在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部。下面給大家分享一些關(guān)于高三歷史復(fù)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高三歷史復(fù)習(xí)方法

一、認(rèn)真讀懂歷史課本知識(shí)

要逐字、逐句、逐段地反復(fù)閱讀，思考詞與詞間、句與句間、段與段間的前后關(guān)系，弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到完整地回憶課本。如世界現(xiàn)代史“1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一目就要弄清四個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因;二是經(jīng)濟(jì)危機(jī)的出現(xiàn);三是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn);四是這次經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的影響。這四個(gè)知識(shí)點(diǎn)又是相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了關(guān)于1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的完整知識(shí)體系。

二、把握高考?xì)v史的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在弄清知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上還須向細(xì)處分析，進(jìn)一步把握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全部。如上述第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就包含以下三個(gè)要點(diǎn)：①資本家攫取高額利潤，廣大勞動(dòng)人民卻日益相對(duì)貧困，限制了社會(huì)實(shí)際消費(fèi)能力的增長;②分期付款和銀行信貸刺激了市場(chǎng)的虛假繁榮，生產(chǎn)和銷售之間的矛盾日益尖銳;③人們醉心于股票等投機(jī)活動(dòng)，大大增加了金融市場(chǎng)的不穩(wěn)定。

三、形成串連的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、高考沖刺歷史的學(xué)習(xí)方法

對(duì)于學(xué)習(xí)差的同學(xué)來說，要用列專題的形式來提高，不斷自己寫，加深自己的印象，這樣效率的提高應(yīng)該是比較快的。尤其對(duì)于歷史差的同學(xué)來說，現(xiàn)在做的最為重要的是把課本從頭到尾重讀重寫重列專題進(jìn)行歷史知識(shí)能力的提高，這就可以了。

通過這么多次的大小考試對(duì)自己要有充分了解：在內(nèi)容上，對(duì)“中國古代史”、“世界古代史”、“中國近現(xiàn)代史”、“世界近現(xiàn)代史”，自己哪一部分內(nèi)容基礎(chǔ)薄弱就重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪一部分。學(xué)習(xí)方法上，看看自己哪一方面欠缺：基礎(chǔ)知識(shí)是否穩(wěn)固;知識(shí)線索是否清晰;解題技巧是否嫻熟;理論素養(yǎng)是否到位等，也要找出自己的薄弱環(huán)節(jié)并有針對(duì)性地解決它。

到5月中旬以前，復(fù)習(xí)以“練”為主，適當(dāng)多做模擬題，通過“做”來訓(xùn)練思維，提高解題技巧;5月中旬以后回歸課本，以“念”為主。

現(xiàn)在大部分學(xué)生處于“串線索”階段，在這個(gè)階段，要多花點(diǎn)精力，構(gòu)建好知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。還要注意挖掘知識(shí)的深度，以人類文明演進(jìn)和現(xiàn)代化的歷程去重構(gòu)歷史知識(shí)體系。要重視對(duì)歷史教材隱性知識(shí)的綜合分析，對(duì)地理、政治、歷史都有的綜合知識(shí)點(diǎn)要格外關(guān)注，以現(xiàn)實(shí)問題為中心、以“人類所面臨和關(guān)心的帶有戰(zhàn)略性的事關(guān)國家或人類社會(huì)發(fā)展問題”為素材，從政、史、地三個(gè)學(xué)科出發(fā)，綜合思考，找出三個(gè)學(xué)科知識(shí)的連接點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)科滲透，通過現(xiàn)實(shí)問題體現(xiàn)出人與自然、人與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)。

高考?xì)v史培養(yǎng)歷史思維

1.高考發(fā)展的新趨向。高考的考查由知識(shí)覆蓋到能力覆蓋，發(fā)展到目前的知識(shí)覆蓋與能力覆蓋并舉的高度?？疾橐笤絹碓礁撸袑W(xué)歷史教學(xué)改革面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與高考選拔接軌，全面培養(yǎng)優(yōu)秀人才，已成為時(shí)代的需要。

2.教育規(guī)律的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大致有四種，一是完全由教師支配的注入式教學(xué)，學(xué)生成了消極接受知識(shí)的容器;二是完全由學(xué)生支配的自由主義“牧羊式”學(xué)習(xí)，排斥了教師的主導(dǎo)作用;三是純粹的“知識(shí)型”教學(xué)，過于簡單化;四是純粹的“能力型”教學(xué)，脫離基礎(chǔ)，是一種拔苗式教學(xué)。這都違背了教學(xué)規(guī)律。因此，只有改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能取得良好的效果。

