉語言描繪情境

⑦聯系生活展現情境

2.案例教學

案例教學是一種以案例為教學材料和手段，通過討論和提問等，讓學生作出決策的教學。案例一般從“背景”、“主題”和“拓展”三個層面發(fā)揮作用和價值：

①背景。是“故事”發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等。

②主題。案例往往把注意力集中在一個中心論題上，或反映對某個新理念的認識、或介紹有關重點、難點知識等等，主題鮮明。

③拓展。教材中的案例大都取之于生活用之于生活，為主題服務，既圍繞主題展開討論，又引申拓展主題、升華主題，以達到案例的滲透和輻射作用，同時，案例符合初中學生心理生理特點，由淺入深、由表及里、由現象到本質，使學生從感性認識升華到理性高度，并嘗試從不同角度探究現實及社會問題。

3.合作學習教學

合作學習教學是以合作學習小組為基本單位，系統(tǒng)地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標的一種教學活動。

在學習過程中強調教師與學生、學生與學生之間的互動，通過多向互動，可以培養(yǎng)合作能力，提高思維能力。

方式：

問題討論式

操作活動式

角色表演式

注意：

小組任務(同質、異質)

小組分工(要求、調整)

活動過程(指導、幫助)

小組匯報(交流、啟發(fā))

4.大單元宏觀教學

大單元宏觀教學是根據學生認知特點和學科特點重新整合教材，把教材分為若干大單元來系統(tǒng)規(guī)劃教學。

打破教材編排的固定模式，按系統(tǒng)的思路重新組織教材，為學生提供一個宏觀的歷史與社會場景，引導學生自己展開探究性學習，從整體上安排教學。

歷史教學方法研究

一、問題的提出

近年來，學校在歷史課堂教學中，注重發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，但仍然存在著許多問題。主要表現在：(1)學生缺乏獨立思考的能力;(2)知識與生活實際脫節(jié)，以致學生難以形成完整的知識結構;(3)學生學習歷史純粹是應付考試，功利性強;(4)教學過程以教師為中心，且現代化教學手段運用不足;(5)教學評價單一，重結果，輕過程。

二、課題研究方法和步驟

1.課題研究的目標

本課題研究遵循“以人為本”的教學理念，尋求歷史教學的新途徑、新方法。堅持“以學生為主體，教師為主導”，提高學生的學習興趣;教會學生自主學習、合作學習;實現傳統(tǒng)教學與現代多媒體教學的有機結合等。

2.課題研究方法

(1)問卷調查法

問卷調查法，主要用嚴格設計的問卷通過書面語言與調查的學生交流，調查學生學習歷史的現狀，了解基本情況，為課題研究提供依據。筆者認為通過問卷調查方法可以獲得學生對課堂教學的直接觀感及期望，因此在自我的教學研究中也采取了這一方法。

(2)調查實踐

本課題以我校高一歷史課堂為主要陣地，以高一歷史教師及學生為研究主體。學生來自20_級1班(62人)和20_級6班(63人)，分為實驗班和普通班。實驗班學生高一入口各科總成績平均為591分，歷史成績平均為44分;普通班學生高一入口各科總成績平均為524分，歷史成績平均為30分。

此次調查內容主要為高一學生的歷史學習興趣，包括歷史教師組織課堂教學的方式、歷史課程評價方式的滿意度和期望等。為此，筆者設計了一個問卷(表1)發(fā)放給目標學生，進行問卷調查。調查采用課堂當場發(fā)表、當場收回的辦法，共發(fā)放問卷125份，收回問卷125份，其中5份為無效問卷。

調查結果表明，在問到“學習歷史的態(tài)度”時，有42人表示喜歡學習歷史課，占35%;有24人表示不喜歡學習歷史課，占20%;其余表示“說不上”，占45%。百分之80%的學生學習歷史的動機為應付考試。而涉及到歷史教學方式、學習方式等時，學生都偏向于課外實踐及多種評價方式。由此可見，高一歷史教師教學缺乏與生活實踐的紐帶，教學方法陳舊、單一。為了改變這一現狀，教師需要轉變原有的教學理念，帶著學生在生活體驗中潛移默化地獲取歷史知識，激發(fā)學生的學習積極性。

