小學(xué)六年級數(shù)學(xué)差怎么辦
小學(xué)六年級數(shù)學(xué)差怎么辦?提升小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個永恒的話題，客觀上它是一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的象征。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)差怎么辦，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)六年級數(shù)學(xué)差怎么辦
隨機進行復(fù)習(xí)，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺
六年級教學(xué)的難點之一，在于最后復(fù)習(xí)階段，學(xué)生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中，幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。
如果我們細細研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數(shù)四則運算的幾個章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時，抓細抓實，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學(xué)生進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，適時地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實的平臺。
分析學(xué)情，重抓后進生的輔補
怎樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?教師一定要了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時學(xué)的輕松，教師在上課時，要盡量把知識講得淺顯、易懂，備課時想到中、下層學(xué)生是否能聽懂。這樣，在學(xué)習(xí)新知識中，學(xué)生不會的少了，教師的輔導(dǎo)工作就會輕松許多，輔導(dǎo)學(xué)困生的時間就會多一些，這樣才能使大多數(shù)學(xué)生進步。至于后進生的成績的提高，光靠教師在課堂上有輔導(dǎo)是不夠的，重點應(yīng)該是課外的輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)之前一定要做學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生愿意來補，只有這樣，學(xué)生才會學(xué)得快，學(xué)得好。
教師要利用課余時間，做好學(xué)生以前舊知識的輔補，在輔補的時候一定要進行分類，同時還不能急于求成，要有計劃地進行，不能看到學(xué)生不會的多了，就心急、心煩、生氣，這樣不利于輔補。同時，教師在的時候?qū)χR要進行分類，要有的放矢，一個知識點一個知識點地去解決，解決的問題多了，學(xué)生不會的問題就減少，學(xué)習(xí)有了進步，學(xué)生就愛學(xué)，成績方能提高。
2培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
營造探索氛圍，激勵自主探索
要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的輕松的開放的探索氛圍，促進學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，例如：新知識讓學(xué)生主動探索;課本讓學(xué)生自學(xué);難點和疑點讓學(xué)生討論;問題讓學(xué)生思考;結(jié)論讓學(xué)生概括;規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn);知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建;在引導(dǎo)學(xué)生探索時，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見;讓學(xué)生嘗試操作，先做先為，自己決定探索方向，要誘導(dǎo)聯(lián)想，捕捉靈感，在激勵學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。
例如：在教學(xué)“圓的認識”一課時，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識?”學(xué)生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等。”有的說：“圓有大小?！苯處熯M一步引導(dǎo)：“圓中還有哪些知識?你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現(xiàn)什么?通過學(xué)生動手、動腦，學(xué)生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學(xué)生自主探索。
挖掘認知潛能，推動自主探索
學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師要根據(jù)認知內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認知條件，這不僅利于學(xué)生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學(xué)生憑借已有知識報出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學(xué)生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢?”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系?這里面有什么奧秘?”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時學(xué)生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學(xué)生們主動深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動腦思考后概括出的知識結(jié)構(gòu)不僅促進了學(xué)生認知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認知潛力，促進了學(xué)生思維的主動發(fā)展，推動學(xué)生自主探索。
