高中歷史課堂中的幾種教學方法

　　一直以來，課堂中該運用怎樣的教學方法來促進學生學習，成為很多教師一直在思考的問題。歷史教學的具體方法多種多樣，有講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法等。在教學中要遵循教學規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容,針對學生實際,選擇適當?shù)姆椒ㄟM行教學，才會產(chǎn)生好的教學效果。

　　高中歷史的教學方法

　　第一，講述法。歷史數(shù)去發(fā)生的事實，歷史知識中涉及的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，是要通過教師的具體講述傳遞給學生。教師生動的講述有助于激發(fā)學生學習的興趣，讓學生了解歷史的過程。教師幫助學生記憶歷史史實一般遵循以下原則：將學習內(nèi)容與學習興趣相結(jié)合。

　　興趣是最好的老師，教師應該通過深入淺出的講述，并結(jié)合學生的年齡特征和興趣愛好，讓學生在情感上產(chǎn)生共鳴;新知識與學生個人經(jīng)驗相聯(lián)系，歷史知識具有連續(xù)性，只有將新知識與學生已有知識結(jié)合起來，才有利于新知識的學習。心理學研究表明，將舊經(jīng)驗與新知識聯(lián)系起來，有助于新知識的掌握;鼓勵學生結(jié)合史實回答問題，如讓學生找出某段史料中存在的錯誤，結(jié)合所學內(nèi)容分析某一歷史人物或歷史事件，等等;布置多樣化的作業(yè)，如：編順口溜、列大事年表、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖等。

　　第二，講解法。講解是對事物進行解釋和說明的一種方法。講解法常常是用于闡釋歷史上的政治制度、經(jīng)濟制度、民族關系、國際關系、會議和條約的內(nèi)容、時間的因果分析、人物評價、事物的性質(zhì)及影響等方面。講解法要遵循以下原則：邏輯清晰，深入淺出地分析和論證事理;以事實為依據(jù)，即以有價值的史料為依據(jù)，進行全面的、辯證的、客觀的闡釋。

　　第三，講讀法。這是指教師指導學生閱讀歷史教科書和相關的歷史材料，并配合講解的教學方法。其目的是使學生學會運用教材掌握歷史知識，并提高其閱讀理解能力。講讀法重點在閱讀，關鍵在講解。運用講讀法最忌諱用大部分課堂時間來讀書，那樣等于取消歷史教學活動。

　　第四，談話法。即歷史教師與學生在課堂上進行對話、問答的方法，教師根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，圍繞學習的重點內(nèi)容提出問題，啟發(fā)學生的思考，引導學生對歷史進行認識。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在歷史課和文學課上，談話起著特殊的作用：它能促進道德信念的形成?！闭勗挿ㄟ\用得當，關鍵是教師運用好談話的技巧，掌握提問的藝術。問題的設計，要依據(jù)學生的認知規(guī)律，從低到高，循序漸進。

　　第五，圖示法。圖示法也稱為綱要信號圖示法、圖文示意法，這是指借助詞語、概念、數(shù)字、圖表以及符號等形式傳遞歷史信息的教學方法。其功效是提綱挈領，化繁為簡，化難為易，有利于學生把握歷史概念的邏輯關系，掌握歷史知識的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系。素材的選取，要圍繞教學重點、難點，做到寧缺毋濫。

　　第六，板書。這是指在課堂教學中教師運用黑板書寫傳遞教學信息。設計板書的原則有：掌握要領，明確重點，把握結(jié)構(gòu)，分清層次。

　　歷史老師教學方法分享

　　一、問題教學法的運用

　　所謂問題教學法，是指以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。巴爾扎克也曾說過，“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號?！庇纱丝梢?，問題教學法如果運用的好，不僅可以讓學生在解決問題的過程中獲得真知，還能讓教師更好地貫徹新課理念，從而真正有利于學生的個性發(fā)展和提高解決歷史問題的能力。

　　二、情境創(chuàng)設法

　　歷史已經(jīng)過去，不可能重現(xiàn)，但我們卻可以通過一些技巧帶領學生回到歷史的場景中去，增強學生對歷史的感性認識，在質(zhì)疑探究中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在講授《太平天國運動》一課時，我拋卻了傳統(tǒng)的講授法，自主設計創(chuàng)設了一個歷史情境，以一個小孩從軍的經(jīng)歷貫穿整個太平天國運動始末，在導入新課時，我就給學生介紹了這個新朋友——小破孩，并告知本堂課我們將跟隨小破孩的經(jīng)歷一起去重溫太平天國運動那段讓人蕩氣回腸的歷史。此語一出，一下子就抓住了學生的興趣，迫不及待地想要了解這位新朋友的從軍經(jīng)歷。

　　三、關注社會，聯(lián)系現(xiàn)實

　　意大利著名歷史學家克羅齊曾說過，“一切歷史都是當代史。”歷史教師不能只是“陳年舊事”地述說著，我們研究歷史、傳授歷史知識，終究是為現(xiàn)實服務的，這也正是歷史課的生命之所在。在今天這個瞬息萬變的社會，我們要及時把握時事趨勢，以古觀今，古今對比，拉近學生與歷史的距離，切實培養(yǎng)學生觀察生活、思考社會的能力，而這也是當前新高考的精神所在。如在講授人教版必修三第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》一課時，為了讓學生明白為什么春秋戰(zhàn)國時期會在思想文化領域出現(xiàn)“百家爭鳴”這一現(xiàn)象，并理解“一定時期的文化是該時期政治經(jīng)濟的反映”這一。

　　四、結(jié)語

　　要上好一堂歷史課，教師往往要綜合運用多種教學方法實施教學，包括講述法、討論法、角色扮演法等等，比如在講授《太平天國運動》時，我雖然采用的是創(chuàng)設情境法，以一個小孩的從軍歷程貫穿整個太平天國運動的始終，但仍然采用了史料閱讀分析與問題探究相結(jié)合的教學方法來配合教學，力求在自主、合作、和探究的氛圍中激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而真正實現(xiàn)學生的發(fā)展。所以，至于到底哪種教學方法是最好的，所謂“仁者見仁，智者見智”，關鍵在于執(zhí)教者，只有找到適合自己的教學方法，靈活運用多種教學方法，才能真正讓自己的課堂充滿魅力。