小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法
口語(yǔ)交際教學(xué)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途經(jīng)之一，其教學(xué)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、發(fā)展智力、提高運(yùn)用語(yǔ)言能力的過(guò)程。今天小編給大家分享小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法探究，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué) 語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法探究
一、激發(fā)學(xué)生愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的興趣
在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。只有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，他們的口語(yǔ)交際能力才能得到真正的提高。身為小學(xué)教師的我們都有類似親身體驗(yàn)：小學(xué)生的年齡越小，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，常常是把手舉得老高，有的惟恐老師看不到而站起身來(lái)，有的甚至著急地喊：“老師，老師，我說(shuō)!我說(shuō)!”……
然而，隨著年齡與年級(jí)的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，固然與學(xué)生在心理上由“自我中心”轉(zhuǎn)移到注意周?chē)h(huán)境和他人評(píng)價(jià)等因素有關(guān)，但造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的“表達(dá)欲望”沒(méi)有給予很好地評(píng)價(jià)。如對(duì)“搶答者”的嚴(yán)厲訓(xùn)斥;對(duì)“誤答者”的挖苦諷刺;對(duì)“未答者”的漠視冷淡……
久而久之，在課堂上，特別是在口語(yǔ)交際課上，都是只有那么幾個(gè)同學(xué)敢說(shuō)，其他的則“閉口無(wú)言”。對(duì)此，教師必須要正確對(duì)待學(xué)生。既要看到搶答的同學(xué)破壞課堂秩序，影響課堂教學(xué)的一面，更應(yīng)看到他們思維敏捷和勇于表達(dá)的一面，并給予鼓勵(lì)和肯定。對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)，教師既要指出不足，更應(yīng)肯定其積極的表現(xiàn);對(duì)不敢回答的同學(xué)，教師更要多用言語(yǔ)、動(dòng)作或眼神鼓勵(lì)、關(guān)心他們，使其感受到教師的鼓勵(lì)和信任。
教師要利用課堂及各種機(jī)會(huì)，向?qū)W生闡明口語(yǔ)交際不僅是日常生活的需要，還能促進(jìn)寫(xiě)作水平的提高，思維的發(fā)展。此外，針對(duì)課堂上不同程度的學(xué)生，教師還要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能體驗(yàn)表達(dá)成功的愉快，始終保持旺盛的表達(dá)欲望。
二、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際，靈活多樣地訓(xùn)練
學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老師在進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言，很自然。但在口語(yǔ)交際課堂上，老師要注意為口語(yǔ)交際教學(xué)營(yíng)造真實(shí)、具體的生活情境，巧妙地運(yùn)用課件演示、語(yǔ)言描述、師生示范與互動(dòng)等方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。如我在講“找秋天”這一內(nèi)容的口語(yǔ)交際時(shí)，先出示課件：“秋天的情景，火紅的楓林，金黃的田野，碧藍(lán)的天空，雁群南飛……”，通過(guò)精彩的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，鮮艷的顏色，動(dòng)聽(tīng)的聲音，有效刺激了學(xué)生的感官，吸引了孩子們的注意力，讓學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如果話題適合也可以在實(shí)際生活中上口語(yǔ)交際課，從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。我們教師必須還要好好地研究學(xué)生，了解他們的生活，了解他們的需求，了解他們的情感世界，圍繞學(xué)生熟悉的生活話題進(jìn)行交際?？梢試@學(xué)校生活確定話題，如：“六一”來(lái)了我們?cè)鯓舆^(guò)六一兒童節(jié)?我當(dāng)值日生時(shí)要怎樣做好相關(guān)工作?也可以圍繞日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”，“我干家務(wù)活”，“關(guān)愛(ài)小動(dòng)物”;還可以結(jié)合看圖、或聽(tīng)、或讀故事，續(xù)編故事，就故事內(nèi)容在課堂上生生間、師生間展開(kāi)討論等等。
三、挖掘課內(nèi)外口語(yǔ)交際訓(xùn)練素材，采取靈活多樣的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)
