小學(xué)六年級語文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法大全

每一門功課都有它自身的規(guī)律，有它自身的特點，語文當(dāng)然也不例外，如果同學(xué)們在平日的學(xué)習(xí)和練習(xí)中，注意了這些規(guī)律和方法，語文也一定會得心應(yīng)手。下面是小編給大家整理的一些小學(xué)六年級語文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法，希望對大家有所幫助。

小學(xué)六年級語文畢業(yè)復(fù)習(xí)方法

一、基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識一般包括：漢語拼音、字詞的識記與理解、查字典知識、句子的表達(dá)(包括修辭、句式變換等)標(biāo)點符號的用法、課文背誦與默寫古詩、名言警句的識記等等。

我對這一板塊的復(fù)習(xí)主要是：課上抓關(guān)鍵的知識點與教給解決問題的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，課下鼓勵學(xué)生有計劃地進(jìn)行復(fù)習(xí)掌握。

怎樣在課堂上抓關(guān)鍵的知識點，教給解題的方法來進(jìn)行復(fù)習(xí)呢?比如對漢語拼音的復(fù)習(xí)，我是采取抓關(guān)鍵的知識點對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的。如拼音中的字母表、聲母表、韻母表、整體認(rèn)讀音節(jié)。

我一定要求學(xué)生熟記，還要讓學(xué)生了解它們之間的異同(如表中的送氣音、平舌音、翹舌音、前后鼻音、整體認(rèn)讀音節(jié)的識記與其他音節(jié)的區(qū)分等等，我在復(fù)習(xí)的時候一定要給學(xué)生們一一指出它們之間的共同點與不同點，并要求他們掌握下來。)

這還不夠，我還要例舉一些習(xí)題，讓學(xué)生明白掌握了拼音四表可以解決很多問題。如下面這道題：把屬于同一類的寫在一起：aneneiiuunaoin學(xué)生知道韻母表中的前鼻音是anenunin其他的就是復(fù)韻母eiiuao了。至于基礎(chǔ)知識在復(fù)習(xí)的時候如何教給方法呢?這就要看題型了，有些習(xí)題是可以揪出方法來進(jìn)行指導(dǎo)的。

如：在句式變換的復(fù)習(xí)中，陳述句如何變?yōu)榉磫柧?“把”字句如何變?yōu)椤氨弧弊志?直接引語如何變?yōu)殚g接引語等等。我在復(fù)習(xí)的時候會教給學(xué)生解題的方法。我認(rèn)為學(xué)生掌握了解題的方法之后，所有的類型題都可以引刃而解了。

對于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，如果光靠老師在課堂上“用力”是不行的。學(xué)生課下得自覺地、有計劃地、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)消化才行。因為小學(xué)語文基礎(chǔ)知識那些瑣瑣碎碎的“磚磚瓦瓦”不僅需要理解，也需要識記。

在復(fù)習(xí)階段，每一節(jié)課的知識容量都非常大，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極了，老師在課堂上講得多精彩都是枉然。即便在課堂上學(xué)生也在認(rèn)真地聽講，但課下沒有及時復(fù)習(xí)消化的話，沒幾天學(xué)生就會把老師復(fù)習(xí)的內(nèi)容淡忘的。

何況，有些基礎(chǔ)知識只能是老師指點學(xué)生自行去理解、識記掌握的，如果學(xué)生不主動復(fù)習(xí)的話一切都等于零。如：聲韻母的熟悉，一個個方塊字的間架結(jié)構(gòu)，“日積月累”的識記背誦等等都需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)揣摩理解識記。

我們只能給學(xué)生“指路”，不能“代替”他們學(xué)習(xí)。所以我個人認(rèn)為六年級語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)備考階段不僅要備整個小學(xué)階段各個年級段語文基礎(chǔ)知識需要掌握的內(nèi)容，還要備六年級后半段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

一般進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，很多學(xué)生都會放.來，以為課上完了，可以歇一口氣了。這時候作為老師的我們就得對學(xué)生們進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，要給學(xué)生“打氣加油”——鼓勵他們積極行動起來，再加一把勁。不要認(rèn)為復(fù)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過了，就可以上課不專心，課下不用心去復(fù)習(xí)鞏固。

