小學語文古詩課教學方法
小學語文教材中那些語言清新、情趣盎然的古詩是中國古代文化的寶貴遺產(chǎn)，是取之不盡的美的寶藏。今天小編給大家分享一些小學語文古詩課教學方法，希望對您有所幫助!
1小學語文古詩課教學方法
一、了解背景，理解詩意
學習古詩，首先要讓學生了解古詩的寫作背景，知道詩人當時的處境和心態(tài)，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩，詩人杜甫在創(chuàng)作此詩時，因陜西旱災(zāi)嚴重來到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，因而對春雨之情很濃，寫下了這首描寫春夜降雨，潤澤萬物的美景，抒發(fā)了詩人的喜悅之情。
二、嚼字品詞，加深理解
字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是進一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經(jīng)過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點。如《梅花》一詩，學生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴寒，散發(fā)著芳香。如果我們咬文嚼字，認真推敲，就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在教學時要求學生將“綠”換成另一個字，是否更好?在學生得出自己的答案后，再告訴學生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字，使學生領(lǐng)悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。
三、學會想象，體會感情
每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來。這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學習《鋤禾》這首詩時，讓學生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學生爭著說：
“我看到了一個中午，有很大很大的太陽”。
“我看到一個農(nóng)民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗?jié)窳?，他很辛苦”?/p>
“我們吃的飯都是農(nóng)民伯伯的汗水換來的……”
這就是詩中的真實畫面，根據(jù)學生所說的加以引導(dǎo)，學生就會懂得珍惜勞動，珍惜糧食。
小學教材所選的古詩大都是語言優(yōu)美，充滿詩情畫意的，學習每一首詩如果能讓學生在頭腦中出現(xiàn)畫面，那學生對詩的內(nèi)容無形中就了解了，在引導(dǎo)中也能體會詩的思想感情。
四、指導(dǎo)朗讀，熟讀成誦
古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現(xiàn)詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學生理解詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重視朗讀，強調(diào)背誦。指導(dǎo)朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節(jié)奏要急促，第五、六句要舒緩;“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產(chǎn)生共鳴，也便于學生熟記背誦。
2小學語文古詩課教學方法一
一、運用情境教學法，引導(dǎo)學生感受意境美
在教學古詩時，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學生入“境”。具體方法有很多：
1、介紹作者背景。每一首古詩的作者都有他特定的生活背景和個人閱歷，學生了解了這些以后，就能把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去想象。如教《游子吟》時，由于學生的現(xiàn)實生活與當時環(huán)境相差甚遠，我將《孟母三遷》的故事作補充，讓學生進一步體會母親對兒子無微不至的關(guān)愛。值得一提的是，介紹背景只是古詩教學的前奏或插曲，因此，教師教學時一定要抓住重點，言簡意賅，不能為了滿足學生的好奇心而講得太多或面面俱到。
2、聯(lián)系現(xiàn)實生活。教師要善于調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，把現(xiàn)實生活中學生熟悉的事物引入古詩中，拉近距離，搭起入境橋梁。如袁枚的《所見》描繪的是騎牛高歌的牧童，忽然停歌靜立捕蟬的生活畫面，明白如話，淺顯易懂。教師可以啟發(fā)學生聯(lián)想自己心情愉快時放聲高歌的情景和平時捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆蟲時的體驗，使他們腦子里呈現(xiàn)出詩中所描繪的畫面，感受到詩中的畫面美。
3、運用直觀形象。在古詩教學中往往由于條件的限制，不能實景實物進行觀賞，可以通過運用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學生有身臨其境之感。學生通過這樣的親身體驗，就容易理解詩意;
