小學語文各學段教學方法有哪些
小學語文是小學教育中的一門基礎(chǔ)性課程，對于其他課程的學習有很大的影響，是學生累積語文知識的重要基礎(chǔ)。隨著學生識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應(yīng)提高。小學低年級是學生學習母語的黃金時期，誦讀經(jīng)典，博覽群書，培養(yǎng)良好的文化教養(yǎng)，拓寬個人的視野，為他們今后高水平、高品位的發(fā)展打下深厚的根基。下面小編為大家?guī)砹诵W語文各學段教學方法，供大家參考。
1小學語文各學段教學方法
小學語文是小學教育中的一門基礎(chǔ)性課程，對于其他課程的學習有很大的影響，是學生累積語文知識的重要基礎(chǔ)。下面小編為大家?guī)砹诵W語文各學段教學方法，供大家參考。
(一)加強語文基礎(chǔ)知識教學
漢語拼音知識是學生學好語文的基礎(chǔ)，也是學好語文的重點。漢語拼音是識字最重要、有效的工具。學習漢語拼音，一方面讓學生通過朗讀鞏固了漢語拼音，另一方面讓學生借助拼音朗讀這些課文，借助漢語拼音進行自讀實踐，他們通過反復朗讀，能把字音讀正確，把課文讀通讀順，提高朗讀能力，加快識字的步伐，且借助這個工具，自己認讀拼音部分的詞語、經(jīng)典著作中有拼音注解的漢字，自學一些生字。
隨著學生識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應(yīng)提高。小學低年級是學生學習母語的黃金時期，誦讀經(jīng)典，博覽群書，培養(yǎng)良好的文化教養(yǎng)，拓寬個人的視野，為他們今后高水平、高品位的發(fā)展打下深厚的根基。
寫字教學是低年級語文教學工作的難點。語文學習就是要讓每個人寫上一筆好字。所以在語文教學中還要注重寫字訓練。語文教師應(yīng)該首先從怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢做起，促使學生形成良好的寫字習慣。
(二)引導學生觀察生活
前面已經(jīng)說過小學時期的教育應(yīng)該比較生動活潑，容易讓小學生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想。而且在這一階段，學生的學習領(lǐng)悟能力非常高，具有較高的領(lǐng)悟能力，加以訓練，聯(lián)想能力可以得到非常顯著的提高。但是就當前的教育現(xiàn)狀來看，語文教學存在一定的困難，一個是當下小學語文教材的編排缺乏變化，不能很好地跟上時代和教育改革的需求，不夠生動，缺乏實踐性，再者就是前一種情況造成了部分學生的厭學情緒。
最后，就是教師對這種教材編排缺陷和厭學情緒的處理方式也不盡合理。例如，在最利于學生發(fā)散思維和聯(lián)想能力培養(yǎng)的寫作課上，教師往往只按照課本上的內(nèi)容向?qū)W生進行描述，學生再根據(jù)教師的描述進行第二輪描述，這種再一次的描述就對學生的發(fā)散思維和聯(lián)想能力產(chǎn)生了束縛。
正確的做法是：引導學生自己進入生活對事物進行觀察聯(lián)想和描述，從而獲得更貼近生活、更具有創(chuàng)新力的習作。在這個過程中，學生對生活的觀察彌補了教材的不足，親自觀察的做法也更能激起學生的學習興趣，這是照搬課本和輔導資料難以達到的效果，這種讓學生親自深入生活、觀察生活的做法就是小學語文生活教學。
(三)創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境
一個安定文明的教學環(huán)境，有利于幫助小學生建立安定平穩(wěn)的心理狀態(tài)，幫助他們用健康正確的方式結(jié)交朋友。在小學語文教育中教師的主要職責就是把語文知識與熟悉的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中對所學的知識加以感知和利用，增強知識的實用性。同時，不同智力水平，具有不同愛好特長的學生也可以在這樣輕松熟悉的環(huán)境下交流互補、相互啟發(fā)，實現(xiàn)共同發(fā)展。
(四)讓學生充分參與活動
