做一個幸福的歷史老師
做一個幸福的歷史老師
歷史老師和歷史課是中國人了解歷史最重要途徑之一。如果歷史老師把握不住，這個民族就不可能有正確的歷史認知與史觀。小編在此整理了相關知識，希望能幫助到您。
做一個幸福的歷史老師
求是雜志社旗下的《小康》曾經發(fā)布“中國幸福小康指數(shù)”調查結果“公眾眼中最具幸福感的職業(yè)”前十位依次是：自由職業(yè)者、教師、政府官員、藝術工作者、普通公務員、導游、民營企業(yè)家、健身教練、演員、創(chuàng)業(yè)者。當看到這樣的調查結果后，感到莫名的無奈和苦笑，不知道大家是根據(jù)什么標準，選出教師這一行業(yè)居然是公眾眼中最具幸福感職業(yè)的第二名。尤其是從事教師工作幾年后，對特級教師王木春的感受“剛走上講臺時，我也像許多年輕人一樣，滿腦子盤旋著一個個教育理想。那時的理想，固然純粹、熾熱，卻也盲目而脆弱。幾年后，風吹雨淋，浪漫的油彩一點點剝落，徒留赤裸裸空洞洞的現(xiàn)實”深有感觸。最近，通過閱讀特級教師胡軍哲的《做一名有專業(yè)情懷的教師》后，豁然開朗。胡軍哲老師長期任教高三，也跟所有的教師一樣，面臨繁重的工作與生活壓力，但胡老師能通過個人的專業(yè)情懷找到歷史教育中的樂趣和職業(yè)幸福，這很值得我們學習。通過閱讀胡老師的這本書，我認為他做到了以下幾點：
課程與教學——教師的安身立命之本
繁重的教學工作和直接的升學壓力使許多歷史教師喪失了閱讀的時間與興趣，由此喪失了持續(xù)學習的動力，造成專業(yè)知識的老化，不僅教學水平停滯不前，而且只熟悉教材，教材以外知之甚少。產生厭倦心理，以為中學教學是重復性的勞動，因此一些教師形成了以教材為經典、以教參為藍本，書云亦云的習慣，不會整合拓展，不會分析思考。
有內涵的備課是指備課中能跳出傳統(tǒng)的窠臼和機械地思維，站在課程的高度理解教材的內容，從促進自身專業(yè)發(fā)展的高度反思教材與教學。這個過程絕對不能僅僅停留在完成課時教學任務的水平上，應該把每一次備課作為教師專業(yè)發(fā)展的起點，不斷追求創(chuàng)新，教學水平才能不斷得到提升，素質教育才能得到真正的落實。
《新文化運動》一課的教學，理論性較強，而且關于本課內容的學術爭議也比較多。因此，教師在教學中處理起來不那么容易。如果按照以往的教學思路，這一課必須重注知識結構，重點分析背景，全面分析內容，強調運動對傳統(tǒng)文化的過激性。胡老師在教學中打破常規(guī)設計，沒有做到面面俱到，只選取了四個重要問題與學生一起分析探討，盡量為學生呈現(xiàn)真實的歷史內容，讓他們在真實的歷史情境中激活思維，提升能力，追求真善美。
大多數(shù)教師在處理蘇格拉底之死這一教學問題時，都是從抨擊古希臘民主制度出發(fā)的，認為連當時的大哲學家、教育家都死于這一制度下，這是民主制弊端的充分暴露，這種制度也是導致雅典走向衰落的重要原因。胡老師在自己的教學實踐中通過質疑、思考、學習，得出：從雅典民主政治的角度來看，蘇格拉底被控和定罪是合法的，是有充分理由的，也是合乎奴隸主民主政治的公正標準的。但若超出那個特定的歷史階段——奴隸主民主制社會，從整個人類的發(fā)展和進步來看，對蘇格拉底的控告和定罪顯然是不公正的，將其處死時更是不公正。
胡老師幾乎把全部精力放在備課遇上課上，每備一堂課，至少要精讀兩個版本的教科書;每上一堂課，至少要查閱一本相關著作;每做一個課件，至少要參考4個甚至更多的別人的課件。也正是胡老師將課程與教學作為教師的安身立命之本，也就體會到了歷史教育中的樂趣和職業(yè)幸福。
二、評價與研究——考試，想說愛你不容易
我們只有善于把握高考的一般規(guī)律，才能少走彎路，真正提高課堂復習的針對性和實效性。面對高考試題每年的變化，我們同樣也要把握高考的“變”與“不變”，學會在變化的動態(tài)中總結、反思、預測。只有這樣，我們的復習備考才可能立于不敗之地。
胡老師從參加工作以來，基本上奮斗在高三教學一線，高考研究及高三教學指導自然耗費了大部分精力，對高考的認識也在不斷地深入。他認為對于廣大一線教師來說，認真分析高考試卷，仔細研究高考試題，能有效地提升自己的專業(yè)素養(yǎng)及教育教學水平。
胡老師通過全國文綜卷(課標)歷史試題的評析，認為在高三歷史復習中要特別注意：