4、豐富情感想象。教學時指導(dǎo)學生想象詩中的情節(jié)、場面。這樣既訓練了學生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學生弄懂了詩意，感受古詩意境之美。
二、掌握古詩學習法，指導(dǎo)學生品味語言美
品味語言，首先讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學生學古詩的障礙。根據(jù)小學生的特點，幫助其疏通理解，教給古詩學法-分詞連序法：一是分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義;二是按現(xiàn)代漢語規(guī)范進行連序翻譯。古詩學法具體概括為七個字：擴、留、補、換、調(diào)、嚼、考。
擴：濃縮的詞語要“擴”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴展開來學生也就容易理解和接受了。
留：古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時間、地點、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學生理解、背誦。
補：成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補起來，學生就會不講自通了。如：張繼的《楓橋夜泊》一詩中“江楓漁火對愁眠”這里就省略了主語誰，誰對愁眠這樣補上以后，學生就容易接受和理解了。
換：古今用法不同的詞語要更換。因為古詩“古”，所以就有古今差異較大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“死去元知萬事空”的“元”，“兒童急走追黃蝶”的 “走”， “遠上寒山石徑斜”的“斜”，“鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”的“衰”等，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，學生容易望文生義，產(chǎn)生誤解，因此教師要進行適當?shù)闹v解。
調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時，要把因?qū)φ?、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。
嚼：就是咀嚼、品味，就是說我們在講解古詩時，對于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學生細心地咀嚼、品味，從而把學生對于詩句的理解，引到更深一層。
考：古人寫詩常常引用典故，在講解時，對于詩句中所用的典故要給學生進行恰當?shù)摹翱甲C”，才能使學生弄清詩句的真正含義。如：王維的《九月九日憶山東兄弟》中“遍插茱萸少一人”一句，這里的“茱萸”，是古代的一種象征物，在講解時結(jié)合有關(guān)實例一說學生很快就懂了。
學生掌握了古詩的學習方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學生的主體性，還有助于幫助學生理解詩意。所以，在教學中教師要指導(dǎo)古詩學法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學生悟法用法。另外教師還要注意點撥指導(dǎo)，學生運用鞏固學法。
三、指導(dǎo)感情朗讀，引導(dǎo)學生體會音韻美
古人云：“讀書百遍，其義自見。”古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統(tǒng)教育之出色經(jīng)驗，下接現(xiàn)代教學理論的“活水”，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。
指導(dǎo)朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W生反復(fù)吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。
除掌握上述教學要點外，我們還可以注意以下幾個方面：一是教學前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩，要理解其編在一起的緣由;這篇古詩課文在本單元的作用，與古詩前后課文的聯(lián)系。二是把詩進行歸類。如愛國詩、友情詩、邊塞詩、田園詩等。三是適當安排改寫、仿寫訓練。四讓學生根據(jù)自己的理解，展開想象。進行表演、繪畫、演唱，真正做到如臨其境、如見其人、如聞其聲的境地，而且使學生學中有趣，趣中有美，美中有物。
3小學語文古詩課教學方法二
一、閱讀記誦明詩意
《語文課程標準》在古詩文閱讀的評價一段明確指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺顯文言文，重點在于考查學生記誦積累的過程，考查他們能否憑借工具書理解詩的大意，而不是考查對詞法、句法等知識的掌握程度?！边@就表明，小學語文古詩教學要以閱讀記誦為主?！笆熳x唐詩三百首,不會做詩也會吟”，這句話不正說明了通過反復(fù)誦讀，把別人的知識內(nèi)化為自身知識和技能的過程嗎?