要告訴他們，以前沒有掌握的“東西”，現(xiàn)在認(rèn)真聽認(rèn)真學(xué)習(xí)可以“學(xué)”得來。甚至還會有“舉一反三”的效果呢。

二、閱讀理解的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

閱讀理解的考點我個人認(rèn)為包含對拼音、字詞、句、段、篇、作者寫作的方法及目的等的考查。實際上閱讀理解的復(fù)習(xí)也屬于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，只不過它是把幾個問題集中在一篇特定的文章中讓學(xué)生去進(jìn)行閱讀理解，難度比較大而已。

閱讀理解包括課內(nèi)閱讀理解與課外閱讀理解。對于課內(nèi)閱讀的復(fù)習(xí)，我一般會跟隨基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)一起進(jìn)行。比如在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)階段，我一般先把六年級下冊的各個單元知識復(fù)習(xí)一遍，再進(jìn)行整個小學(xué)階段的基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)。

在復(fù)習(xí)六年級下冊課文的時候，我會把每個單元的課文重點片斷給學(xué)生指出來，要求學(xué)生在每個知識點上多下點工夫;引導(dǎo)學(xué)生再次弄懂重點片段中句子的意思;教給他們答題完整的方法;指導(dǎo)怎樣看出文章的寫作順序;指導(dǎo)怎樣概括文章的主要內(nèi)容;知道怎樣去體會文章思想感情的方法，并能就某一方面表達(dá)自己的想法等等。

對于課外閱讀的復(fù)習(xí)，我一般在復(fù)習(xí)的時候會結(jié)合我們五六年級各個單元的課文類型有選擇地給學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的寫人、寫景、敘事、狀物、借景抒情、托物言志等等的短文。在每一篇短文訓(xùn)練之前，我首先要求學(xué)生對短文進(jìn)行“品詞析句”，也就是先將文中的字、詞、句的含義弄懂。

之后再進(jìn)行分析短文的基本技巧的訓(xùn)練。如進(jìn)行判斷文章的寫作順序的訓(xùn)練，進(jìn)行分層、分段的訓(xùn)練，概括短文內(nèi)容，歸納文章中心思想的訓(xùn)練等等。由易到難，循序漸進(jìn)。

由于閱讀理解的考題是把幾個問題集中在一篇特定的短文之中，難度較基礎(chǔ)知識大，所以一些基礎(chǔ)知識跟不上且理解能力差的學(xué)生幾乎放棄這部分考題，有些差生幾乎是看也不看就放棄了。所以我們在復(fù)習(xí)的時候要盡量照顧差生，要檢查他們到底是不是真的去完成了。

特別是要時時提示他們：“這一類題目其實就是一道道基礎(chǔ)題的組合，大部分答案就在短文當(dāng)中，只要你們認(rèn)真去閱讀短文，你們會從短文中找出答案的。實在找不到的，也不要留有空白，要根據(jù)自己的看法答題?！?/p>

三、習(xí)作的復(fù)習(xí)

習(xí)作的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，我主要抓兩點：第一，我會根據(jù)習(xí)作的類型緊緊聯(lián)系課文進(jìn)行。比如指點學(xué)生進(jìn)行狀物作文的寫作，我會讓學(xué)生回憶他們曾經(jīng)學(xué)過的豐子愷的《白鵝》，老舍的《貓》，布封的《松鼠》，《翠鳥》等狀物的文章，讓他們回憶作者是如何抓事物特點的方法來寫作的。

因為學(xué)生學(xué)過這些課文，講起來他們領(lǐng)悟也就快了。又比如對寫人的文章的習(xí)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)時，我會聯(lián)系六年級上冊的《我的伯父魯迅先生》《詹天佑》等文章，讓學(xué)生從文章中體會作者是如何通過對人物的語言、動作、神態(tài)等進(jìn)行描寫把人物寫豐滿的。

我會提示學(xué)生們，作文的時候，恰當(dāng)?shù)恼Z言、動作、神態(tài)等描寫細(xì)膩了，文章內(nèi)容自然也就具體了。第二，我會根據(jù)命題的不同形式進(jìn)行不同的訓(xùn)練。如命題作文的“審題、選材、構(gòu)思”的訓(xùn)練;材料作文中的“圍繞中心，重點發(fā)散”訓(xùn)練;應(yīng)用文中的“格式”訓(xùn)練等等。