1.高三教學中要精選訓練題目，增強復習的有效性。胡老師認為，在目前的高三歷史教學中，“題海戰(zhàn)術”在歷史教學中仍大行其道，但這些題海中質量上乘，且符合新課程高考命題要求的試題并不多見。因此，胡老師通過對高考試題的分析與研究，提出要增強高三復習的有效性，教師在平時的教學中就必須盡量精選與高考試題風格相近的習題進行訓練。并且還積極提倡教師要原創(chuàng)試題，認為：命題能力也是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。命制好一份試卷甚至是一道試題都可以看出一位教師的專業(yè)基本功，體現(xiàn)教師對歷史課程的理解、對教材文本的把握和對高考方向的研究程度。
2.高三教學中要加強解題指導，增強復習的針對性。胡老師指出解題指導是高考制勝的法寶。教師在教學中要善于幫助學生不斷總結諸如背景類、影響類、比較類、評述類等題目的一般答題思路與規(guī)律。并且在長期的教學實踐中，胡老師發(fā)現(xiàn)，不少學生在考試后只關心自己的分數(shù)，不愿對考試做深入的思考與總結。因此，每次考試后，都要求學生必須認真總結反思。通過印發(fā)的反思表格進行分析，學生一方面可以彌補自己復習的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，可以建立自己的典型試題試題集，以便在以后的復習中經常查閱，避免下次考試中犯類似的錯誤。實踐表明，這樣的學習效果是很好的。
通過高考試題的研究與思考，既讓教師自己的專業(yè)素養(yǎng)提升，也通過教師的指導讓學生愛上了考試。
三、教師專業(yè)發(fā)展——在成長的路上遇見更好的自己
在培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的大背景下，歷史教師的素養(yǎng)應該有怎樣的發(fā)展?隨著核心素養(yǎng)研究的不斷深入，積極探索中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑成為進一步研究的重點話題。而其中教師的素養(yǎng)將很大程度上決定學生發(fā)展核心素養(yǎng)能否在教育實踐中真正落實，構建與學生核心素養(yǎng)指標體系相配套的、教師本身的核心素養(yǎng)體系迫在眉睫。夏輝輝老師認為，在核心素養(yǎng)的時代背景下，應該重新理解教師專業(yè)發(fā)展的新要求，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的框架下，把教師的核心素養(yǎng)的發(fā)展作為促進學生核心素養(yǎng)的重要因素來研究，教師核心素養(yǎng)的構建也是教師自身應對21世紀信息時代、實現(xiàn)個人成功和社會健全發(fā)展的需要。
胡老師提出，必須運用多方面的經驗和知識，創(chuàng)造性地反思自己每天所從事的教學實踐和司空見慣的教學現(xiàn)象，解決學生成長發(fā)展需要中的問題。只有具備反思能力與意識的教師，才會看中學生的創(chuàng)新意識和能力。在新課程實踐中，只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，一定能不斷提高對教學的認識，發(fā)展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
命題的過程，是教師進一步分析、研究和深層次把握課程與教材的過程;是排疑解難、拓寬知識面的過程;是深入了解教學實際，進行有效教學的過程;是學習和運用各種教育科研方法的過程。命好題，編制出一些原創(chuàng)性、高質量的試題，并不是一件容易的事情，但它是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。它需要通過廣泛閱讀、深入研究，并不斷提高專業(yè)素養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。
教師專業(yè)發(fā)展是教師幸福感的基礎。發(fā)展本身使教師的職業(yè)理想得到一定程度的實現(xiàn)，在成長的路上遇見更好的自己，進而能帶給教師幸福感。
四、學生評教——別忘了，教師生命中真正的貴人
正如我國新一輪基礎教育課程改革中提出的一樣“教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學。如果把教學僅僅看成是教師對學生單向的培養(yǎng)活動，學生的獨立性和獨立品格就會喪失，教學也失去其本質內涵。對教學而言，交往意味著人人參與，平等對話，學生得到主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)，教師也得到分享理解，促進學習。因此，上課不應該是教師的單向付出和犧牲，而是其專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。