教師應(yīng)設(shè)計與小學生生活相貼近的教學場景，這有利于學生情緒的放松，學生在一個放松的情境里更容易接收所要學習的內(nèi)容，從而在無意識中達成預定的教學目標。這種教學方式不僅能夠提高教學效果，還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
(五)利用游戲活躍氣氛
對于小學生來說，游戲本來就是他們生活的一項重要內(nèi)容，因此通過游戲教學的方式可以增加小學生在語文教學中的親近感。尤其是低年級的學生，這種教學方法尤其奏效。一般在小學語文教育中經(jīng)常采用的游戲教學有：“游戲拼音動物園”“擊鼓傳花”“快樂郵遞員”等，這些游戲可以活躍課堂氣氛，激起學生的學習興趣，在輕松的氛圍下培養(yǎng)學生的自主能力和語言表達能力，流暢地將課本知識和生活聯(lián)系起來。
2小學語文各學段教學方法
一、引導及鼓勵學生朗讀與默讀語文課文
在語文學習過程中，其需要將觸覺、視覺及聽覺予以充分調(diào)動，此學科需運用眼睛對世界萬物所存在的基礎(chǔ)性規(guī)律進行觀察，運用耳朵去對周圍的各種聲音進行聆聽，利用嘴巴讀出自己喜歡且優(yōu)美的文字，用心就周圍事物的實時變化予以感受。
教師在實際教學過程中，其對于學生而言，所講授知識往往是靜止的，然而利用朗讀及默讀，將原本靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)，與此同時，將原本處于被動狀態(tài)的接受知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘慕邮芮椅罩R。
所以教師在課堂教學中，需要將朗讀與默讀這兩種模式進行交叉使用，通過默讀，能夠?qū)崿F(xiàn)學生在精神方面的集中，促進學生在專注力上的提高，促使學生將文章大意給與迅速掌握。利用朗讀，便可將學生的耳朵、嘴巴及眼睛同時使用，且三者之間相互協(xié)調(diào)及配合，以此就課文的記憶進行加深，還可對良好的學習氛圍進行營造。
教師在課堂教學過程中，要緊密結(jié)合于朗讀及默讀兩種方式，于上課前夕，采用默讀方式讓學生對課文給與了解，幫助學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)之中，還可引導學生將所要學習的內(nèi)容有一大致了解。當課堂內(nèi)容近半時，此時學生的注意力則可能出現(xiàn)下降狀況，此狀況便可讓學生實施朗讀課文，以此就學生的精神提起，與此同時，可實現(xiàn)加深課文理解的效果。
比如教學蘇教版四年級語文課文《春聯(lián)》，教師讓學生以默讀的方式通讀課文，且需規(guī)定一定時間內(nèi)完成，引導學生對課文的思路及寫作結(jié)構(gòu)進行思考及推敲，而后利用總分總順序，將課文進行介紹，最后再采用朗讀的方式通讀課文，然后教師將自己課前收集的春聯(lián)進行展示，并讓學生將春聯(lián)內(nèi)容朗讀出來。
將兩種方式相結(jié)合，學生可對課文的記憶及理解方面進一步加深，還可實現(xiàn)學生在學習效率的提高，促進整體課堂教學質(zhì)量的提升。
此外，還可在朗讀前，讓學生對一段學習錄音進行聆聽，并依據(jù)其中相應(yīng)朗誦方法，讓學生按此進行朗誦，并且還要和讀課文方式進行有效結(jié)合，對自身的不足之處及時找出，而在朗讀時，還可同時放一些輕柔的音樂，促使學生更好地融入到語文課文朗讀的語境之中，實現(xiàn)閱讀效果和質(zhì)量的提升。
二、以童話選文類型豐富為框架就學生創(chuàng)造力及想象力進行培養(yǎng)
豐富的創(chuàng)造力及想象力對于文學修養(yǎng)的提升具有推動作用，同時也是文明得以延續(xù)的不懈動力。小學生往往具有驚人的創(chuàng)造力及想象力，教師在具體的教學過程中，要對學生的創(chuàng)造力及想象力培養(yǎng)方面給與足夠的重視。
至此，小學教師要對童話選文類型進行不斷豐富，依據(jù)且利用童話，實現(xiàn)對學生的創(chuàng)造力及想象力予以激發(fā)的目的，進而促進學生在思維方面的持續(xù)活躍。當前針對蘇教版語文課程而言，其在有關(guān)童話為其主題的課文方面，在類型方面存在過于單一的狀況，只有較少的經(jīng)典童話，有關(guān)小學高年級段方面的童話相對較少。
