詞語教學是語文教學的重要內容之一，詞語教學的效果直接影響到學生對語文的遣詞造句能力。今天小編給大家分享一些改進小學語文詞語教學方法，希望對您有所幫助!

　　1改進小學語文詞語教學方法

　　一、聯(lián)系上、下文，理解詞語。

　　1、聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。

　　2、聯(lián)系上、下文語句間關系，理解詞語。語句間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。

　　3、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。

　　二、運用比較法，理解詞語

　　葉圣陶說：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征?！币虼?，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

　　1、近義詞比較：就是讓學生在比較近義詞的異同時，仔細分辨它們之間的細小差別，從而明確作者用詞的準確性，體味詞語背后作者的情感，態(tài)度，價值觀。這樣的教學設計，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，而且引導學生聯(lián)系生實際，看珠寶、看布匹的情境中，兩個詞語的微妙差別得以辨析，恰當好處。

　　2、異詞比較：就是不同兩個詞語之間的比較，形成強烈的對比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。

　　3、同詞異義：指同時一個詞，用在不同的句子中所表示的意義不同。教學時，教師可指導學生通過對比琢磨加以理解，從而知道作者因心境不同，運用相同的詞所表達的感情色彩也不相同。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

　　三、演示法，理解詞語：

　　1、學生演示：

　　有人說：“兒童是天生的演員?！钡拇_，小學生特別喜歡模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使學生獲得親身體驗，通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義，這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會?！贝嗽挷患?。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程，而且在表演過程中，學生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

　　2、教師演示：

　　教師演示，包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以起到變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于他們準確生動地理解。教學實踐證明，電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

　　四、聯(lián)系生活實際理解詞語

　　小學生在現(xiàn)實生活中，通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應聯(lián)系，在生活實際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當學生在學習過程中遇到這類詞語時，教師如果指導學生聯(lián)系生活實際去理解，則可收到最好的效果。

　　五、分析詞語的形體、構成，理解詞語。

　　常言說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是一種復雜的心智過程，它有助于幫助學生掌握每個漢字的音、形、義，加深對詞語和文意的理解和感悟，在情感體驗上得到一次升華，對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

　　1、分析字詞的形體，理解詞語。

　　在朗讀中，讀準字音，分析字形，在具體的語言環(huán)境中理解詞義，真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞，利用合成詞的特點，先將合成詞分開，給每單純詞組詞，找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并，這個合成詞語的意思就可以確定了。

　　六、游戲法

　　“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命?！痹谠~語教學中，教師如果能恰當運用有效的游戲，一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣，不但能增強識字學詞的效果，還能培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。美學教育家朱光潛說：“在文字上推敲，骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。因此，詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成，開拓了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了興趣，感受到祖國語言文化的燦爛，從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

　　2改進小學語文詞語教學方法一

　　一、結合文本，讓詞語意思清晰化

　　每個詞語所生存的環(huán)境是所在的課文，對詞語的意思，我們不能簡單地憑借工具書去理解，而要把詞語放到文本當中去理解，引導學生讀課文時獲得對詞語的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！蓖踽轮劾蠋煹囊欢卧捵屛疑钣型校骸案腥说奈淖止庹页鰜硎遣粔虻模愕糜米约喝康母袆尤テ肺端鼈?、咀嚼它們，不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號?！笨梢?，在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達意的精妙之處，才能讓學生滋潤在人文精神的知識海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵詞語的品析，足可以起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的功效。所以，我們引導學生理解詞語時，要讓學生盡可能地從課文的具體語言環(huán)境中去揣摩詞語的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。這樣的詞語教學讓學生從功效、感性方面去體會，勝于從字典、詞典等工具書去理解。

　　二、舉一反三，融會貫通

　　教師從學生對文本的感悟出發(fā)，精心設計對話切入點，通過引領學生親歷文本，在與文本的對話中，內化語言材料，觸動學生心靈，喚醒學生原有的詞匯積累，再利用舊的詞匯過渡理解新的詞語，使新詞在舊詞的再現(xiàn)中融會貫通，從而使新詞的意思逐漸清晰明了。如教學《飛奪瀘定橋》，一位教師是這樣引導學生探究“千鈞一發(fā)”的含義的：教師先引領學生深入文本，感悟紅軍處境的險(1.地勢險要――瀘定橋離水面十多米，只剩下十三根鐵鏈2.重兵把守;3.橋頭燃起熊熊大火。)