語(yǔ)文教材和生活中都有很多口語(yǔ)交際的訓(xùn)練素材，教師要善于挖掘這些訓(xùn)練素材，采取靈活多樣的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。比如教學(xué)“落花生”這一內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的方式是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的文字比較“落花生”、“桃子、石榴、蘋(píng)果”的不同特點(diǎn)，深刻領(lǐng)會(huì)這篇文章的主題：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！蔽以诮虒W(xué)時(shí)，試著改變了這一模式，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)和時(shí)代的要求，把學(xué)生分成“落花生”、“桃子、石榴、蘋(píng)果”兩組，圍繞“桃子、石榴、蘋(píng)果是不是只是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?”這個(gè)主題進(jìn)行辯論。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但挖掘了教材中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練素材，還聯(lián)系了學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際，打開(kāi)了學(xué)生思路，豐富了課堂內(nèi)涵。
同時(shí)教師要充分利用學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境，挖掘口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，使學(xué)生有豐富的說(shuō)話內(nèi)容，從而敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。例如：教師和學(xué)生一起到校園的樹(shù)底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生把觀察過(guò)程和觀察結(jié)果說(shuō)一說(shuō)。還可以組織學(xué)生走出校園，把課堂搬到大自然中去，讓學(xué)生親自體驗(yàn)生活，捕捉生活信息，創(chuàng)設(shè)生活情景，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察的同時(shí)要去探索、去感受，積極發(fā)言，創(chuàng)設(shè)角景，通過(guò)分組討論和全班交流，評(píng)議表達(dá)情景，使學(xué)生暢所欲言。由于學(xué)生有了細(xì)心的觀察，有了自己的親身體驗(yàn)，因而在交流時(shí)學(xué)生興趣濃厚。有了想聽(tīng)要說(shuō)的欲望。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活的親自體驗(yàn)，使學(xué)生有了豐厚的生活積累，在口語(yǔ)交際中就不怕學(xué)生無(wú)話可說(shuō)了。
2小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法探究一
一、營(yíng)造適合學(xué)生交流的教學(xué)情境
在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因?yàn)樗季S的廣闊性不僅是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)條件，還是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考習(xí)慣的關(guān)鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學(xué)生表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的表述。如給別人打電話，應(yīng)該先介紹自己是誰(shuí)，而不應(yīng)該先問(wèn)別人是誰(shuí);要使用禮貌用語(yǔ);別人午睡時(shí)間或不方便的時(shí)間不應(yīng)該打電話……圍繞這一交際話題進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)在于打電話的普遍規(guī)則，而不在于這次打電話都說(shuō)了什么，是不是說(shuō)清楚了。
唯有這樣，圍繞生活類話題展開(kāi)的口語(yǔ)交際課才是有教學(xué)意義、有遷移價(jià)值的。如果僅僅是模擬教學(xué)，學(xué)生扮演不同的角色互相打電話，是嚴(yán)重缺失語(yǔ)文課程價(jià)值的。我們的口語(yǔ)交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實(shí)的“偽交際”。從情境引入方式來(lái)說(shuō)，既可以用語(yǔ)言提示或描述創(chuàng)設(shè)情境，也可以用音樂(lè)、圖畫(huà)、實(shí)物演示、多媒體等各種技術(shù)等各種方式開(kāi)展各種各樣模擬的或現(xiàn)實(shí)的活力，再現(xiàn)自然情景，生活場(chǎng)面，讓學(xué)生解說(shuō)、描述、交談、討論，要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力為目的，不能流于形式。另外需注意的是在口語(yǔ)交際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境要著力培養(yǎng)實(shí)踐中的交際角色意識(shí)?？梢詮那榫车男枰霭l(fā)，組織學(xué)生制作頭飾、道具，進(jìn)行化妝表演，以強(qiáng)化“交際角色”意識(shí)，真實(shí)地進(jìn)入角色進(jìn)行實(shí)踐。
二、給學(xué)生提供交流的足夠時(shí)間