但我個人認(rèn)為，要提高學(xué)生的習(xí)作水平不是復(fù)習(xí)階段就能“臨時抱佛腳”的，必須要求我們長期對學(xué)生訓(xùn)練才行。當(dāng)然，有效的習(xí)作復(fù)習(xí)對于那些有一定寫作水平的學(xué)生來說是會有事半功倍的效果的。但我認(rèn)為的方法是從我們.的第一天起就提示學(xué)生怎樣去提高自己的寫作水平更好些。

我的做法是：新生第一節(jié)課我只談作文，我會告訴學(xué)生作文在整張試卷中占分率百分之三十左右。我會告訴他們提高作文的訣竅就是多觀察，用心寫日記，多看書。我會布置學(xué)生一天至少看三篇文章，一周至少有三篇記錄自己覺得有意義的短小日記與一篇完整的輪流日記。

要求學(xué)生每節(jié)課按號數(shù)準(zhǔn)備一小段的課前演講(可以是成語故事，古詩文背誦，新聞報道或者自己看過的文章內(nèi)容歸納都行。)僅有這些還不夠，在各個單元的授課中我還特別注意單元課文的類型，授課的時候我會引導(dǎo)學(xué)生注意體會作者的寫作方法及寫作技巧。有了前面這些準(zhǔn)備，在習(xí)作復(fù)習(xí)的時候，我們就有了“拐杖”了。

六年級語文復(fù)習(xí)方法

一、復(fù)習(xí)思路及設(shè)想：

六年級是小學(xué)階段的一個學(xué)期，不但承擔(dān)著本學(xué)期學(xué)年的教學(xué)任務(wù)，而且還要將小學(xué)階段的知識進(jìn)行梳理，回顧，綜合復(fù)習(xí)提高，為學(xué)生進(jìn)入初中階段打下基礎(chǔ)，因此，本學(xué)期及下學(xué)期教學(xué)及復(fù)習(xí)，直接關(guān)系著學(xué)生進(jìn)入高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的好壞。針對這種現(xiàn)狀，對六年級語文教學(xué)及復(fù)習(xí)做出了如下安排：

整個學(xué)年教學(xué)，計劃分三個階段：

第一階段：集中授課階段。時間從現(xiàn)在直16年的五一。這期間主要是精心挖掘教材內(nèi)涵，設(shè)計教學(xué)，認(rèn)真上好每一堂課，教學(xué)抓要點進(jìn)行必要的鞏固復(fù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容在頭腦中有一個清晰地認(rèn)識，字詞掌握準(zhǔn)確，知識應(yīng)用自如，為進(jìn)入綜合復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。

這一階段還要做好三類復(fù)習(xí)：一是單元教學(xué)結(jié)束后的回顧小節(jié)、單元復(fù)習(xí)、測試;二是每冊課本結(jié)束后的歸納整理、分類復(fù)習(xí)、綜合測試，使這一部分的知識體系形成為能力;三是兩冊課本結(jié)束后的回歸綜合檢測，力爭每一步走得扎實有效。

第二階段：分類復(fù)習(xí)階段。時間大約是五一過后直六一期間。用約一個月的時間，對小學(xué)階段所學(xué)的各類知識分九類進(jìn)行復(fù)習(xí)，包括漢語拼音、漢字(筆順偏旁、多音字形近字、改錯別字、查字典)，詞語(詞語理解與搭配、近義詞、反義詞、多義詞、詞的感.彩辨析、成語填空及分類、諺語歇后語)，句子(擴(kuò)句縮句、修改病句、改寫句子、關(guān)聯(lián)詞語填空、句子含義、轉(zhuǎn)述句等)，古詩文及名言佳句(小學(xué)4—6年級的古詩文及日積月累)，閱讀(課內(nèi)閱讀、課外閱讀)，語文常識、語言積累運用、作文。

第三階段：綜合檢測階段。時間從六一直會考，約三周時間。模仿試卷類型，增大練習(xí)的深度、廣度，增加必要的生產(chǎn)、生活及文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧及審卷答卷能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的答卷習(xí)慣。

二、復(fù)習(xí)方法：

以教材為本，以學(xué)生為本，本著“突出重點，簡化頭緒”的指導(dǎo)思想，有的放矢地作好知識的歸類、整理工作，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。主要做到以下三點：