　　在教師的指引下，在學生充分與文本對話中，頭腦便油然而生“險”字，接著教師又引導學生說出形容險的詞語，此時學生觸“險”生詞，脫口而出：“危在旦夕”、“生死攸關”、“迫在眉睫”……在感觸紅軍驚心動魄的險境中，學生各抒己見，平常積累的關于險的詞便如泉涌而出，接著教師又引導學生回到文本情境中，“在這千鈞一發(fā)的時刻”是指什么樣時刻呢?此時，學生在文本語境徜徉中，在原有詞語的重現(xiàn)中，“千鈞一發(fā)”的含義就了然于胸了。

　　三、以演示的方法引導學生理解詞語

　　有人說：“看到的不易記。聽到的容易忘，動手做才能學得會?！贝嗽挷患?。體驗是學生在實際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程。有些詞雖然通俗、淺顯，表面看起來很容易接受，但是學生對詞的領悟實際還存在一定差距，如果只簡單訓練，學生想真正掌握和正確運用，就比較難，甚至會產生岐義。因此，教師在引導學生學習過程中，應該根據(jù)兒童認識規(guī)律引導學生在具體的語言環(huán)境中體會，讓學生親身演示詞語的涵義，使學生在親身的演示中感悟詞語所表達的意思。

　　四、運用朗讀方法引導學生理解詞語

　　一篇情文并茂的文章，作者是經(jīng)過精心選詞，準確用詞表達作者的感情。我們在朗讀課文時，對表達平靜、沉郁、失望情緒的詞，應該讀得慢一些，對表達緊張、熱烈、愉快、興奮、驚懼情緒的詞，應該讀得快一些。因此，我認為理解詞語更重要的方法是入情入境地朗讀。所以，教師在上課過程中，應該切忌讓學生死記硬背詞義，注意引導學生有感情地朗讀，對一些表達作者十分強烈思想感情的詞語，要反復啟發(fā)，引導學生有感情地朗讀，通過朗讀使學生的思想得到升華，感情得到熏陶，在讀的過程中逐漸理解詞的意思。

　　五、聯(lián)系實際，讓詞語意思活動化

　　感悟詞語鮮明的形象，體察詞語中蘊含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學生實際，聯(lián)系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內涵的詞、句、段細嚼慢研，在細節(jié)上、深度上下功夫，使詞語的意思立體化、形象化、情感化、活動化。詞語橫躺在文本里就是一個“僵尸”，而當它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個練習角落，或念誦于孩子們的口語交際、用詞造句中，或集結在學生的習作中，這時，詞語才是活生生地“站”起來。為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學必須變得民主，和諧，激揚，豐富，個性和創(chuàng)新;而不應該總是停留在處理詞語過于簡單化、機械化;解析詞語像套套子似的然后死記硬背;遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學。

　　3改進小學語文詞語教學方法二

　　一、采用激趣法進行識字教學

　　有的教師往往易采用單一的講解、數(shù)筆畫、抄寫等機械的方法來進行識字教學，大大扼殺了學生的學習興趣，造成學生的學習效果也總是不盡人意。為了激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，我在識字教學中采用了多種方法。1、猜字謎。如“雨點落在田地上”(雷)，“把兩只手分開”(掰)，“月亮旁邊出現(xiàn)了危險”(脆)等等。還鼓勵學生自編字謎，回家考一考家長。2、編兒歌區(qū)分形近字。在教學“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時候，我根據(jù)形聲字的規(guī)律，編了一首這樣的兒歌幫助學生記憶：有足會跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長袍，用手來擁抱，張嘴來咆哮……這樣學生記起來方便，學習興趣也大為提高。現(xiàn)在學生已經(jīng)會自己模仿著編兒歌了。3、換部首識字法。在教學中我經(jīng)常采用這種方法幫學生加深記憶。如：我在教學“貓”這個字時，我讓學生說說它還可以換哪些偏旁，分別組成什么字。學生在思考的過程中，及回顧了以前的生字，又通過編兒歌的方法對這些字加以區(qū)分，可謂印象深刻。

