如何培養(yǎng)孩子對歷史的興趣
如何培養(yǎng)孩子對歷史的興趣
一說歷史啟蒙，可能很多人首先想到的是《三子經(jīng)》、《千子文》之類的。我的孩子還不到4歲,應(yīng)該用什么方式或選擇何種內(nèi)容，來讓孩子有興趣去聽，去了解歷史呢?小編在這里整理了相關(guān)資料，希望能幫助到您。
如何培養(yǎng)孩子對歷史的興趣
《三字經(jīng)》、《千字文》都是傳統(tǒng)蒙學(xué)，對了解傳統(tǒng)文化是很好的讀本，但在中國，由五四新文化運(yùn)動(dòng)，這個(gè)脈絡(luò)已斷之久矣，眼前要孤立地誦讀這種蒙學(xué)的確是一傅眾咻。
關(guān)鍵是孩子讀什么，家長就要一齊深入才行，比方說《千字文》并不是僅僅認(rèn)識(shí)了上千個(gè)字，其中成語、典故、歷史、哲思、警語非常豐富，家長要能深入淺出的以古寓今、用今判古，幫助自己也幫助孩子銜接起文化脈絡(luò)才好。當(dāng)成人的文化底蘊(yùn)逐漸成局，所謂的常道才會(huì)出現(xiàn)，信仰的系統(tǒng)方能建立。一個(gè)家自為俗、各自為尚、逐欲而行、毫無博大深邃信仰基礎(chǔ)，而僅賴法律維系的社會(huì)，是一個(gè)危險(xiǎn)而不幸的群體，我們應(yīng)當(dāng)深以為惕。
原則上，好的人文讀物是不二法門，任何知識(shí)領(lǐng)域都必須匯歸于此，否則各類爭奇斗艷的創(chuàng)造、發(fā)明與岀人頭地所謂何來?盲人瞎馬，僅為一己馳騁之樂嗎?
許多成人皆有一種迷思，認(rèn)為兒童讀物就是給兒童看的，其實(shí)你所未接觸的、未有深入了解的，或許正是自己所欠缺的。尤其是，若不懂得科學(xué)知識(shí)容或無傷于己，但不懂得人倫價(jià)值和建立信念則是無可彌補(bǔ)的損失。
當(dāng)一位家長開始了解兒童讀物以后，他很快就能成為專業(yè)的選書人、切磋者，他會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊的故事題材俯拾皆是，取之不盡、用之不竭，于是首先獲益的就是自己。要謹(jǐn)記自身的見地，必然影響孩子的見地。
廖慶霜
我跟孩子講歷史故事的時(shí)候每次講完都會(huì)將發(fā)生這件事情帶來的影響和歷史意義再告訴她一遍，說影響的時(shí)候她還愿意聽，一說到歷史意義的時(shí)候她就不耐煩了，總是說我知道了我知道了。其實(shí)她不懂。我想問一下讀歷史的時(shí)候有沒有必要將歷史事件的影響告訴孩子呢?比如我說國際勞動(dòng)節(jié)的流血斗爭時(shí)她聽得可認(rèn)真了，一說的這個(gè)事的意義就不想跟我聊了。怎么辦?
陳衛(wèi)平
不是不能說意義，而是說的方式一定要顧及她為什么要知道這意義。如果這意義與她生活經(jīng)驗(yàn)不怎么相關(guān)，她當(dāng)然沒興趣知道。尤其是把意義說成一段抽象的道理時(shí)更是懶得理會(huì)。記得多用她懂得，而且有興趣或關(guān)心的具體事例來說明意義，如此就能奏效。
knifeandfork
陳老師您好，我兒子很喜歡歷史，想問問您：您認(rèn)為讀史需要把大人的歷史觀灌輸給孩子或者說和他進(jìn)行這方面的討論嗎?對于三年級的孩子，編年體或紀(jì)傳體類的史書，哪種更適合?
陳衛(wèi)平
建議別用“灌輸”，而是提出您的視角和層次來與孩子一起討論，長此以往，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)家長便招架不住了，但這是值得恭喜的，大人難道就不該與時(shí)俱進(jìn)了嗎?