1、找準(zhǔn)薄弱。復(fù)習(xí)過程一方面是對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，使知識更加有連貫性，系統(tǒng)性和規(guī)律性，另一方面也是讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，查漏補(bǔ)缺。所以，在復(fù)習(xí)之前要了解學(xué)生掌握知識的情況，既要找到學(xué)生普遍存在的不足，又要發(fā)現(xiàn)個別的不足，針對這些情況精心設(shè)計教學(xué)程序，合理安排復(fù)習(xí)時間，這樣的復(fù)習(xí)才更有針對性，更有效。

如，可以設(shè)計一個表格來進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生各個知識點的薄弱環(huán)節(jié)，把它作為復(fù)習(xí)重點，與教材重難點結(jié)合起來復(fù)習(xí)，既避免了撒網(wǎng)式的題海戰(zhàn)術(shù)，又提高了復(fù)習(xí)效率。

2、善于歸類。通過六年的學(xué)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識、閱讀方法、習(xí)作方法等方面已經(jīng)有了一定的積累，復(fù)習(xí)階段，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對積累進(jìn)行歸類整理，提煉方法，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。呈現(xiàn)給學(xué)生的練習(xí)要有代表性，內(nèi)容要“精”，形式要“全”，方法要“活”，切實做到做一題，學(xué)一法，會一類，通一片，以獲取“省時高效”的復(fù)習(xí)效果。

3、注重運用。知識的積累最終是為了運用，因此，復(fù)習(xí)中要創(chuàng)設(shè)各種語言情境和生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識積累的基礎(chǔ)上程度地去運用，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

小學(xué)六年級語文畢業(yè)考試復(fù)習(xí)攻略：6種記憶方法

機(jī)械記憶法

這種記憶方法適用于記憶互不關(guān)聯(lián)的、分散的、孤立的知識點。對于語文來說，課文中的生字、生詞、作家作品常識、個別文體、語法、修辭概念等，在不易采用其他記憶方法時，常要采用機(jī)械記憶的方法。

聯(lián)想記憶法

聯(lián)想的方式很多，可以進(jìn)行橫向的相關(guān)聯(lián)想，例如，從一個作家可以聯(lián)想到他所處的朝代、作品、出處、對這個作家的評價等;從一個朝代可以聯(lián)想到與他同代的作家、作品、時代背景、作品風(fēng)格等。還可以進(jìn)行縱向的相關(guān)聯(lián)想，例如，由一部作品可以聯(lián)想到作品的文體、內(nèi)容、主題、寫作手法、名言警句等;由介詞的功用聯(lián)想到介賓短語的特點，進(jìn)而聯(lián)想到“介賓短語一般在句中充當(dāng)狀語或補(bǔ)語”的句子成分劃分方法等等。運用聯(lián)想記憶的方法可以把許多知識聯(lián)系起來，貫穿成線，形成知識網(wǎng)絡(luò)，便于我們在記憶知識時順藤摸瓜，由此及彼地記住所學(xué)的相關(guān)知識。

比較記憶法

比較記憶的方法應(yīng)用的范圍很廣。例如：在修辭學(xué)習(xí)中可以把比喻與擬人及夸張做比較、把排比和對偶及反復(fù)做比較、把設(shè)問和反問做比較;在語法學(xué)習(xí)中可以把賓語前的定語與謂語后的補(bǔ)語做比較;在文言文學(xué)習(xí)中可以把同一詞語在不同語境中的詞義、功用做比較……。比如，要記住敘述與議論這兩種表達(dá)方式在不同文體中的功用，采用列表對比的方法進(jìn)行比較記憶，就會容易得多。

理解記憶法

在語文學(xué)習(xí)中，無論是對字詞的掌握，還是對各類概念的掌握都離不開理解，應(yīng)在抓住特征、理解本質(zhì)的基礎(chǔ)上去進(jìn)行記憶。如：“線”、“錢”、“淺”、“?！?，根據(jù)聲旁我們可以知道它們的讀音大致與“戈jian”相近，根據(jù)形旁我們可以知道它們的字意內(nèi)容分別與“絲”、“金”、“水”、“木”等事物有關(guān)。又如，理解了小說中環(huán)境描寫與刻畫人物之間的關(guān)系，就可以根據(jù)某一段的具體內(nèi)容，從“交代背景、渲染氣氛、襯托人物、推動情節(jié)”的角度去考慮寫景與寫人之間的關(guān)系了。

