老師怎樣教好六年級數(shù)學(xué)

　　六年級數(shù)學(xué)是中考前的一個關(guān)鍵時期，作為數(shù)學(xué)老師，壓力自然大，教師要想教好數(shù)學(xué)就要先掌握好一定的方法，小編在這里為大家整理了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，快來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧!

　　創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的“心”動起來

　　怎樣才能讓學(xué)生提起對學(xué)習(xí)的興趣呢?創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境無非是最好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在情境中思考、在情境中學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加的生動有趣。 例如在教學(xué)蘇教版六年級下冊數(shù)學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時，我設(shè)計了這樣一個教學(xué)情景：多媒體出示，各種物體(冰箱、磚、樓房、衣柜、電視機、包裝箱等)的實物圖。 提問：同學(xué)們，在我們的生活中，有各種各樣的物體。冰箱、磚、樓房、衣柜、電視機、包裝箱這些物體都是什么形狀的?

　　讓學(xué)生明確：像長城上的磚、高樓、衣柜、冰箱這些物體都是長方體(多媒體課件：由實物抽象出長方體圖形);電視機包裝箱這種物體都是正方體(多媒體課件：由實物抽象出正方體圖形)。由教師向?qū)W生出示或介紹生活中用到的或者接觸到的一些長方體、正方體模型，讓學(xué)生觀察它們的形狀，然后從這些實物中抽象出長方體和正方體的圖形，最后由實物抽象出標(biāo)準(zhǔn)的長方體圖形、正方體圖形。讓學(xué)生感受到生活中的很多物品的形狀都是長方體和正方體的。此時教師順勢拋出下一個問題：“長方體和正方體有什么特點呢?”這樣就可以打開學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生根據(jù)生活中接觸的這些圖形概括出長方體、正方體的特征，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　巧用評價語言，建立學(xué)習(xí)自信，讓課堂“活”起來

　　課堂評價是一門藝術(shù)，在評價的過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，以激勵學(xué)生為動機，幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的形成，幫助學(xué)生一步步愛上數(shù)學(xué)。古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹恼Z言應(yīng)該像溫暖的陽光，和煦的春風(fēng)，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈創(chuàng)傷。適當(dāng)?shù)谋頁P獎勵是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑，更能樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵性的評價、補以適當(dāng)?shù)谋頁P。

　　只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。例如“如果你還能再細(xì)心一點那就更好了!”……這樣的評價語言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，學(xué)生得到老師的表揚獎勵，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而進(jìn)入樂學(xué)的境界，極大地發(fā)展了思維創(chuàng)新能力。

　　教學(xué)提問的個性化

　　提問是教師常常使用的教學(xué)方法，問題是數(shù)學(xué)的心臟，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行提問，實現(xiàn)教學(xué)提問的個性化，也是每個教師都需要思考的問題。實際上，很多教師在提問的時候，總是忽視學(xué)生的認(rèn)知特點，甚至還有一些教師將提問看作是懲罰與提醒學(xué)生走神的手段，這就使很多小學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂中的提問抱有緊張感、恐懼感、排斥感等

　　嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。但是，如果教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)提問的個性化，根據(jù)問題的難度選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行作答，便可以使每個學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，而小學(xué)生也會在思維的促使下進(jìn)行積極的思考與探究，從而大大提高教學(xué)效率。提問任何學(xué)生，教師都要保證這個問題處于即將要作答學(xué)生的認(rèn)知水平上，卻能夠在這個學(xué)生的思考、探究中找到解決問題的辦法。

　　課后作業(yè)的個性化

　　作業(yè)是幫助小學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑，尤其是數(shù)學(xué)對學(xué)生的實踐能力要求很高時，布置課后作業(yè)是提高他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)，鞏固數(shù)學(xué)能力的手段之一。但是，教師總是布置同一份作業(yè)，從未考慮這份作業(yè)是否能夠提高他們的數(shù)學(xué)水平。而六年級的學(xué)生直接面臨“小升初”的學(xué)業(yè)壓力，這種毫無分層、個性的作業(yè)只會讓他們疲憊不堪。

　　因此，實現(xiàn)個性化教學(xué)的另外一個重要內(nèi)容，便是實現(xiàn)課后作業(yè)的個性化。教師在設(shè)計課后作業(yè)的時候，可以設(shè)計拓展題、鞏固題、基礎(chǔ)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自行選擇相應(yīng)的練習(xí)題，以便實現(xiàn)針對性提高。