在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式，如學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的;也如老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，這個(gè)主要體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間角色的互換來(lái)進(jìn)行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的接受老師口述的教學(xué)過(guò)程。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。
這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。我們知道，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個(gè)接納性寬容性的課堂氣氛，形成一個(gè)互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解、與教師爭(zhēng)論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)以愉快的心情鉆研問(wèn)題、啟動(dòng)思維、馳騁想象。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法
交際是每一個(gè)社會(huì)人生存的基本需要。交際的意義在于達(dá)成理解，進(jìn)行溝通。所以，基本的交際能力，不但是培養(yǎng)社會(huì)人才的需要，更是個(gè)人追求幸福生活的需要。口語(yǔ)交際是在真實(shí)的交際狀態(tài)下發(fā)展聽(tīng)和說(shuō)的能力，所有的口語(yǔ)交際，都直接指向交際的目的、交際的功能，即使是獨(dú)白式的表達(dá)，也不是自說(shuō)自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達(dá)到與人交往的需要。在介紹、講述這些看似單向傳遞的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握身處不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象的交際技巧，還可以通過(guò)目光的交流、語(yǔ)速的調(diào)整、語(yǔ)調(diào)的變化、講述中的打斷和質(zhì)疑、以及講述之后的提問(wèn)交流等多種形式進(jìn)行互動(dòng)。
在這個(gè)過(guò)程中，講述人和聽(tīng)眾達(dá)成信息的溝通和情感的交流。比如，我們可以開(kāi)展每天三分鐘講述活動(dòng)，學(xué)生輪流當(dāng)眾發(fā)言，并回答同學(xué)提出的問(wèn)題。低年級(jí)可以講故事，中高年級(jí)可以講見(jiàn)聞、談感受、說(shuō)看法。每天安排一個(gè)孩子講述，提前排好順序，讓孩子有充足的準(zhǔn)備時(shí)間。老師還可以和有困難的孩子一起準(zhǔn)備，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，卻可以使學(xué)生一生受益。我們還可以開(kāi)展系列交流活動(dòng)，交流暑假見(jiàn)聞，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，向同學(xué)推薦自己讀過(guò)的書(shū)，和同學(xué)分享讀書(shū)的體會(huì)，然后大聲朗讀一段給同學(xué)聽(tīng)。所有這些，都可以成為小學(xué)六年長(zhǎng)期開(kāi)展的常規(guī)班級(jí)活動(dòng)。
3小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法探究二
(一)激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的興趣。
興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力?？谡Z(yǔ)交際中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才又交流的動(dòng)機(jī);有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍 ，只有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，他們的口語(yǔ)交際能力才能得到真正的提高。身為小學(xué)教師的我們都有類似親身體驗(yàn)：小學(xué)生的年齡越小，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍。然而，隨著年級(jí)的升高，他們反倒越發(fā)不愿發(fā)言了。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。教師要利用課堂及各種機(jī)會(huì)，營(yíng)造民主、寬松的語(yǔ)言環(huán)境。
實(shí)際操作過(guò)程中，教師要因材施教，盡量使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能體驗(yàn)表達(dá)成功的愉快，始終保持旺盛的表達(dá)欲望。對(duì)答錯(cuò)的同學(xué)，教師既要指出不足，更應(yīng)肯定其積極的表現(xiàn);對(duì)不敢回答的同學(xué)，教師更要多用言語(yǔ)、動(dòng)作或眼神鼓勵(lì)、關(guān)心他們，使其感受到教師的鼓勵(lì)和信任。教師還要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功的口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。
學(xué)生之間的相互作用顯然是一個(gè)不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，其他學(xué)生在冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)，這就不利于口語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)行。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和幫助別人。