在小學語文古詩教學中，教師可以讓學生反復(fù)吟誦，借助書中的注釋，理解詩的大意。只有經(jīng)過充分、反復(fù)的誦讀，進入詩的境界，細致地感受詩的形象美，學生才能深入領(lǐng)悟作品中的情致與趣味，從中獲得審美的愉悅?！墩Z文課程標準》要求“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！泵鎸Σ煌墓旁娫~，要求學生首要的還是要誦讀到位。“書讀百遍，其義自見”，不讀，永遠不能觸及心靈的深處。
二、指導(dǎo)朗讀悟詩情
朗讀是語文課堂教學中必不可少的教學手段，是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價等能力的有效途徑。教師在古詩教學中，要抓住朗讀這一環(huán)節(jié)，讓學生品味詩的意境，感受詩的語言美。古詩的語言極富韻律美，它合仄押韻，本身的節(jié)奏和音律就給人以美感。在教學中，教師指導(dǎo)學生通過正確朗讀，理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會詩所表達的意境。在指導(dǎo)朗讀的過程中，還要讓學生注意掌握作者的感情基調(diào)。古詩千百年來吟誦不衰，是因漢語之美形式多樣。古詩內(nèi)容有歌江山美、吟邊塞情的，感情基調(diào)或清新明麗，或纏綿婉轉(zhuǎn)，或悲涼慷慨、或豪放豁達等。在古詩教學中，教師可經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的技巧和方法，如重音、語速、停頓等。在古詩教學過程中，指導(dǎo)學生以各種方式朗讀，自己練讀、全班試讀、同學間互讀，讓學生在朗讀過程中，體會詩句的音律節(jié)奏，領(lǐng)略詩的音樂美。
教師在課堂上要用一定的時間指導(dǎo)學生朗讀，這樣做不僅可以提高學生的朗讀水平，還能夠透徹地理解古詩內(nèi)容，感悟古詩中蘊含的情感，培養(yǎng)學生的想象力。
三、還原現(xiàn)場入詩境
在教學古詩時，教師要通過多種渠道、多種方式創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，引學生入“境”。由于古詩產(chǎn)生的年代距離我們久遠，所反映的思維、民俗、情感以及社會、人文、地理與學生的生活環(huán)境和知識儲備有一定的差距。這就要求教師在講授時要聯(lián)系現(xiàn)實生活，把現(xiàn)實生活中學生耳熟能詳?shù)氖挛镆牍旁娭?，或讓學生穿越時空，還原現(xiàn)場，拉近距離。不能夠?qū)嵕皩嵨镞M行觀察，可借助多媒體、幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，動態(tài)演示，讓學生描述自己在詩中所看到的畫面，使學生置身于其中，目視其文，耳悅其聲，心醉其情。通過把詩描述成散文等方法，喚起學生心中的意象，讓學生感受詩的意境美。教學時還應(yīng)指導(dǎo)學生想象詩的情節(jié)、場景。
如李白的《送孟浩然之廣陵》一詩的教學，引導(dǎo)學生從詩文入手，借助視頻資料或圖片，想象詩中描繪的場景和畫面，感知作者的寫作意圖，順理而下，學生自然就領(lǐng)悟詩中的意味：晴空萬里，一葉孤舟于浩蕩的江面上揚帆而去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟駛向天水相接的地方，他的心和眼都系在這片帆上，直到望不到帆影。通過想象畫面，還原場景，學生在一句“唯見長江天際流”中體會作者真摯的情感。教學實踐表明，借助多媒體手段還原現(xiàn)場能夠有效地幫助學生理解詩的意境。
在教學中教師可要求學生了解作者及歷史背景，這樣有助于學生對古詩的理解。例如曹植寫的《七步詩》，據(jù)古書記載曹丕因嫉妒弟弟曹植的才華，害怕他與自己爭奪王位，就命令其弟曹植在七步之內(nèi)寫出一首詩來，否則就要用刑罰來處治他。七步詩就是在這種情況下寫成的。詩人發(fā)出了“本是同根生，相煎何太急”的悲憤責問。了解詩歌的歷史背景，幫助學生展開想象的翅膀去還原歷史，把一行行的文字變成鮮活的畫面，讓作品在想象中得到復(fù)活，讓學生置身于作品中獲得美的享受和人生的感悟。