　　當然，在識字教學中，我不僅僅采用了這些方法，還有釋義法、口頭組詞法、加一筆減一筆的方法等等?？傊處熞M可能激發(fā)學生的興趣，讓學生學會自主學習，輕松地記憶生字。

　　二、引導學生聯(lián)系現(xiàn)實生活理解詞語

　　一個詞語，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人類的祖先在長期與自然搏斗的過程中，學會了采集、狩獵、捕撈。這既是一種生產勞動情景的體現(xiàn)，又是一種文化的傳承。 “采集”就是采收積累，“狩獵”就是圍堵捕殺，“捕撈”是用漁網(wǎng)在河中圍獵魚類將其拉上岸。它為我們展示了祖先們勞動生產的畫面。同時又將人類的文明，歷史文化的發(fā)展傳遞給了后世子孫。又如，生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、憂”。

　　當遇上好事、會讓我們心里舒暢，便有了“喜悅”，攤上不順意、無奈氣惱的事這就有了“憤怒”，經(jīng)歷痛苦和打擊自然感到“悲哀”，苦悶不能排解，終釀出“憂愁”?？梢娫~語源于生活，反映生活。學生初學詞語時，我們?yōu)楹尾荒軓木唧w的生活情景入手，來引導學生去感知生活，總結歸納，增長知識呢?再如，教“鳥語花香”這一詞，可以帶學生去到公園、山林里感受一下春天的氣息，把自己體驗到的感受用語言來描述：樹上鳥兒在歡快地鳴叫，山坡上、花園里朵朵花兒在競相開放，散發(fā)著濃濃的香氣。詞語的意思豁然明朗。這樣既讓學生理解了詞義，又鍛煉了學生語言表達能力，更易于學生接受。

　　三、用多媒體演示法理解詞語

　　使用現(xiàn)代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學生眼前，可以變靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為形象，便于學生準確生動地理解啟事語。

　　象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。例如，在教學“日”字時，屏幕上首先出現(xiàn)一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發(fā)了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

　　四、運用朗讀方法引導學生理解詞語

　　朗讀課文是學生獲取文本信息的基本途徑。給學生充分的時間，讓學生真正地走進文本，有滋有味地讀，全神貫注地體驗，去感受其中絢爛的語言，讓閱讀觸動心靈，激發(fā)學生探究、感悟詞語的興趣。如教學《秋天的雨》第二自然段，教師先讓學生自由小聲讀，并圈出描寫顏色的詞語，初步感知秋天的顏色美;接著教師又讓學生放聲朗讀，并引導學生讀出秋天絢麗多彩的美;最后教師要求學生閉上眼睛聽錄音朗讀，想象自己仿佛看到什么。

　　聽完錄音朗讀后，有的學生說：“我仿佛看到了菊花爭奇斗艷，在微風中頻頻點頭。它們把秋天打扮得更美了。”教師見時機已成熟，便讓學生找出文中哪個詞最能體現(xiàn)秋天的美，學生輕而易舉地找到了“五彩繽紛”這個詞。學生在充分地與文本對話中感受到秋天的顏色美，在美的情感熏陶下，“五彩繽紛”這個詞的含義便逐漸豐富成熟，學生對“五彩繽紛”這個詞的理解如同春風化雨，悄無聲息，對詞語意義的認識更加深刻難忘。

　　4改進小學語文詞語教學方法三

　　一、結合動作發(fā)現(xiàn)詞語本質意義

　　由于低年級小學生的理解能力較弱，因此直接通過語言的描述解釋詞語的意義對他們而言有很大的難度。針對這個問題，教師可以通過動作的演示讓低年級學生理解詞語的本質，尤其在進行動詞的學習時，動作的演示能有效提高學生的理解程度，進而領悟相關詞語的意義。