三年級的孩子編年史和紀(jì)傳體都很好，主要是內(nèi)容和寫法要符合其經(jīng)驗(yàn)。
初中歷史學(xué)習(xí)方法與解題技巧
1.難在記憶
內(nèi)容繁多，難理頭緒，記不住，容易忘。
具體對策：
硬背不如巧記，貴在每日堅(jiān)持，切忌考前突擊。
實(shí)用舉例：
①奇數(shù)法記年代
1911辛亥革命、1913二次革命、1915反袁斗爭和新文化運(yùn)動(dòng)、1917張勛復(fù)辟、1919五四運(yùn)動(dòng)、1921中共成立
?、谥型馐穼Ρ确?/p>
1939--1945二戰(zhàn)(世界反法西斯戰(zhàn)爭)中國抗日戰(zhàn)爭
?、垡蚬茖?dǎo)法
市場(根本)——走私鴉片——銷煙(直接)——鴉片戰(zhàn)爭
?、軡饪s轉(zhuǎn)化法
戊戌變法——“變”(政治：君主立憲;經(jīng)濟(jì)：發(fā)展資本主義)
2.難在答題
題能看懂，答案難做，容易失分。
具體對策：
“一看”，看清分值，把握得分點(diǎn)，做到心中有數(shù);
“二找”，按照題意，回歸課本，找到相關(guān)知識(shí)點(diǎn);
“三規(guī)范”，答題語言規(guī)范化是最容易忽略的問題。
實(shí)用舉例：
太原市中考《文綜卷·歷史部分》的三道題目解析。
?、倭信e：周恩來在新民主主義革命時(shí)期的三件事(3分)
1927：領(lǐng)導(dǎo)南昌起義;
1935：參加遵義會(huì)議，支持毛澤東正確主張;
1936：和平解決西安事變。
(敘述要簡單、準(zhǔn)確)
?、诓牧辖馕觯捍髧绕鸬墓餐?(2分)
將材料中的語句加以概括和轉(zhuǎn)化出對內(nèi)改革(依據(jù)國情選擇發(fā)展道路)、對外學(xué)習(xí)借鑒他國經(jīng)驗(yàn)兩方面即可，不要直接摘抄。
20世紀(jì)最后30年的時(shí)代特征?(4分)
應(yīng)包含政治(總趨勢——和平與發(fā)展，國際關(guān)系特點(diǎn)——美蘇爭霸到多極化)、經(jīng)濟(jì)(知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化、一體化和區(qū)域集團(tuán)化)、科技(高科技為主、第三次科技革命)、思想文化(多元化)。
3.難在復(fù)習(xí)
書有幾本，題海無邊，難以入手，效率不高。
具體對策：
文明史，歷史復(fù)習(xí)的新角度;
專題化，歷史考試的總趨勢;
重基礎(chǔ)，體現(xiàn)基本能力要求;
重現(xiàn)實(shí)，適度結(jié)合熱點(diǎn)命題。
實(shí)用舉例：
?、?007年高考的一道選擇題引發(fā)的爭議;
謚號、廟號、帝號、年號的差別——文科更注重積累。
?、凇洞髧绕稹窡嵊骋l(fā)的出題熱;
從整體設(shè)問：共同原因、經(jīng)驗(yàn)、共同目標(biāo)、啟示等;
從單個(gè)國家設(shè)問：如日本崛起的原因和影響(啟示);
關(guān)系：個(gè)別原因已包含了共同原因。
?、畚拿魇酚^在命題中的體現(xiàn)和做題的要求。
農(nóng)耕文明——工業(yè)文明，命題更關(guān)注影響人類文明進(jìn)程的大事件，如生產(chǎn)工具變革、三次工業(yè)革命等。
4.歷史解題：公式化模式+發(fā)散思維
?、僭蝾悊栴}
根本原因(根源)+具體原因+直接原因(最直接的稱導(dǎo)火線)
內(nèi)部原因(自己的)+外部原因(對方的和環(huán)境的)
主要原因+次要原因
主觀原因+客觀原因
經(jīng)濟(jì)原因+政治原因+思想原因+軍事原因
如：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，中國共產(chǎn)黨成立的原因。
?、诒尘?原因(為什么)+條件(有什么)
如：開辟新航路的背景
③意義=國內(nèi)意義+國際意義
如：抗日戰(zhàn)爭勝利的意義，中華人民共和國成立的意義
正面影響+負(fù)面影響
對自身的影響+對他人的影響
初中歷史還有其他的記憶辦法，小憶總結(jié)整理的記憶辦法，希望對大家學(xué)習(xí)有所協(xié)助!