四、情感體驗品詩韻
古詩在表達上多是言近而旨遠，景近而情深。無論是寫人、記事、繪景還是狀物、抒情的詩，無一不是語言的精練濃縮和社會生活的高度概括和詩人思想感情的升華，于短短數(shù)語中表達無盡的意韻。如以張繼的《楓橋夜泊》為例，這首詩描寫了秋天的一個夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子，他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠的小詩，表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。教學時，教師要與學生一起走進這首詩的意境中，進行情感體驗。
這首詩前兩句寫了六種景象：“月落”、“烏啼”、“霜滿天”、“江楓”、“漁火”及泊船上一夜未眠的客人，后兩句寫了姑蘇城外寒山寺，夜半的鐘聲傳到船上的情景。這夜半鐘聲不但襯托出了夜的靜謐，而且揭示了夜的深沉，更在重重地撞擊著詩人那顆孤寂的心靈，讓人感到時空的永恒和寂寞，產(chǎn)生出有關(guān)人生和歷史的無邊遐想，詩歌的韻味十足。教學時要求教師在講授的過程中，可從學生現(xiàn)有的知識儲備量和思維能力等方面入手，進行點撥、啟發(fā)，讓學生走進詩人的內(nèi)心世界，走進詩歌的意境，與作者產(chǎn)生情感共鳴，這樣有利于學生對古詩的理解、記憶，品味悠遠的意韻。
4小學語文古詩課教學方法三
1、激發(fā)興趣，調(diào)動學生的學習熱情
興趣是學生學習的催化劑，也是各科教師旨在培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)。古詩作為古代漢語的一部分，較之于現(xiàn)代白話文，更加晦澀難懂。但是由于古詩簡潔、抒情、篇幅短小，內(nèi)容上也貼近學生的思想與生活，古詩的學習與積累，對于小學生語文能力和語言表達能力的培養(yǎng)有著不可忽視的作用，如果能夠通過課堂教學將古詩很好地嫁接過來，一定有不錯的意義。
2、激發(fā)情趣是目的小學古詩教學的主要目的是激發(fā)學生的情趣
這里的"情"是指從詩中領(lǐng)略的思想感情："趣"指的是閱讀古詩的興趣。對于小學生來講，學習古詩主要應(yīng)達到這兩上目的。所以，我們在教《鋤禾》一詩時，就通過講述毛澤東同志言傳身教教育孩子的故事，來培養(yǎng)學生珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的思想感情。在講《示兒》和《聞關(guān)東軍收河南河北》這兩首詩時，則通過講述作者的身世經(jīng)歷和時代背景等培養(yǎng)學生的愛國主義思想感情。這時穿插介紹一些詩話趣事，作者經(jīng)歷等，既可以陶冶學生的思想情操，又可以激發(fā)學生讀詩的興趣，可謂一舉兩得。
詩是抒發(fā)詩人的感情的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。古詩中的情境，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。只有通過圖畫再現(xiàn)出來，才變得具體可見?！锻麖]山瀑布》，寫的是詩人遠望瀑布時所見的壯麗景象，歌頌了祖國的河山，把美好的想象與現(xiàn)實的景物極其自然地交融在一起。教學時，我讓同學觀看錄像，瀑布在山頂上飛流而下，水珠進濺，水霧蒸騰，陽光一照，呈現(xiàn)出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖;長垂的瀑布、飛濺的水珠，廬山瀑布的全貌便呈現(xiàn)在學生的眼前。至此學生對"紫煙、掛、飛"等詞的意思有了感性的理解。從而使學生深探地體會到詩句雖短，但詩人卻把瀑布的氣勢寫到了極至!真是詩中有畫，畫中有詩。由此激發(fā)學生熱愛古詩，熱愛祖國的壯麗河山。
3、引導(dǎo)感受文字魅力