3.實(shí)踐的教訓(xùn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師投入的多，學(xué)生付出的也多，但收效并不是很理想。究其原因：傳統(tǒng)的三輪復(fù)習(xí)中，單元復(fù)習(xí)只是純粹的記憶，專題復(fù)習(xí)事實(shí)上淪為知識(shí)的簡單歸類串連，而所謂的綜合復(fù)習(xí)又著重于查漏補(bǔ)缺。如此，從能力角度而言并無“質(zhì)”的飛躍，只是量的疊加而已。這種教學(xué)方法，在現(xiàn)在高考形勢(shì)下，只會(huì)是事倍功半，甚至是勞而無功。

4.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育的目的就在于不教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能自己教育自己?，F(xiàn)代化教育就是要培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造性人才、開拓性人才、現(xiàn)代化人才，其核心即是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須改革教學(xué)方法，舍此別無他途。

高三學(xué)生記憶歷史知識(shí)的方法

一、分類記憶

把歷史知識(shí)條理化，便于記憶，培養(yǎng)歸納能力，可以提升歷史總復(fù)習(xí)效果。有利于牢固記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)，有利于加深理解歷史發(fā)展的全貌和實(shí)質(zhì)。

按時(shí)間歸納。我國古代著名的水利工程、西方列強(qiáng)發(fā)動(dòng)的大規(guī)模侵華戰(zhàn)爭、日本侵略中國制造的幾次事變、新航路開辟過程中的重大遠(yuǎn)航、同盟國首腦召開的國際會(huì)議、中國工農(nóng)紅軍5次反“圍剿”等。

不同事件歸納。上海工人第三次武裝起義、“四一二”反革命政變、“七一五”反革命政變、南昌起義、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地的建立、廣州起義等事件都是發(fā)生在1927年。

二、比較記憶

歷史上有很多性質(zhì)相同的事件，就像農(nóng)民戰(zhàn)爭、政治改革、不平等條約等。這些事件有很多相似的地方，很容易把它們互相混淆。采取比較記憶可以揭示出歷史事件之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，突出它們各自的特征。中國的抗日戰(zhàn)爭期間，國共兩黨的抗戰(zhàn)路線比較。德、意統(tǒng)一的相同與不同的比較。兩次世界大戰(zhàn)的起因、性質(zhì)、規(guī)模、影響等對(duì)比。用比較法記憶歷史知識(shí)，可以鞏固記憶，同時(shí)可以加深理解。

三、數(shù)字記憶

高三學(xué)生如果要對(duì)歷史有全面的了解，就必須記住哪個(gè)年代發(fā)生了哪些事件。但歷史年代難以記憶，甚至只能死記硬背。但也有些歷史年代，可以采用數(shù)字記憶的方法。

年代本身的特征記憶。蒙古滅金，1234年，四個(gè)數(shù)字按自然數(shù)順序排列。

重大事件間隔距離記憶。第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭失敗，1927年;抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)，1937年;中國人民解放軍轉(zhuǎn)入反攻，1947年。它們都是相隔10年。

重大歷史事件的因果關(guān)系記憶。1917年十月革命，革命制止戰(zhàn)爭，1918年第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束;巴黎和會(huì)拒絕中國的正義要求，成為1919年“五四"運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)火線。

分時(shí)間段記憶。民族解放運(yùn)動(dòng)，分為三個(gè)時(shí)期，第一時(shí)期時(shí)間為1945年至20世紀(jì)50年代中，第二時(shí)期為20世紀(jì)50年代中至20世紀(jì)60年代末，第三時(shí)期為20世紀(jì)70年代初至現(xiàn)在。

四、規(guī)律記憶法

歷史發(fā)展是有規(guī)律的。找到歷史發(fā)展的規(guī)律，就可以能幫助記憶。重大歷史事件都是可以從發(fā)生的背景、事件的經(jīng)過、事件的結(jié)果、事件的影響等方面進(jìn)行比較，找出規(guī)律。資產(chǎn)階級(jí)革命爆發(fā)的原因很多，根源是腐朽的封建政權(quán)嚴(yán)重地阻礙了資本主義的發(fā)展。

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