因此，教師在具體的教學過程中，要善于對童話選文類型進行不斷豐富，不能僅將內(nèi)容局限于課本知識，還要將身邊所發(fā)生的故事引入其中，比如和身邊空氣污染現(xiàn)實狀況相關(guān)的《小狐貍賣空氣》;和我國相關(guān)載人航天技術(shù)相關(guān)的《我叫神舟號》等。通過將童話選文給與不斷豐富，不僅可對學生的興趣進行激發(fā)及開拓學生的思維，還可實現(xiàn)學生在學習效率進行提升，進而實現(xiàn)在課堂質(zhì)量方面的提升。
三、以緊扣主題為方向?qū)纹n文與學習單元相結(jié)合
針對各篇語文課文而言，其在具體的教學方面應(yīng)具有一定的連貫性，在教學上能夠一方面緊扣一方面，此種方式同時也和人類記憶規(guī)律相符的一種教學方法。所以，教師在具體的教學過程中，要對課文內(nèi)容進行充分利用，按照文章的中心主題，并將其和本單元總體性方面的核心教學任務(wù)相結(jié)合，以此來開展教學。
當講完一單元之后，教師然后對各個課文進行對比和歸納，實現(xiàn)在相應(yīng)主題單元教學價值方面的增加。比如人教版五年級教材課文《蘋果里的五角星》當中，其所要表達的主題內(nèi)容便是人所具有的創(chuàng)造力，而《最佳路徑》則將以人為本作為其表現(xiàn)的的主題。
此外，其中的《人類的“老師”》則講述的是人和自然之間所存在的關(guān)系。這些課文盡管在所要表達的主題方面存在差別，然而均可將該單元所要表現(xiàn)的核心主題予以反映，也就是開放和尊重。
教師在具體教學過程中，要對課文和單元之間在主題方面所存在的關(guān)聯(lián)充分挖掘，將所講述的單篇課文緊密結(jié)合與整個單元所要傳遞的核心內(nèi)容，通過將抓準主題，實現(xiàn)連貫性的形成，還可就學生對單元及各個課文方面的理解更為深入，將教材具體的編寫結(jié)構(gòu)進行合理把握，實現(xiàn)學習效率的提升。
四、增進師生互動為基調(diào)促進良好師生關(guān)系的形成
在課堂教學過程中，教師和學生作為其中的主體構(gòu)成，只有時刻保持良好的師生關(guān)系，整個課堂教學氛圍才能變得更加的融合，教師才能在具體的教學任務(wù)方面更加高效的完成，而對于學生而言，其還可對教師所講授的內(nèi)容更易于理解，至此，才能增強學生學習知識的興趣。
語文教學實質(zhì)則為對學生在文字方面的感受及理解能力進行培養(yǎng)，因此，教師要多舉辦或開展一些讓學生之間及師生之間開展交流的活動，可將和學生在具體的聊天次數(shù)方面給與增加，以此對學生的真實感受給與了解。在具體的教學過程中，教師要善于主動詢問學生，比如“所講的內(nèi)容還有哪點不理解的可以問我”以及“希望同學們對我講課方式的多提提意見”等，從而對學生真實感受進行逐步了解。
而后教師在世界課堂教學中多和學生展開各種討論，且在討論中教師要充分發(fā)揮其主持人及進程推動者的角色，增加交流機會，依據(jù)討論更好的對學生學習進行指導，獲得同學對自身的信任。在課后教師還要多關(guān)心學生，主動和學生進行交流，或找個別同學進行談心，對學生的近況給與了解，并時刻觀察學生的心理狀況，以此建立優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系。
3小學語文各學段教學方法
1、加強語文基礎(chǔ)教育
對于小學生來講，語文學習的內(nèi)容并不復雜，最主要的就是加強各種基礎(chǔ)知識的學習，比如一些簡單的詞語、句子、基本的對話、作文練習等，在這個過程中，教師應(yīng)該要把握一個重點，即要對學生進行均衡教育。在小學語文教學過程中為了不斷提高教學效率，應(yīng)該要積極加強教學過程中傳統(tǒng)教學模式的改變，有針對性地進行教學。
隨著小學生的學習任務(wù)越來越重，在教學過程中的時間變得十分緊迫，因此要加強對傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方式的改革，把握教學過程中的重難點內(nèi)容，是提高小學生的自主學習能力的重要措施。