胡老師2012屆學生認為通過胡老師的歷史課堂：學會了質疑與探究，從而產生了對史學研究濃厚的興趣;懂得了閱讀與思考，并從中掌握了史學研究的基本方法;掌握了解題技藝，并在考試中加深了對史學研究的理解。
2017屆學生通過胡老師以雅禮中學校史命制的高三模擬試題，通過進一步分析研究，明白命制這道試題的真實意圖，是讓他們在校史的記憶中努力提升歷史學科素養(yǎng)：在校史的記憶中樹立時空觀念，有效地提高了歷史學習效率;在校史的記憶中進行歷史解釋，有效地訓練了符合高考要求的答題思維和語言表述;在校史的記憶中培養(yǎng)家國情懷，有效地感受了學校的發(fā)展與國家的命運、民族的興衰緊密相連。
評價教師，學生最有發(fā)言權。教師的價值存在于學生的心目中，別忘了，教師生命中那真正的貴人是學生，學生的評價才是激勵教師不斷前行的動力，更是教師真正幸福的源泉。
隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中小學教師的壓力越來越大，越來越多的研究表明，我國教師正在承受著巨大身心的壓力，熱情耗盡，身心衰竭，職業(yè)倦怠。黃牧航老師認為解決這一問題的關鍵是提高教師對專業(yè)的興趣，讓老師們做自己喜歡做的事情，讓老師們有自主發(fā)展的內驅力，這樣才能夠真正找到教師的專業(yè)尊嚴和幸福感?！蹲鲆幻袑I(yè)情懷的教師》這本書除了上述的四個板塊，還包括：閱讀與思考——最是書香能致遠和閱讀與爭鳴——思想因交流碰撞而精彩。相信這本充溢胡老師專業(yè)情懷的書，能夠給我們帶來更多的思考與啟迪，讓我們做一名幸福的歷史教師。
不撒謊的歷史老師
“什么是歷史?”這是揚州中學歷史特級教師王雄在高一第一堂歷史課上寫下的問題。
王雄給學生們提出的問題，也許正是所有歷史老師應該給學生們解釋清楚的問題。但對于很多歷史老師來說，他們更關心的，不是什么是歷史，而是學生們的成績，特別是高考，歷史作為文科綜合科里一小塊殘留著。
這是很重要的存在，有了它，歷史課才能存在，歷史教師才能存在。在我們的網絡微調查中，許多人熱情地回憶著他們的歷史老師，以及歷史課給他們帶來的快樂。但他們或許沒有料到，在更廣闊的層面，歷史老師和歷史課是中國人了解歷史最重要途徑之一。如果歷史老師把握不住，這個民族就不可能有正確的歷史認知與史觀。
在中國的中小學校里，歷史大部分時候不受人待見，就如__所言：“歷史是副科，在學校是姥姥不疼舅舅不愛?！薄皻v史學科是平時沒人搭理，高考跟你要分?！?/p>
某種程度上高考是歷史課存在的基礎，因為要高考，所以歷史課才有存在的價值。有的地方因為中考不考歷史，初中就不開歷史課，理由是沒經費沒師資。
打開號稱全國文章總量、訪問量最大的歷史教學網站“中學歷史教學園地”，直接沖入眼簾的不是如何提高教學質量、如何吸引學生喜歡歷史課的文章，而是各地高考模擬試卷。在這樣一個專業(yè)網站上，高考依然是最強悍的理由。
在“全日制普通高級中學歷史教學大綱”中有這樣的文字：“通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考……;對學生進行國情教育和愛國主義教育、維護民族團結和祖國統(tǒng)一的教育……具有建設中國特色的社會主義的堅定信念和改革開放、振興中華的使命感……”
這個目標具有明確的意識形態(tài)指向，“唯物史觀”、“社會主義”、“國際競爭意識”，這說明歷史教育仍作為意識形態(tài)的一部分存在，而且猶在培養(yǎng)公民意識和人文素養(yǎng)之上。
而翻開近百年前的民國歷史課本——高等小學“共和國教科書新歷史”，它的編輯要旨是這樣說的：“在使兒童知國家文化之悠久，民族之繁夥。以養(yǎng)成尊重國粹，親和各族之觀念，植中華民國國民之基?！?/p>
2006年呼喊多時的歷史教材改革，在上海打開了一個小口子。這套高中歷史教材出現(xiàn)了矚目的變化，淡化毛澤東、抗日、起義、革命等內容，更多談及中華文明、中國文化。
一年后，這版教材被緊急叫停，李文海、沙健孫、張海鵬等7位北京歷史學家對這本教材提出批評意見，結論認為：“編撰者思想混亂，使該教科書既脫離當代中國社會發(fā)展的實際，也脫離中國史學發(fā)展的實際，‘淡化意識形態(tài)’、‘非意識形態(tài)化’的表現(xiàn)比比皆是?！?/p>
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