畫面記憶法

背誦古詩時，我們可以先認(rèn)真揣摩詩歌的意境，將它幻化成一幅形象鮮明的畫面，就能將作品的內(nèi)容深刻地貯存在腦中。例如，讀李白的《望廬山瀑布》時，可以根據(jù)詩意幻想出如下畫面：山上云霧繚繞，太陽照耀下的廬山香爐峰好似冒著紫色的云煙，遠(yuǎn)處的瀑布從上飛流而下，水花四濺，猶如天上的銀河從天上落下來。記住了這個壯觀的畫面，再細(xì)細(xì)體會，也就相當(dāng)深刻地記住了這首詩。

口訣記憶法

口訣記憶的應(yīng)用范圍很廣，現(xiàn)舉幾例來加以說明。

(1)運用口訣記憶形近字、易錯字例如，用“橫戌Xu點戍shu戊wu中空，十字交叉讀作戎rong”的口訣來記住“戌、戍、戊、戎”四個形近字;用“王姬去頤和園，人群熙熙攘攘”來記住“姬、頤、熙”這三個偏旁特殊的字;用“老虎是殘暴的，虎爪是向外的”來記住“虐”字下半部分的特殊寫法。

(2)運用口訣記憶語法知識例如：可以用“名動形、數(shù)量代、副介連助嘆擬聲”的口訣來記住6類實詞后類虛詞;可以用“副詞放在動形前，介詞落在名代前”的口訣來記住副詞與介詞的區(qū)別;可以用“嘆詞在句首，語助在句尾”的口訣來記住嘆詞與語氣助詞的區(qū)別;可以用“定語必在主賓前，謂前狀語謂后補(bǔ);‘的’前定、‘地’前狀，‘得’字后邊是補(bǔ)語”的口訣來記住單句句子成分的劃分方法。

(3)運用口訣記憶文言文知識例如，可以用“‘是以’是‘以是’，‘以是’是‘因此’”、“‘何以’是‘以何’，‘以何’憑什么”來記住“是以”、“以何”的翻譯方法;可以用“主謂間斷開，發(fā)語詞斷開”的口訣來記住文言文朗讀中的合理停頓;可以用“直譯對譯和意譯，增補(bǔ)省略調(diào)語序”的口訣來記住文言文的一般翻譯方法。

(4)運用口訣記憶一些行之有效的閱讀分析方法例如：可以用“本義引申語境義，結(jié)合中心作分析”的口訣來記住對句中重點詞語的分析方法;用“句式特點與功用，結(jié)合中心與語境”的口訣來記住對不同句式或不同修辭句的含義及作用的分析方法。用“總分并，時空邏，中心句，自概括”的口訣來記住對說明文段落結(jié)構(gòu)的分析及對段意、層意進(jìn)行概括的基本高中生怎樣做好學(xué)習(xí)筆記。

六年級語文教學(xué)方法

一、尊重學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

六年級的學(xué)生處于小學(xué)階段的末期，即將踏入初中階段，學(xué)生的身體和心理都開始發(fā)育，人格開始走向獨立發(fā)展，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)生看成是一個獨立的個體。教師只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會認(rèn)識到自身的重要性，才會更加親近教師，從而對語文學(xué)習(xí)更加感興趣，尊重學(xué)生對于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性還有具有重要意義。比如，筆者在教學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文章之前，都非常注重讓學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)自學(xué)情景，給學(xué)生創(chuàng)造一種自主學(xué)習(xí)的氣氛，從而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自主參與到學(xué)習(xí)中去。在課堂上，對于那些學(xué)生通過自己的努力就能解決的問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主解決，例如，碰到難以理解的字詞，就應(yīng)該讓學(xué)生通過查字典等方式解決，這樣對于加深學(xué)生的印象、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心具有重要意義。