當前很多小學生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，因此在學習的時候?qū)φZ文綜合知識的理解不到位，對此，可以結(jié)合各種現(xiàn)代化的教學手段，積極發(fā)揮教學與生活之間的關(guān)系，圍繞著教學的重點和難點問題進行教學，比如計算機教學技術(shù)、幻燈片等多媒體教學模式，結(jié)合一些生活中的小學生比較熟悉的情景，來刺激小學生的思維，從而調(diào)動小學生的積極性，提高小學生對各種新知識的接受能力。
在進行情景設(shè)置時，應(yīng)該要以日常生活為原型，讓小學生能夠?qū)處熕鶖M定的場景比較熟悉，從而可以加深對所學的小學語文知識的內(nèi)容的理解程度。再比如在教學過程中可以創(chuàng)設(shè)不同的游戲情境，并且在游戲過程中結(jié)合各種語文知識，不僅讓小學生玩耍了，同時也讓小學生能夠?qū)W習語文知識。
2、加強課外實踐教育
在新課改理念的引導下，加強課后的實踐教育對于教學效率的提升以及小學生的主動性的發(fā)揮具有十分重要的意義。比如可以在課后開展各種有趣的小游戲，讓小學生對語文學習的興趣能夠得到延續(xù)。
比如加強小學生對詞語的理解教學過程中，可以加強對你比劃我猜的游戲的應(yīng)用，讓小學生通過動作將一些詞語表達出來，然后另一個同學來猜測詞語，通過游戲可以加深小學生對詞語的理解，讓小學生在玩樂的過程中就加強了對各種詞語的記憶，而且這種記憶往往能產(chǎn)生很好的效果，可以為小學生未來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
3、加強多媒體教材的設(shè)計
教材是教學過程中的一個重要內(nèi)容，尤其是對于小學生而言，他們的認知能力還有很多不足，在學習過程中，需要有教材的引導。在教學過程中，應(yīng)該要加強教材的設(shè)計，結(jié)合小學小學生的知識基礎(chǔ)水平、個性特征等，將教材設(shè)計得更加生動、形象、準確。
在教材設(shè)計過程中，多媒體資源是一個十分重要的部分，加強多媒體技術(shù)和小學語文教學的結(jié)合，需要對語文教學的內(nèi)容進行深入透徹地理解，從而將語文教學重點、難點利用多媒體技術(shù)和平臺展示出來，便于教師講解。
比如在教學過程中不同班級可以對幻燈設(shè)備、多媒體學習軟件等進行共享;比如利用多媒體技術(shù)在語文課程教學中設(shè)計合適的教學情境，讓小學生在學習的過程中可以不斷進行練習;再比如將教學內(nèi)容設(shè)計成為音頻格式，比如課文的閱讀，就可以借助音頻進行傳播，教師可以錄制一些音頻材料，傳給學生，讓學生在日常學習和生活中也可以收聽，從而可以不斷培養(yǎng)小學生的語言感覺，使得小學生對語文學習有更加濃厚的興趣。
4小學語文各學段教學方法
一、多加鼓勵學生，給學生創(chuàng)造良好的語言學習情境
作為一名教師，要及時的鼓勵學生，表揚他們的進步，增強他們學習的積極性，使他們杜絕畏學心理，對于學生的錯誤不要過于嚴厲，要在指正其錯誤的同時鼓勵他們勇于回答問題的勇氣和精神，樹立他們學習的信心。
與此同時，教師還應(yīng)多組織開展多種多樣的漢語言情境活動。比如在學校開展“漢語角”之類的語言交流活動，組織演講、故事會等。課上，鼓勵學生多講漢語，多加交流，樹立學生講漢語、學語文的習慣。使學生在有益的語文情境下，積極的學生和進步。
二、打好起點基礎(chǔ)，讓學生增強識字方法和能力
認字識字是小學語文學習的起點，更是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。所以首先要讓學生們產(chǎn)生認字的學習興趣，可以采取游戲的方式使他們專注于學習文字的音、形、義。以兒歌或順口溜的形式，使他們強化記憶，形象掌握。
其次，于課堂上，因材施教、因文施教，創(chuàng)建輕松、活潑、和諧、民主的學習氣氛，以學生為本，倡導學生自主學習、思考與感悟。使學生們摸索掌握詞語中的規(guī)律，善于歸納同義、反義、近義詞語，并靈活運用。再次，于課上課下多與學生進行溝通，讓學生多組詞造句，應(yīng)用漢語進行交流，并多寫多練養(yǎng)成良好的漢字素養(yǎng)。