　　例如，在二年級的《看雪》中，文中擁有很多關于下雪和打雪仗的動詞描寫，諸如飄、鋪、披、堆、打等。這些詞匯把雪花飄落時的靈動，以及孩子們打雪仗時的活躍與開心描繪得淋漓盡致、惟妙惟肖。因此，教學時，教師可以引導學生利用想象，做出堆、打的動作，模仿雪花飄、鋪、披的樣子。這樣，學生就可以很容易領會下雪時的美麗景色以及孩子們玩雪時的歡樂、活潑，這不僅有助于學生學習和理解詞語的本質意義，也可以活躍課堂氣氛，提高教學效率。

　　二、利用意會感性認識詞語意義

　　人的學習都需要一個由感性認識到理性認識，再進行歸納總結的過程，小學生學習詞語也是如此。在小學低年級的語文課本中，由于充分考慮到低年級小學生的理解程度，因此很多詞語只需要淺層次的理解就可以掌握和運用。而中高年級的文章盡管在詞匯的掌握和閱讀深度不斷增加，教師需要通過循序漸進的方式引導學生掌握詞語的深入學習方法。這時，教師通過意會的方式，可以很好地培養(yǎng)學生對詞語的理解能力。

　　例如，針對《跨越百年的美麗》一文中“美麗”一詞，學生通常利用查字典可以很清楚地掌握“漂亮、好看”的意思。但是，教師通過引導學生結合上下文，可以使其意會居里夫人的“美麗”絕非單純的外貌和身材的美麗，還包括高遠的追求、不屈的信念以及對人類作出的卓越貢獻，進而引申出居里夫人的高尚品德和深厚才學，從而讓學生深層次地理解詞語。這種對詞匯的理解過程，學生可以在閱讀的過程中領悟詞義，增強他們品味詞語的能力，同時也對學生更加深刻地理解課文，提高閱讀質量有著積極的影響。

　　三、通過互換了解詞語的相似意義

　　利用互換的方式進行詞義的學習，可以讓學生在詞語交換的過程中實現(xiàn)舊知識的鞏固以及新詞語的理解，還能有效地增加學生的詞匯量，從而為寫作能力的提高積累語言素材。

　　比如在講解“疾馳”的過程中，教師可以讓學生運用互換的方式進行詞語學習。比如通過更改為“飛馳”或者“奔馳”，之后利用近義詞對比的方式理解“疾馳”的真正意義。這不僅可以讓學生積累詞匯量，也可以讓學生的作文變得詞語豐富，進而提升作文的寫作質量。

　　四、信息技術演示詞語的深層意義

　　在詞匯教學的過程中，教師可以利用以多媒體為代表的信息技術教學方法，將詞語所表示的抽象意義能夠直觀地呈現(xiàn)在學生面前，從而提高他們對詞匯的準確理解。比如在《蘇州橋》一文中，學生對于“互相纏繞”“互相抵著”“遙望”這樣的詞語，單純利用聯(lián)想和意會的方式，理解難度會很大。針對這一點，教師可以通過多媒體播放關于趙州橋的照片或視頻，從而讓學生直觀地看到趙州橋上千姿百態(tài)的雕塑的模樣，使其真正理解這些詞語的意義。

　　五、運用演示掌握詞語的表現(xiàn)意義

　　由于直觀演示可以通過生動形象的方法將詞語進行呈現(xiàn)，因此對于學生進行詞語意義的理解可以起到有效的促進作用。在語文詞語的教學過程中，教師可以通過一些簡單的道具進行詞語的直接演示，讓學生在教師的演示中理解詞語的真正內涵。

　　例如，在《老人與海鷗》中，教師就可以通過演示的方法解釋“旋渦”一詞。教師拿一個裝滿水的透明杯用力搖晃，之后杯中的水會急速旋轉形成一個旋渦，教師以此解釋旋渦的意義，讓學生在理解詞匯的同時感悟海鷗對老人真摯的情感。這種演示方法簡單易行，并且對于詞語的理解和課文的學習都能夠起到重要的推動作用。