重在了解
歷史學(xué)習(xí)中要想記得多、記得牢，關(guān)鍵在于了解，由于只要真正了解了的學(xué)問才不會(huì)遺忘。上歷史課和上其他課一樣，一定要專心聽講。
有些同窗以為上課聽不聽無所謂，反正課文內(nèi)容都看得懂，只需考試前去背背，同樣能夠?qū)Ω叮@種想法是非常錯(cuò)誤的。雖然有些簡單內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，但復(fù)雜一些的內(nèi)容光靠死記是不行的，有許多歷史學(xué)問必需弄明白這個(gè)學(xué)問是什么，為什么會(huì)是這樣，意義何在，有什么影響等等。
所以一定要抓住歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系和來龍去脈;假如上課不專心聽教師剖析解說，本人也不開動(dòng)腦筋積極考慮，夢想考試前去突擊硬背，臨場時(shí)必然會(huì)井然有序或張冠李戴，有的則一籌莫展，不知所云。
化繁為簡，化難為易
有些歷史事情和現(xiàn)象比擬復(fù)雜，光靠硬記是記不住的，我們可采取一些有效辦法，盡量化繁為簡，才干熟記，主要辦法有：
(1)化簡記憶法
將復(fù)雜內(nèi)容經(jīng)過化簡，舍棄次要內(nèi)容，記住關(guān)鍵字眼，然后拓展開去，最后到達(dá)全部記憶。例如：中國近現(xiàn)代史中關(guān)于中英《南京條約》內(nèi)容，記起來非常復(fù)雜，但認(rèn)真琢磨，這個(gè)條約內(nèi)容有四條，每一條只找一個(gè)關(guān)鍵字，就可化簡為“割、賠、開、關(guān)”四個(gè)字，然后再展開。“割”即割香港島給英國;“賠”即賠款2100萬銀元;“開”即開放沙(市)、重(慶)、蘇(州)、杭(州)四處通商口岸;“關(guān)”即關(guān)稅協(xié)議。這樣就能較快的到達(dá)記憶。
(2)公式記憶法
在答復(fù)一些復(fù)雜的歷史問題時(shí)，好像解數(shù)學(xué)習(xí)題一樣，能夠總結(jié)歸結(jié)出一些根本公式，然后按公式來記憶和解答。如歷史事情=時(shí)間+地點(diǎn)+人物+簡單過程+結(jié)果+意義。經(jīng)過=準(zhǔn)備+發(fā)作+結(jié)果。意義=作用+特性+影響。人物=姓名+時(shí)期+事跡(包括思想、活動(dòng)或著作)+影響。作品=作者+成書年代+內(nèi)容+意義(或影響)。用這種辦法可將復(fù)雜的內(nèi)容停止簡化概括，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)記憶。也就是抓住幾個(gè)要點(diǎn)作為支點(diǎn)，然后停止擴(kuò)大，就能較快地熟記根本內(nèi)容。控制這個(gè)辦法，在巧記嚴(yán)重歷史事情、歷史人物和古今中外名著方面就能收到事半功倍的效果。
(3)比擬記憶法
人類歷史遵照著一定規(guī)律向前開展，在其開展過程中，各種歷史事情或現(xiàn)象之間有著一定的聯(lián)絡(luò)，同時(shí)又遭到時(shí)間和空間的限制，使其具有各自的特性。比擬記憶法就是把兩個(gè)以上具有一定聯(lián)絡(luò)的事情或人物停止歸類比擬，找出它們之間的異同點(diǎn)，這樣可避免張冠李戴。比擬記憶法是歷史學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的記憶辦法，詳細(xì)做法有以下幾種：
?、侔研再|(zhì)相同而特性不同的歷史現(xiàn)象停止比擬，如秦、隋相比，漢、唐之比擬等。