3.教學實驗

(1)歷史教學方法與教材緊密結合

在與教材內容緊密結合的同時，使用啟發(fā)式、討論式的教學方法。以“抗日戰(zhàn)爭”為例，筆者提出“日本為什么要侵略中國?”、“為什么首先侵略中國東北?”、“為什么于1937年全面侵華?”等，啟發(fā)學生深度思考，加深對日本侵華原因的理解。

(2)歷史教學方法的本土化

充分利用社會歷史資源，把歷史學習與社會現實緊密聯系起來。如講“郡縣制的全面推行”時，筆者組織學生參觀甘谷縣毛家坪遺址，學生觀看新近出土的文物，如青銅器、骨器、車馬坑等，聆聽考古專家介紹該遺址發(fā)現、發(fā)掘情況，表明為2700年前設縣的“華夏第一縣”——冀縣的確認提供了重要物證。這不僅加強了學生對郡縣制的感性認識，也激發(fā)了學生對家鄉(xiāng)的自豪感。

(3)歷史課堂體現歷史教學的學科特點

首先，歷史學科存在形式的過去性。如在文字介紹的同時，配上圖片、實物、錄像，學生對歷史的了解及記憶就會達到較高層次。筆者講“甲午中日戰(zhàn)爭”時，引述的講話：“今年是甲午年。_年前的甲午，中華民族國力孱弱，導致臺灣被外族侵占。這是中華人民民族歷史上極為慘痛的一頁，給兩岸同胞留下了剜心之痛。”指導學生觀看影片《甲午大海戰(zhàn)》，加深對甲午中日戰(zhàn)爭失敗的原因及其影響的理解。

講解宗法制的時候，筆者在課堂播放電視劇《紅樓夢》賈府除夕祭祀祖先的視頻，使學生認識到祭祖的作用，正確理解宗法制。

初中歷史復習要點

一、要會看書。

中考歷史內容廣泛，涉及世界和中國的古、近、現代歷史，死記硬背那些條條框框，干巴巴的歷史知識，不如從宏觀的角度把握，則事半功倍，這里要求的學生會看書，是融會貫通地看，而不是走馬觀花似地瞧：

1.看標題，目的是為了尋找線索，了解每一課的結構;

2.看標題的提示，尋找課本中需要掌握的基礎知識點;

3.看課內和課后思考題，尋找答案或者從課內得到一些啟示，同時還應該做到邊看、邊劃、邊問、邊寫，看內容，劃知識點，找疑問，寫出疑問來，這是對學生復習時的基本要求。

二、要善于歸納。

歸納是指將眾多的或零散的歷史知識，按其同類進行梳理，可長可短，并不一定非依賴老師。成績好的學生很大程度上表現在善于“自得其法”上面，歸納的好，條理清晰，棄繁就簡，效果自然就不尋常。比如在學習中國古代史介紹唐文化的'這一內容時，有學生制作了下面一個簡表。

這樣全新的組合，形成了新的知識結構體系，學生能夠全面準確地掌握這一段歷史知識。

三、要理清線索。

要求學生在看書時，通過對課本的歸類，理出課本內容的縱橫線索，形成知識網絡，這種網絡可以是整個中國歷史或世界歷史，也可分階段地整理知識網絡。如世界歷史中第二次世界大戰(zhàn)后國際關系史中美國霸權政策，關聯很多國家和地區(qū)，跨時半個世紀，是重點內容，又是復習中的一個難點，如果按大事線索，制作下面這樣一個簡單的圖示，就能幫助學生理清思路。

四、要巧答題目。

例如某年中考題目考到我國對臺政策是“和平統(tǒng)一，一國兩制，決不承諾放棄武力”，可不少同學僅答一句“一國兩制”而失分，所以答題時審清題目很重要，避免粗心大意，過于緊張而顧此失彼，答題要緊扣題目簡明扼要，同時注意規(guī)范化、時序化。最后建議在寫歷史小論文時，在行文之前和行文中，應該始終注意：

1.觀點明確，論述集中，不泛泛而談;

2.聯系史實，詳略以說明觀點為度;

3.文字通順，條理清晰，結構要合乎邏輯。