(二)創(chuàng)設(shè)各種口語(yǔ)交際情境，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際活動(dòng)是雙向互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際情境，引起學(xué)生的說(shuō)話欲望，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情。寬松愉快的環(huán)境會(huì)使學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于思維，敢于表達(dá)。教師們過(guò)以下幾個(gè)方法來(lái)創(chuàng)造口語(yǔ)交際的情境：
1、豐富教材內(nèi)容情境。在教學(xué)中，我們不僅要憑借教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，更重要的是充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，設(shè)計(jì)出面向全體學(xué)生，能激發(fā)出全員參與熱情的訓(xùn)練方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
2、師生共演，進(jìn)入情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用表象、色彩、聲音來(lái)思維的?！睂W(xué)生對(duì)有趣的情節(jié)、人物有很大的興趣，教師參與他們的活動(dòng)會(huì)讓他們更有動(dòng)力。例如教《坐井觀天》這課，我扮演青蛙，同學(xué)們扮演小鳥(niǎo)，我入情地朗讀，讀活了這個(gè)故事，生動(dòng)的表演，演活了故事，最后讓同學(xué)們想象，跳出井口的“我”高興嗎?同學(xué)們從我的動(dòng)作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說(shuō)了：“天真的無(wú)邊無(wú)際呀!小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，我真應(yīng)該早出來(lái)看看，現(xiàn)在我知道了，我高興極了!?！庇捎谖业谋硌?，孩子更想說(shuō)了，說(shuō)的更全面了。
3、創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境。學(xué)生樂(lè)于接受貼近自己生活的說(shuō)話題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕浑H情境，才容易使學(xué)生有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，才會(huì)積極主動(dòng)走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。在平時(shí)，可以圍繞學(xué)生熟悉的話題進(jìn)行交際?；驀@學(xué)生的學(xué)校生活確定話題，如“我為班級(jí)進(jìn)言獻(xiàn)策”、“怎樣過(guò)六一”、“我當(dāng)值日生”;或圍繞學(xué)生的日常生活確定話題，如：“有趣的游戲”、“我的節(jié)假日”、“我干家務(wù)活”等等，這樣學(xué)生才更容易有話可說(shuō)。
4、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造情境。電影、電視、廣播等媒體語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)展影響不可低估。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)形象逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺(jué)。我在教學(xué)中，經(jīng)常播放《李敖有話說(shuō)》等視頻演講節(jié)目，然后開(kāi)展《我有話說(shuō)》節(jié)目，讓學(xué)生在課前三分鐘進(jìn)行演講，學(xué)什么都很樂(lè)意參加，而且從李敖先生身上學(xué)到了許多演講的技巧。此外，還可以用錄音機(jī)或攝像機(jī)當(dāng)場(chǎng)錄下幾位同學(xué)口頭表達(dá)的不同情況，當(dāng)場(chǎng)反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。
(三)開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)際活動(dòng) 。
“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！鄙罹褪强谡Z(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，教師還應(yīng)有意識(shí)地將口語(yǔ)交際訓(xùn)練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進(jìn)課內(nèi)共同交流。另外，學(xué)校開(kāi)展朗誦等各項(xiàng)比賽，班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足生活，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去。只要有“水滴石穿”的精神，長(zhǎng)此訓(xùn)練學(xué)生將會(huì)擁有自信從容、吐詞清朗、侃侃而談的交際口才。
4小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)方法探究三
一、在課堂中創(chuàng)設(shè)情境
讓學(xué)生進(jìn)行演練如何在口語(yǔ)交際課中讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，這不僅要求教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，而且還要注重方法，充分考慮學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交際的情境。