②把某些表現(xiàn)類似而性質(zhì)不同的歷史現(xiàn)象停止比擬，分清不同性質(zhì)，構(gòu)成不同概念。
?、郯研再|(zhì)相同但發(fā)作在不同時(shí)期的歷史事情加以綜合比擬，辨別異同。如中國近代許多不對等條約及其對中國社會(huì)的影響等。
?、苤型獗葦M。如世界上最先進(jìn)入奴隸社會(huì)的四個(gè)國度之比擬，中國與西歐進(jìn)入封建社會(huì)之比擬，中國古代經(jīng)濟(jì)、科技開展與西方之比擬等。
(4)列表圖示法
依據(jù)歷史事情的特性，用表格圖示方式使同類學(xué)問前后連接起來，構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，使眾多史實(shí)、紛繁內(nèi)容脈絡(luò)清楚、條理明晰，收到化繁為簡效果的一種辦法。列表法最大優(yōu)點(diǎn)是簡明、醒目，是協(xié)助記憶的一個(gè)有效辦法，特別在記憶復(fù)雜史料方面作用更明顯。如古代政治變革(變法)、嚴(yán)重戰(zhàn)役、科技文化成就;近代史上外國侵略者五次侵華戰(zhàn)爭，中國現(xiàn)代史上黨的兩次重要會(huì)議;世界史里的三大宗教，資產(chǎn)階級反動(dòng)，兩次世界大戰(zhàn)等等。
(5)聯(lián)想法
可分為縱向聯(lián)想和橫向聯(lián)想兩種。
縱向聯(lián)想：就是抓住某一歷史學(xué)問要點(diǎn)，使其前后連接起來，即以某一史實(shí)為基點(diǎn)，既可觸及它前面發(fā)作的歷史事情，又可聯(lián)絡(luò)到后面發(fā)作的事情，從點(diǎn)擴(kuò)展到線，便可記住有關(guān)這一歷史學(xué)問的前后內(nèi)容。如講到《馬關(guān)條約》中日本割占中國領(lǐng)土臺(tái)灣時(shí)，我們可上溯到公元230年孫權(quán)派衛(wèi)溫去夷洲(即臺(tái)灣)，隋煬帝三次派人去臺(tái)灣，元設(shè)澎湖巡檢司，鄭勝利收復(fù)臺(tái)灣，到清設(shè)臺(tái)灣府，從這一系列事情中得出一個(gè)結(jié)論：臺(tái)灣自古是中國領(lǐng)土。再扼要提一下，直到第二次世界大戰(zhàn)后期，《開羅宣言》中明白規(guī)則日本必需出借侵占的中國領(lǐng)土，到第二次世界大打敗利后，臺(tái)灣才回歸祖國，日本侵占中國臺(tái)灣達(dá)50年之久。這樣將有關(guān)臺(tái)灣的歷史學(xué)問就前后貫穿起來了。
橫向聯(lián)想法：就是把中外發(fā)作在相同時(shí)期的不同歷史事情，或不同時(shí)期的同類歷史事情聯(lián)絡(luò)起來。將中外歷史放在一同學(xué)習(xí)，這就請求我們以中國歷史為重點(diǎn)，將中外歷史學(xué)問聯(lián)絡(luò)起來。如講中國的甲骨文化，就把埃及的象形文字，兩河流域的楔形文字和歐洲的拉丁文字聯(lián)絡(luò)起來。
(6)串字法
對有并列關(guān)系的事情或人物可用串字法來記憶，行將有關(guān)內(nèi)容按課文前后次第串聯(lián)起來，只記住其每一內(nèi)容的第一個(gè)字即可。如王安石變法的五項(xiàng)內(nèi)容可簡化為“青、募、農(nóng)、方、保”;第二次世界大戰(zhàn)后期四次重要的國際會(huì)議，按前后可簡化為“開、德、雅、波”。用這種簡化法可較快地記住課文內(nèi)容。
(7)口訣法