三、加強閱讀教學，讓學生在閱讀中提高語文素養(yǎng)
由于牧區(qū)的小學生平時對汊語語言的接觸較少，所以更需要加強閱讀，增強語感，強化詞語的合理運用。避免死記硬背，而不知怎樣靈活使用。教師首先要選擇一些適合牧區(qū)小學生閱讀的文章供其閱讀和學習，指導學生把字、詞放在文章語境中去理解，使學生不僅會分析課文、更能深入的理解文章的中心思想，掌握寫作主旨。
其次，教師要引導學生將一元化解讀變?yōu)槎嘣庾x，使學生們不要只遵從于教材的答案，而是要多思考，多元化發(fā)展學生的個性成長，樹立“以學生為本”的閱讀教學理念，為學生個性的彰顯和思想的解放營造良好的心理環(huán)境。
再次，教師要將一言堂講解改變?yōu)殡p向的對話課堂，確立新的閱讀教學過程觀，變“傳話”教學為“對話”教學。教師要平等的對待學生，和學生成為好朋友，共同進行學習和探討，多溝通和交流，從而提高閱讀的成效與收獲。
四、勤于書寫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣
語文學習不僅要認字、讀文章，更重要的是要寫、要練、要組詞作文，所以這就要求培養(yǎng)學生良好的學習習慣。這是當前小學語文教學的重要任務(wù)之一，更是積淀與提升語文能力的有效渠道之一。培養(yǎng)學生良好的學習習慣離不開教師的督促與言傳身教。
所以作為牧區(qū)小學的語文教師，就應(yīng)當多讓學生盡量的用漢語來寫字，作筆記，記日記、寫作文，同時可以在課堂上開展一些趣味的活動，讓學生們用漢語來編寫一些小笑話、小故事，作好課文預習。與此同時，還要讓學生們認識到學習語文的重要性，使學生明白養(yǎng)成良好的學習習慣是需要長期堅持與不懈努力的事情，需要反復的練習與持續(xù)。
五、日常積累，集腋成裘、融會貫通、活學活用
語文知識的積累和語文素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程，更需要平時一點一滴的匯集和積累，它不是一促而就的，而是要在日常的學習和閱讀當中，善于發(fā)現(xiàn)、善于采集、善于誦讀、善于結(jié)合、善于運用。
所以老師要通過學習、練習，將那些優(yōu)美的、動人的、精彩的、感動的、形象的、豐富的錦詞佳句深深的記在心里，蘊于腦中，將其融會貫通、融為一體，將其靈活運用、自由結(jié)合，通過閱讀、記錄、背誦，將這些積累起來的一個個“珍珠”串連成一條美麗的“項鏈”，將這些精華匯集運用成為自己的語言。使開始學到的死的知識，變得活的資源，將積累的東西爛熟于心做到融會貫通。
六、勤學好問，使學生的被動學習變?yōu)榉e極主動的探索
對于牧區(qū)的學生來說，由于語言習慣與應(yīng)用的不同，以及生活的地域不一樣，所以在學習語文的過程當中肯定有許多的問題不甚了解和明了，所以多提問，多探究便是學好語文的有效方法之一。
而且問題是學生學習過程當中的有力工具，是學習主動探索的標志和學習積極性的體現(xiàn)，有問題的學習才是積極主動的學習，是經(jīng)過理解、分析、思考過后而產(chǎn)生的對于知識的求知欲望，是對知識的探尋和追索。
在語文學習當中，基于學習的疑問所產(chǎn)生的問題是最具有學習精神的問題，因為它是學生們自主思考而提出來的?帶有他們的切實疑惑和一種探尋的急切心理，希望知道問題的答案和原因，也就有著更多的主動性與參與性，會更加積極的投入問題的探尋，提高學習的效率，提升語文的素養(yǎng)。
所以，在學生提問的過程當中，“教師要在把握文本核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行篩選，篩選出“共性”的問題，具有研究價值的問題，再引導學生自己通過研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問題?！痹谝蓡枴⑻釂?、解決的過程當中，使學生們得以掌握學習當中思考問題的方法，和解決問題的途徑，體會到學習當中的付出和收獲，從而大力提升學生們的語文素養(yǎng)。
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