古人云，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，"書讀百遍，其義自見"，可見誦讀是開啟古詩大門的金鑰匙。對于音韻和諧、形神兼美的古詩來說，要想把握它們的節(jié)奏、韻律、意境、內(nèi)涵之美，第一要領(lǐng)就是反復(fù)誦讀。所以，教學中教師要加強學生的讀詩訓練，通過讀順句子、讀準字音、反復(fù)吟誦來體會古詩的語言魅力和情感真諦。 定好基調(diào)，體會情感。這樣才能做到正確、流利、有感情地去讀。一般來說，情感明快的，讀起來語調(diào)輕松，語速較快，如《聞官軍收河南河北》;感情悲憤的，讀起來語調(diào)低沉，語速較慢，如《示兒》。二是把握節(jié)奏，體會韻律。古詩的語言富有節(jié)奏韻律，讀起來朗朗上口，聽起來和諧悅耳。
讀詩過程中教師要注重讀法指導(dǎo)，引導(dǎo)學生把握好重音、語氣和語調(diào)、音長等，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出古詩的韻律美。三是注意變音，把握不同。由于古今語音的差異，一些字的讀音發(fā)生了變化，要指導(dǎo)學生按古音去讀，這樣才不至于影響古詩的聲律。例如"斜"這個字，古音讀"xiá"，如"遠上寒山石徑斜"、"烏衣巷口夕陽斜"。還有"見"這個字，有時讀"xiàn"，這是一個通假字，表示"出現(xiàn)"的意思，如"風吹草低見牛羊"、"書讀百遍，其義自見"。
4、引導(dǎo)，讀懂詩文內(nèi)涵
古詩語言含蓄凝煉，思想雋永，情感細膩，只有正確理解，才能領(lǐng)略流淌在字里行間的情感美、內(nèi)涵美。首先，是理解字義。除了要準確理解基本的字詞含義外，尤其要注意引導(dǎo)學生理解古詩中特殊的語法現(xiàn)象，讓學生懂得古今漢語的一些變化，避免望文生義。一是注意一詞多義，如"停車坐愛楓林晚"中的"坐"，"兒童急走追黃蝶"中的"走"，"可憐九月初三夜"中的"可憐"。二是注意單音節(jié)詞，有些單音節(jié)詞現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成雙音節(jié)詞，如"飛入黃花無處尋"的"尋"，理解字義的時候需要注意。三是注意雙音節(jié)詞，有些雙音節(jié)詞現(xiàn)在仍然使用但意思有了變化，如"卻看妻子愁何在"中的"妻子"，"妻子"，現(xiàn)在就是指一個人――妻，但在古語中妻是妻，子是子。四是注意通假字，如"死去元知萬事空"中的"元"，"不教胡馬度陰山"中的"教"。五是注意修辭手法的運用，如《春夜喜雨》運用了擬人手法，將春雨比擬得惟妙惟肖，煞是喜人。
5、悟境，領(lǐng)略詩意境界
古詩的意境，是詩人強烈的思想感情和生動的客觀事物相契合所創(chuàng)造出的情景交融、形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)境界。古詩講究的是用精煉的語言、豐富的想象創(chuàng)造意境。小學教材中收錄的古詩凝練優(yōu)美，往往表現(xiàn)了深刻的意蘊和動人的境界，但是由于小學生生活經(jīng)歷不多，情感體驗相對較少，古詩中的語境是教學的難點所在。因此，教學中教師要多動腦筋，多想辦法，可從補充材料、反復(fù)誦讀、情景再現(xiàn)、聯(lián)想對比、借助多媒體課件等多個方面入手，有意識地引導(dǎo)學生進入詩文，領(lǐng)會意境，通過多讀、多想、多聽、多看，還原描繪的形象，從而由表及里，品味特有的意境，領(lǐng)會蘊含的道理，促進審美意識的形成與升華。
如教學杜甫的《聞官軍收河南河北》時，課上為學生補充一些與古詩相關(guān)的資料，還原詩人的寫作背景，詩人當時正攜妻子流落在外，聽到混亂多年的"安史之亂"被平息的喜訊后不禁大喜若狂，在這樣的背景下寫下此詩，這樣便于學生更加深刻地體會詩人"喜欲狂"的激動心情和強烈的愛國之情。
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