經(jīng)過綜合取舍，把一些零亂的內(nèi)容整理成比擬劃一的押韻句式，讀起來瑯瑯上口，易于成誦。如：對中國近現(xiàn)代史中洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的緣由，可編成這樣的口訣：
西方列強(qiáng)不讓富，先進(jìn)技術(shù)難傳入。
清朝內(nèi)部有頑固，阻撓毀壞搞洋務(wù)。
整個(gè)運(yùn)動(dòng)缺中心，幾個(gè)總督和巡撫。
技術(shù)設(shè)備單純引，基本緣由在制度。
巧記人名、地名、年份
歷史學(xué)問的重要特性是需求記憶的人名、地名、年代較多，去掉這些也就不成為歷史了。學(xué)習(xí)歷史，記人名、地名、年代是不可短少的根本功，自然要下一番苦功夫，但并不是光靠融會(huì)貫通，同樣有比擬可行的歷史上一些重要人物的姓名，可抓住一些人物的特征來增強(qiáng)記憶。如兩漢帝王都姓劉，兩宋的姓趙，兩晉的姓司馬。
(1)記人名
記人名可用串字法調(diào)和音法，用這兩種辦法記外國人名字尤為適用。諧音法就是將外國人的名字依照它的同音漢字去了解，使原來無意義的音節(jié)成為有意義的名詞或詞組，便于記憶。有些人名無妨給它取個(gè)雅號，運(yùn)用諧音法(雅號)記人名盡量要能順口、生動(dòng)，避免低級和粗鄙。對歷史人物不只要記住讀音，還要書寫正確，若寫錯(cuò)別字，則大功告成。如把齊桓公的“桓”寫成“恒”，把“贏政”寫成“嬴政”等等。
(2)記地名
歷史學(xué)習(xí)中常常要記許多地名，特別是古今異名和外國地名，更使同窗們感到頭痛，成為學(xué)習(xí)的攔路虎。如何記住這些地名呢?
首先，在學(xué)習(xí)有關(guān)歷史地名時(shí)，一定要借助地圖冊來加深了解和控制天文方位，以構(gòu)成正確的空間表象。如學(xué)習(xí)《中國古代對外經(jīng)濟(jì)交流》一章，要記的地名較多，一定要對著書本或圖冊，弄清它的位置，才干記住;學(xué)《隋朝大運(yùn)河》，只要看著地圖冊，才干記住一個(gè)中心(洛陽)、兩個(gè)點(diǎn)(東北到涿郡，東南到余杭)、四個(gè)段(自北而南)，否則就會(huì)把方向搞錯(cuò)。關(guān)于中外史上有關(guān)軍事的地名更應(yīng)借助于圖冊和其中的各種標(biāo)志，才干記住。
其次，要記住地名還要認(rèn)真看課本中歷史地圖下列的古今地名對照表，才不會(huì)將古今稱號相同其實(shí)并不是同一中央的地名弄錯(cuò)。如南宋趙構(gòu)在“應(yīng)天”稱帝，課本注明“應(yīng)天”是“河南商丘”;1368年朱元璋正式稱帝，樹立明朝，定都在“應(yīng)天”，這里的“應(yīng)天”則是在江蘇南京。兩個(gè)“應(yīng)天”不是同一中央，不看課本注釋或圖冊，就誤以為是一個(gè)中央了。
(3)記年代
時(shí)間概念是歷史學(xué)問的重要組成局部，是歷史學(xué)科的特性之一。中外歷史綿亙幾千年(若從原始人群算起則有兩三百萬年)，其中需求重點(diǎn)控制的年代也有一兩百個(gè)，牢記這些重要年代既是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是最使同窗們感到艱難的一個(gè)方面。
學(xué)習(xí)初中歷史需求記住大大小小歷史事情的年代、地點(diǎn)、人物.....背的東西越多，就越容易混雜!
有一門課程能夠協(xié)助學(xué)生整合、分類歸結(jié)零散的歷史學(xué)問，以有趣的記憶聯(lián)想法輕松牢記歷史人物、事情、時(shí)間，快速進(jìn)步學(xué)生歷史成果!
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