小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提問(wèn)
想知道數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的方法?在提問(wèn)的時(shí)候更加注重實(shí)效，更加具有針對(duì)性，從而更好的保障學(xué)生在最初接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候就形成良好的思維習(xí)慣以及正確的思維模式。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂怎么提問(wèn)，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)一
齊問(wèn)，就是教師問(wèn)，全班一齊答。優(yōu)點(diǎn)是：方便、省時(shí)、易操作。缺點(diǎn)：往往有濫竽充數(shù)者夾雜其間，不易于準(zhǔn)確掌握學(xué)生到底有多少人掌握此問(wèn)題
對(duì)問(wèn)，就是教師提出問(wèn)題請(qǐng)個(gè)別同學(xué)回答，針對(duì)性強(qiáng)、易檢查、可控性較強(qiáng)，但耗時(shí)較多。
設(shè)問(wèn)，就是教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。其特點(diǎn)是，將問(wèn)題提出后，并不要求學(xué)生作答，而是教師自問(wèn)自答，它能吸引學(xué)生的注意力，并造成學(xué)生的懸念感，它不是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以利于知識(shí)的鞏固提高與靈活運(yùn)用。這種方法常用于引入新課，其作用是設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
直問(wèn)與曲問(wèn)，所謂直問(wèn)，就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。直問(wèn)有助于集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。曲問(wèn)，就是轉(zhuǎn)彎抹角地問(wèn)，從正面或反面提出問(wèn)題。曲問(wèn)較直問(wèn)復(fù)雜、間接、但它有助于學(xué)生澄清數(shù)學(xué)概念理清解題思路，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，如“什么樣的函數(shù)有反函數(shù)?”是直問(wèn)，“平面內(nèi)，到定點(diǎn)和定直線距離之比是常數(shù)的點(diǎn)的軌跡是什么圖形?”是曲問(wèn)，實(shí)質(zhì)問(wèn)的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。
正問(wèn)與反問(wèn)，正問(wèn)就是教師從問(wèn)題的正面設(shè)問(wèn)，而反問(wèn)則是教師從問(wèn)題的反面設(shè)問(wèn)。正問(wèn)和反問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生從問(wèn)題的兩個(gè)對(duì)立面出發(fā)加深對(duì)知識(shí)的理解，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行正問(wèn)與逆向思維的能力。兩種提問(wèn)往往交替進(jìn)行，通過(guò)一正一反的提問(wèn)，能突破難點(diǎn)，加深對(duì)公式的理解，收到良好的效果。
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)二
一、提問(wèn)應(yīng)把準(zhǔn)切入點(diǎn)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一，協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知因素和情意因素是組成小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)不同方面的因素。知識(shí)和情感的切入是課堂教學(xué)的核心，它能打破學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有平靜，激起積極思維的浪花，凝聚認(rèn)知注意力去尋找解決問(wèn)題蹊徑。教師要善于設(shè)計(jì)觸及學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。如：在教學(xué)“乘數(shù)中間有0的三位數(shù)乘法簡(jiǎn)便運(yùn)算方法”時(shí)，先讓學(xué)生按一般方法計(jì)算課本例題，并請(qǐng)學(xué)生板演287×304的豎式，然后迅速擦去豎式中的“0”，問(wèn)：“這樣計(jì)算行嗎，為什么?”這一問(wèn)恰在關(guān)鍵處，為學(xué)生主動(dòng)探索，創(chuàng)設(shè)了有利的思維情境。
二、提問(wèn)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系