1、巧用課件圖畫(huà)。圖畫(huà)是展開(kāi)想象的重要手段，是“興奮劑”。教材中配有的形象生動(dòng)的圖畫(huà)實(shí)際是為了把課文內(nèi)容形象化，使之易于兒童接受，喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣。如教一年級(jí)《春天在哪里》這課時(shí)，筆者用課件出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說(shuō)出看到了什么，聽(tīng)到了什么。有的說(shuō)：“春天，我們?cè)诠珗@里放風(fēng)箏，在樹(shù)林里捉迷藏”，有的說(shuō)：“春天，我們?cè)谛@里放飛理想，農(nóng)民伯伯在田野里播種希望”，有的說(shuō)：“春天陽(yáng)光明媚，晴空萬(wàn)里?！蓖瑢W(xué)們不僅了解了春天的特點(diǎn)，而且培養(yǎng)了他們的審美情趣。
2、實(shí)物展現(xiàn)演示。通過(guò)實(shí)物展現(xiàn)，能很快吸引住學(xué)生的眼球，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)。教學(xué)一年級(jí)《我們身邊的垃圾》這課時(shí)，筆者將事先準(zhǔn)備的垃圾和垃圾桶作為教具，當(dāng)筆者拎著垃圾和垃圾桶走進(jìn)教室問(wèn)：“小朋友，你們知道我們身邊到底有些什么垃圾嗎?”大家看著晃動(dòng)的垃圾，有的說(shuō)：“果皮紙屑、塑料袋”;有的說(shuō)：“各種瓶子、吃剩的食物”有的說(shuō)：“廚房垃圾、校園垃圾”。這不僅激起了學(xué)生的觀察興趣，也激發(fā)了他們的想象力。
3、師生角色扮演。針對(duì)有趣的情節(jié)，學(xué)生的興趣會(huì)很濃，教師若參與，能給學(xué)生注入動(dòng)力，進(jìn)入情境，更能實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《續(xù)講故事》這課時(shí)，筆者扮演小兔子，同學(xué)們扮演小松鼠，生動(dòng)的表演演活了故事。再讓同學(xué)們想象，小松鼠究竟遇到了什么事這么著急呢?小兔子家著火了。同學(xué)們踴躍交流，展開(kāi)想象，把故事講得很清楚、完整。
二、在訓(xùn)練中加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”表達(dá)交流既然作為一種基本能力，學(xué)生就應(yīng)初步掌握其基本方法。
1、學(xué)會(huì)觀察。學(xué)會(huì)觀察是學(xué)生順利交際的一個(gè)最基本方法。例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《春天在哪里》這課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地理解春天，在教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生按從左到右的順序觀察插圖，使之養(yǎng)成有序觀察，按序交際的習(xí)慣。
2、懂得傾聽(tīng)。傾聽(tīng)是進(jìn)行交際的一種良好習(xí)慣。老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)別人說(shuō)話時(shí)，眼神要看著對(duì)方，要聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，以便對(duì)別人的話及時(shí)做出反應(yīng)，適時(shí)進(jìn)行交際。
3、表達(dá)清楚。在進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，及時(shí)處理他們表達(dá)中存在的不足和錯(cuò)誤，掌握清楚表達(dá)的技巧，從中獲得成就感，使之敢于、樂(lè)于交際。
三、在生活中不斷實(shí)踐，讓學(xué)生懂得交際
語(yǔ)文新課標(biāo)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。生活本是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)。
1、在學(xué)校實(shí)踐交際。小學(xué)生一天在校的時(shí)間至少有六個(gè)小時(shí)，學(xué)生之間會(huì)發(fā)生許多的事情，這些都是交際實(shí)踐的契機(jī)。每周的班隊(duì)會(huì)都會(huì)有一些話題，如：如何抓好清潔衛(wèi)生?如何做一個(gè)文明禮貌的好學(xué)生?等等。學(xué)生可以針對(duì)提出的話題，出謀劃策進(jìn)行交際。課間十分鐘，學(xué)生對(duì)課上不明白的問(wèn)題和老師進(jìn)行交流;同學(xué)之間產(chǎn)生矛盾，找老師評(píng)理，通過(guò)一番自我辯解，最后通過(guò)調(diào)解握手言好?？傊谡Z(yǔ)交際存在于學(xué)校生活的每一個(gè)角落。師生都是交際中的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、實(shí)踐者，每一次交流都是實(shí)踐交際能力的很好機(jī)會(huì)。
2、在家庭和社會(huì)中實(shí)踐交際。學(xué)生生活的最多時(shí)間是在家庭和社會(huì)中，老師可以給學(xué)生布置口語(yǔ)交際作業(yè)，讓學(xué)生把自己一天的所見(jiàn)、所聞、所想講給自己的親人、鄰居聽(tīng)，內(nèi)容不限，可以是發(fā)生在班上的，也可以是發(fā)生在公共汽車(chē)上的，也可以是自己親身經(jīng)歷的，路上看到的、聽(tīng)到的?？梢允侨な?，也可以是爭(zhēng)執(zhí)和交流。在實(shí)踐中，特別是對(duì)于性格內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，這完全是一種有效交際途徑。
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