3小學(xué)數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)
優(yōu)化課堂教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直存在著很多問題，尤其是隨著新課改的推行，哪些問題越來越多的顯露出來，其中最主要的問題便是，很多學(xué)生并沒有按照教師制定的教學(xué)活動來學(xué)習(xí)，由于貪玩的天性使然，小學(xué)生都希望快速的完成老師教給的任務(wù)，然后去玩耍，這樣就導(dǎo)致了小學(xué)生在面對教師的指導(dǎo)時，總是會想出一些便捷卻不正確的方法去完成任務(wù)，并且這種偏離和違背現(xiàn)象十分嚴(yán)重。長此以往，學(xué)生不能理解教師的心血，自己也體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，而這樣做導(dǎo)致的直接后果就是不少學(xué)生不愿主動學(xué)習(xí)。因此，教師在一開始便應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，并培養(yǎng)起他們學(xué)生的興趣。
教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有力的學(xué)習(xí)情境，將書本上的問題換成一種簡單明了的學(xué)生在生活中常見的問題，比如說，教師可以問他們陪父母去買菜要走多遠，走多上時間，菜市場的蔬菜有哪些種類等等。而且教師可以迎合他們好動、好奇、好玩的天性，適當(dāng)?shù)脑O(shè)置游戲，寓教于樂，是學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，由此提高學(xué)習(xí)興趣。
充分利用學(xué)具讓學(xué)生動手操作，強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而知識獲取的過程更是一個主動學(xué)習(xí)、愉快接受的過程，由此可見，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不是一個被動接受者，而是一個主動參與者。然而人都有惰性，尤其是對于貪玩的小學(xué)生而言，要讓他們主動的去探索更是不容易，所以這就依賴于教學(xué)活動中的主導(dǎo)者――教師了。
教師可以利用學(xué)具形象、直觀、生動的特點。小學(xué)生天性好玩，把學(xué)具引入教學(xué)，很快就會引起他們的興趣，將教材內(nèi)容直觀、具體地呈現(xiàn)給他們，這樣就不斷地強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如說教師在教學(xué)生認識圖形的時候可以發(fā)給他們一套七巧板，讓他們自己拼出不同的形狀，他們會在自己動手拼湊的同時記住七巧板上原有的各種圖形的特征。
4在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營造良好的氛圍
小學(xué)生作為一個獨立的人,他們害怕因?qū)W習(xí)上的失誤,而受到同學(xué)們的譏笑和老師指責(zé),他們在崇拜老師、熱愛同學(xué)的同時,更期望老師和同學(xué)們的認可,從而得到精神上的愉悅。愉悅基于學(xué)生身心的安全,源于個體為群體的接納、信任,得于別人的贊同和成功的體驗。
對學(xué)生的關(guān)懷、人格的尊重、學(xué)習(xí)的嚴(yán)格要求融入到對學(xué)生每一種愛的行為之中,孕育出師生間良好的情感狀態(tài),讓這種溫馨的情感貫穿在整個學(xué)習(xí)活動中,使學(xué)生有一種如拂春風(fēng)、如沐春雨的感覺。只有當(dāng)安全、信任的情感在師生心間流淌,我們的課堂才會真正變得輕松,彼此毫無顧忌地敞開心扉,學(xué)生敢于向老師、向同學(xué)質(zhì)疑,達到心與心的對話、情與情的交流、思與思的晤對。
如:教學(xué)《3 的倍數(shù)特征》時,甲學(xué)生依據(jù)前面所學(xué)的“2、5的倍數(shù)的特征”知識經(jīng)驗作出了猜測:個位上的數(shù)字是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)。雖然這一猜測是錯誤的,但教師在此并未作出評價,而是給了1、2、3、4這四個數(shù)字卡片進行小組合作:用卡片上的數(shù)字組成不同的三位數(shù)后計算這些數(shù)是不是3 的倍數(shù),再相互交流計算后的發(fā)現(xiàn)。
學(xué)生在經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成過程之中自省自悟,最終否定了自己當(dāng)初的想法,大膽地再次猜測;數(shù)字之和是3的倍數(shù)的數(shù),就是3 的倍數(shù)。雖然甲學(xué)生表達的是自己內(nèi)心錯誤的猜測,但教師為其巧妙地營造了安全的心理場境,極大地增強了學(xué)生對老師的信任感。
有了這種良好的氛圍,在以后的學(xué)習(xí)探究中,學(xué)生活動就會更自覺、更主動,特別富有成效,可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)能動性的最高水平。我們在教學(xué)中就能用真情叩開學(xué)生的那一扇扇心門,用熱情去鼓舞學(xué)生的那一顆顆求知的心。
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