對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)包含兩個(gè)方面，一方面是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，另一方面是數(shù)學(xué)學(xué)科與外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中提供的問(wèn)題情境，應(yīng)力求讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，并在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)價(jià)值。如一位教師教學(xué)《購(gòu)房中的數(shù)學(xué)問(wèn)題》的課始，要求學(xué)生根據(jù)有關(guān)信息思考：“你認(rèn)為在購(gòu)房的過(guò)程中會(huì)遇到哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?如果你是點(diǎn)子公司的經(jīng)理，你如何替老師設(shè)計(jì)購(gòu)房方案?”一下子就把學(xué)生置于問(wèn)題情境中，讓學(xué)生欲罷不能——要綜合考慮房?jī)r(jià)、地段、面積、付款方式等因素，再應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
三、提問(wèn)要把準(zhǔn)成功率，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能悟出答案
提問(wèn)如果太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維容量，啟發(fā)性差，實(shí)效就不佳。相反，問(wèn)得太泛太難，多數(shù)學(xué)生思維阻滯達(dá)不到領(lǐng)悟目的，同時(shí)削減探求新知識(shí)的興趣。因此，提問(wèn)要富有啟發(fā)性，必須摸清學(xué)生知識(shí)、能力現(xiàn)狀，所提問(wèn)題難度適中，使大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力探索能獲得成功。但不能盲目追求成功率而降低提問(wèn)的應(yīng)有的分量。如在教學(xué)十一冊(cè)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題例5時(shí)，在學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)做出第一種解法75+75×后，教師可這樣提問(wèn)：①題中把什么數(shù)看作單位“1”?為什么?②嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)比青少年多，嬰兒每分鐘心跳的次數(shù)占青少年的幾分之幾?③青少年每分鐘心跳次數(shù)的(1+)應(yīng)怎樣計(jì)算?
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)三
一、提問(wèn)必須新異，具有趣味性
只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能推動(dòng)他們?nèi)ャ@研教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣是提問(wèn)的第一要素。因?yàn)橹灰プ☆}目的變通處，知識(shí)的疑難點(diǎn)和興趣點(diǎn)的設(shè)問(wèn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維的流暢性和靈活性。例如：“圓的面積”教學(xué)開(kāi)始的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的，“圓的面積能用單位面積直接去量嗎?”我們可以用學(xué)過(guò)的轉(zhuǎn)換方法把圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形嗎?”問(wèn)題提出，學(xué)生立刻陷入困惑中，，激發(fā)了他們對(duì)新知識(shí)的一種向往，為主動(dòng)的研究作出了很好的鋪墊。例如：如圖用一塊打破了的三角形玻璃復(fù)習(xí)全等三角形的判斷時(shí)，教師提問(wèn)帶(1、(2)、(3)那塊去能夠把和這塊破碎的玻璃形狀和大小一樣的玻璃帶回來(lái)，為什么?此題感到有興趣，積極思考，從而鞏固了“角邊角”公理
二、提問(wèn)要求精
要嚴(yán)格的控制提問(wèn)的數(shù)量;要避免提出一些低級(jí)，重復(fù)，漫無(wú)邊際的問(wèn)題。授課的時(shí)并不在于多多發(fā)問(wèn)，而是在于如何的善問(wèn)和巧問(wèn)而是在于如何的善問(wèn)和巧問(wèn)教師切不可為了提問(wèn)而提問(wèn)：提問(wèn)過(guò)多則是泛濫，學(xué)生也是應(yīng)接不暇，沒(méi)有一種理性思考的余地，因此便會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣。但，也不可一味的控制其數(shù)量—過(guò)少的提問(wèn)則會(huì)影響學(xué)生在課堂上的積極。
三、難度適中，注意面向全體學(xué)生
提問(wèn)之前要考慮問(wèn)題的難度。問(wèn)題太易，造成表面上的活躍;問(wèn)題太難，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此過(guò)易的問(wèn)題盡量不問(wèn)，過(guò)難的問(wèn)題則可設(shè)計(jì)成問(wèn)題系列，搭好臺(tái)階，讓學(xué)生順梯而上，以降低難度。有時(shí)要給予適當(dāng)提示，有時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)好草圖，有時(shí)要讓學(xué)生先進(jìn)行演算。問(wèn)題只有稍高于學(xué)生水平，才能激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生回答之后，不管對(duì)與不對(duì)，要給予適當(dāng)?shù)姆e極評(píng)價(jià)。特別是對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生回答時(shí)尤其要給予及時(shí)肯定，這對(duì)消除這些學(xué)生的自卑心理提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很有好處。必要時(shí)老師可適當(dāng)給予提示或借助計(jì)算機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”。
