小學語文課內閱讀方法總結
閱讀教學是小學語文教學的重要內容，是以文本為載體的學生的一種個性化行為。小學語文課內閱讀是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，也是小學生進行課外閱讀的基礎。下面小編為大家?guī)砹诵W語文課內閱讀方法總結，供大家參考。
1小學語文課內閱讀方法總結
一、激發(fā)小學生課內閱讀的興趣
第一，教師應當注意創(chuàng)設教學情境，使小學生充分體會閱讀的樂趣，激發(fā)和提高小學生課內閱讀的興趣。例如，小學語文教學在講授《望廬山瀑布》這首古詩時，如果小學生由于其人生經歷有限，沒有真正見過現實生活中的瀑布，那么就會嚴重影響其對這首詩歌的理解。
因此，教師應當注意為學生創(chuàng)設適當的教學情境，例如播放有瀑布的錄像，或引領學生觀賞壺口瀑布、三峽大瀑布或黃果樹瀑布的相關圖片，引導學生依據看到的圖片或視頻進行聯想和想象，產生身臨其境之感，以便加強小學生對“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一詩句的理解。
第二，良好的課堂氛圍是激發(fā)小學生思維活力，提高小學生課內閱讀興趣，促進小學生個性發(fā)展的重要途徑。因此，小學語文教師應當注意為小學生提供良好的課堂氛圍，充分激發(fā)小學生的閱讀興趣。
第三，小學語文教師應當注意不斷提高自身的閱讀水平和指導水平，進行閱讀示范，在課內閱讀中使用一定的技巧，及時與小學生進行溝通和交流，多鼓勵和表揚學生，通過閱讀和指導激發(fā)小學生的課內閱讀興趣。
二、采用個性化的教學方法和指導方法
第一，小學語文教師可以采用課文閱讀主題活動法進行課內閱讀教學，即依據課文內容選擇學生所感興趣的話題展開探究、學習和交流活動，讓學生自己去收集資料，為學生提供更多課內閱讀的時間和空間。
第二，質疑是進步的開始，學生只有在學習的過程中不斷發(fā)現問題，提出疑問，才能積極主動地思考，充分激發(fā)自身的潛能。因此，小學語文教師在語文教學的過程中應當注意引導小學生質疑，鼓勵小學生勇于質疑，激發(fā)小學生的思維，促進小學生的個性發(fā)展。
第三，小學語文教師應當注意在課內閱讀教學的過程中加強對學生的思維訓練，發(fā)展小學生的個性思維。例如，在學習《草船借箭》這一內容時，小學語文老師應當注意引導學生就諸葛亮借鑒成功之后的事進行合理想象，并進行現場模擬表演，幫助學生通過對周瑜、諸葛亮等人語言和動作的模仿認識到課內閱讀的魅力所在，提高閱讀教學效果。
三、幫助小學生掌握閱讀技巧和閱讀方法
第一，幫助小學生掌握不同的閱讀方式。語文課內閱讀可以分為精讀、略讀、泛讀以及速讀等幾種方式，精讀要求學生靜心細讀，仔細體會文章的立意構思，泛讀與速讀注重對學生閱讀速度的提高，閱讀者只需把握文章大意即可。
適當的閱讀方式不僅可以節(jié)省時間，而且可以提高課堂效率，因此，小學語文教師在教學過程中應幫助學生掌握不同的閱讀方式。例如，在講授《落花生》這一內容時，語文教師簡單提問課文介紹了落花生的什么精神，這些精神我們可以從它的哪些表現看出來，然后引導學生進行泛讀或略讀，重點尋找有關落花生精神描寫的詞句即可。
第二，幫助小學生養(yǎng)成記讀書筆記的良好習慣。閱讀筆記是幫助學生加深對課文理解，增強閱讀效果的重要手段，因此，小學語文教師應該指導學生學會寫讀書筆記，引導小學生在閱讀中遇到好的詞語或句子時，對其進行摘錄，以加強小學生的語言積累，豐富小學生寫作素材，提高小學生的概括總結能力。
2小學語文課內閱讀方法總結
1、專題閱讀方法指導
學習目標：確定專題，學習閱讀方法。
操作要領：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。
指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法;可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法;也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。
2、學生閱讀實踐
學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。
操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學生閱讀其間進行巡視，及時回答學生的質疑，發(fā)現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環(huán)節(jié)時間一般控制在15分鐘左右。
為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊;指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案;而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。
3、暢談收獲體會
學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。