二、教學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識積累

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科，所以積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識積累，加強(qiáng)語文知識的積累，首先應(yīng)該重視讀。早上或者上課之前教師可以鼓勵學(xué)生大聲朗讀需要背誦的課文、古詩、名言警句等;課外閱讀也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式，教師應(yīng)該給學(xué)生指定一些具有教育意義的經(jīng)典名著，讓學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀;此外，教師還應(yīng)該教學(xué)生把平時看到的好的句子和段落摘抄到集錦本上，在課余時間進(jìn)行反復(fù)朗讀和背誦。

其次，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的寫作能力。寫作能力的提高也是一個過程，不是一朝一夕能夠完成的事情，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累寫作水平和寫作素材，可以通過讓學(xué)生每個周寫幾篇隨筆、在作文課上加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)、讓學(xué)生創(chuàng)建自己的集錦本等方式加強(qiáng)學(xué)生的寫作積累。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在應(yīng)試教育的背景下，語文課堂成了教師的“講壇”，而學(xué)生也習(xí)慣于做最忠實的聽眾，在教師講解、學(xué)生聽講的一問一答的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)就失去了活力，學(xué)生的求知欲和想象力也隨之消失殆盡，顯然，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是不利的，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。所以，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，這是素質(zhì)教育取得成功的保證。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該對那些提出質(zhì)疑的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，使學(xué)生從不敢問向大膽問轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)課文之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中學(xué)生要大膽提出自己所不明白的問題，然后教師進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生只有自主提出問題才會產(chǎn)生求知的欲望，學(xué)生只有產(chǎn)生質(zhì)疑，才會有解決問題的沖動，所以，質(zhì)疑能力對于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

語文課堂要營造良好的教學(xué)氛圍

1 營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

營造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生 的人格和個性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會和自由，師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見;鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說“我認(rèn)為”。學(xué)生在一種無拘無束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

另外，人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識，清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長”，贊賞是廉價的，也是無價的。可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點的學(xué)生。課堂上應(yīng)采用多種表揚(yáng)方式：或用贊許的口吻――“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作――拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑，每節(jié)課盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班;不是虛偽的應(yīng)付的，而是真真切切實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?/p>

2 以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學(xué)生的一種關(guān)愛，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹立威嚴(yán)感，這就在無形中就扼殺學(xué)生對你的親切感。那樣的話，試問，學(xué)生還愿意和你交流問題嗎?

其實，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來自于你的學(xué)問和修養(yǎng)。微笑著面對學(xué)生，其實是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學(xué)生，而運用一種外來的壓力去迫使學(xué)生去做，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生唱主角

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，教師處于中心地位，支配地位。從整個教學(xué)的過程來看，課堂教學(xué)的組織、調(diào)控、反饋、小結(jié)，基本按照教師既定方案實施，離開了教師，課堂教學(xué)的進(jìn)程很難推動。從信息來源來看，主要是教師傳授，學(xué)生聽，形成一條“教參——教師——學(xué)生”狹窄的信息渠道。學(xué)生既缺乏信息的采集機(jī)會，又不能離開教師主動交流;中下等生在講授法占主導(dǎo)地位的課堂里，常處于“陪坐”狀態(tài)，就是優(yōu)等生也只是跟著教師兜圈子，當(dāng)配角。從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，以教師(或教參)的觀點量尺度，學(xué)生有不同觀點，也只能統(tǒng)一于“標(biāo)準(zhǔn)答案”之內(nèi)。因此，學(xué)生在這種課堂里，很難成為起支配作用的主體，也就不可能有主動發(fā)展的機(jī)會。

要使學(xué)生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。要改變教師教、學(xué)生聽的單向?qū)W習(xí)模式，教師既是施教者，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)者;學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也應(yīng)該可以施教。師生可以相互學(xué)習(xí)討論，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)討論，變單向為“雙向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集、交流信息的責(zé)任，學(xué)生也同樣有采集、交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權(quán)利。要拓寬師生間、生生間教學(xué)信息流通的渠道，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主開展活動的機(jī)會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學(xué)生，尊重和保留在現(xiàn)實條件下尚有爭議的意見。即使是謬誤的意見，也要給學(xué)生自我修正、完善的機(jī)會，而不是一棍子打死。要保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的意識，其利于學(xué)生發(fā)展個性。語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響最深，更需要改革，要爭得學(xué)生的主動權(quán)也最難，但語文學(xué)科的特點，又比較適合于學(xué)生自學(xué)，真正把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來又最有利于提高學(xué)生的智力與能力。