數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)四
一 利用情境的創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的引出教學(xué)問(wèn)題
導(dǎo)入式的教學(xué)環(huán)節(jié)，在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中尤為普遍。導(dǎo)入式的教學(xué)，就是通過(guò)一個(gè)事例或者是相應(yīng)的情境，來(lái)引出教學(xué)的內(nèi)容。好的情境創(chuàng)設(shè)不僅不是時(shí)間的浪費(fèi)，還有助于教學(xué)，它可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而營(yíng)造一個(gè)相對(duì)輕松的教學(xué)環(huán)境。
如3月12日，我們可以把“植樹(shù)問(wèn)題”調(diào)到這一天來(lái)進(jìn)行講解。在上課之前，可以問(wèn)大家：“同學(xué)們，知道今天是什么節(jié)日嗎?對(duì)，今天是植樹(shù)節(jié)。那么植樹(shù)節(jié)又是做什么的呢?植樹(shù)節(jié)就是大家一起為了保護(hù)環(huán)境，植樹(shù)造林，美化環(huán)境?？墒沁@些和我們今天的教學(xué)有什么關(guān)系呢?其實(shí)在植樹(shù)當(dāng)中，還會(huì)涉及許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，如在1000米的路上進(jìn)行栽樹(shù)，每5米栽一棵，需要栽多少棵。這些都是需要我們通過(guò)計(jì)算來(lái)獲得的，也就是我們今天要講的植樹(shù)問(wèn)題。”我先是通過(guò)對(duì)日期的提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。接著又引入了植樹(shù)節(jié)的問(wèn)題，不僅讓學(xué)生記住了植樹(shù)節(jié)是哪一天，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生形成環(huán)保以及植樹(shù)造林的理念，這些都是我們對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的部分之一。最后引入教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生的思路始終都跟著教師走，有助于教師對(duì)于知識(shí)的傳授，這種提問(wèn)的方式有助于學(xué)生引起思考，積極響應(yīng)，從而獲取知識(shí)，培養(yǎng)技能的形成。
二 通過(guò)靈活的提問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題
這一部分我們主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師在提問(wèn)時(shí)，只起到輔助的作用，作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考。我們還是通過(guò)“植樹(shù)問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行分析。教師可以先提出三種不同的問(wèn)題，已知條件不變，將問(wèn)題分別改為：“兩端都要栽樹(shù)，需要栽多少棵?”“如果只栽一端，需要栽多少棵樹(shù)?”“如果兩端都不栽，需要栽多少棵樹(shù)?”在已知條件不變的情況下，問(wèn)題發(fā)生了改變，就會(huì)產(chǎn)生不同的計(jì)算結(jié)果。這時(shí)，就是對(duì)于教師提問(wèn)的要求了。教師的提問(wèn)已經(jīng)不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對(duì)于學(xué)生自己計(jì)算出的多種結(jié)果，教師要予以不同的點(diǎn)評(píng)和問(wèn)題的指出。這就要求教師在備課時(shí)，要預(yù)想到多種情況的發(fā)生。
當(dāng)然，課堂教學(xué)本身就是師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)的應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，也要進(jìn)行靈活的課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)變。另外，教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)機(jī)的掌握上，也需引起重視，大多時(shí)候恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)尤為必要。當(dāng)教師在進(jìn)行提問(wèn)之后，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者與理想答案還有偏差，這時(shí)教師要盡可能地按照學(xué)生的思路往下計(jì)算，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師再恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學(xué)生印象更為深刻，從而對(duì)知識(shí)的把握更為牢固。
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