操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發(fā)現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。
并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時間控制在15分鐘以內。
3小學語文課內閱讀方法總結
1.培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構建有效融合課內外閱讀之整體
大多數學生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂，多數學生在讀流行小說、漫畫、卡通等快餐文學;沒有固定的閱讀時間，以消遣為目的的占多數，真正意義上讀一本文學名著或出色兒童讀物的學生不多。所以要從培養(yǎng)學生興趣入手，以閱讀內容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內外閱讀成為相互促進、互為補充、有效融合的整體。
1.1以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀興趣。
最好的老師是興趣，“授人以魚不如授人以漁”但是“授人以漁不如授人以欲”，所以我們要想辦法做到“授人以欲”讓他們提起閱讀就有欲望，有熱情，更會自己擠出時間去閱讀，快樂的獲取知識。
1.2課間開放流動書吧，學生讀書熱情高漲。
“書香校園”活動的開展，“校園流動書吧”的創(chuàng)建等。校園每個樓層的空曠地都設立由班干管理的流動書吧。每到課間，校園里處處可見學生簇擁在一個個流動書吧周圍，如饑似渴地閱讀著心愛的圖書，吮吸著知識的甘露。流動書吧的形式極大地調動了學生閱讀的積極性，勾起了他們腦中“書蟲”意識，不少學生從此對閱讀產生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。
2.找準切入點，據文拓展閱讀
研讀文本之后，幫助學生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點”，以鞏固文本知識，豐富、擴展文本內涵。我們根據文本特征及學生特點，做好由課內閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學生讀有所依，同步閱讀相關內容，及時鞏固、拓展與文本相關的知識點。
2.1以相同主題或相同題材為閱讀拓展點。
即根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。如第九冊第一組課文以“讀書”為主題，學后組織學生閱讀《列寧讀書的故事》等文章。
2.2以課文背景為閱讀拓展點。
對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如學過《小英雄雨來》，推薦《小兵張嘎》等表現兒童團員機智勇敢品質的故事。
2.3以課文原著為閱讀拓展點。
對選自名家名作的課文，如《三打白骨精》《草船借箭》，學后趁熱打鐵，薦讀原著《西游記》《三國演義》。
“每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們心靈的，莫過于學習閱讀”。――英國教育部長布朗奇 。所以，作為一名教育工作者，作為一名義務教育階段的語文老師，應該潛心、精心、靜心研究適合小學階段課內外閱讀鏈接的方法、策略，一起建設通向心靈的幸福橋梁。
4小學語文課內閱讀方法總結
(一)挖掘閱讀資源，激發(fā)學生閱讀興趣
興趣和發(fā)現是小學生的童真天性，通過興趣的引導可以讓學生自覺自發(fā)地進行閱讀。通過教材內容的挖掘，可以讓學生尋找課堂教學內容與課外閱讀的銜接點，讓學生的學習興趣由此而產生，從而引導學生在閱讀過程中更好地去發(fā)現，更好地跟隨教師進行語文學習，在豐富視野的同時，能夠夯實基礎，構建自己的閱讀體系。
比如，筆者在進行《蝸?！方虒W的時候，了解到學生們對于小動物都有著自己的喜好，很多同學家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動物。很多時候同學們與小動物都已經成了非常要好的朋友。但是，對于蝸牛這樣一個“慢吞吞”的動物研究則較少。
于是，我便讓同學們看看我們身邊有沒有溫暾可愛的蝸牛，并讓同學們自行閱讀關于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關系，另一方面也讓同學們可以通過小動物的興趣做引導，對于閱讀產生極大的興趣。正是在興趣的引領下，學生們不僅閱讀了關于蝸牛的文章，還閱讀了很多關于其他小動物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。
(二)實現課內外閱讀方式的銜接
制定讀書計劃和師生共讀可以促進課內外閱讀方式的銜接和加深二者的融合程度。由于小學生的特殊年齡結構，不同的年齡段知識系統(tǒng)的培育目標是不一樣的，理解知識的能力也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導過程中，要本著從實際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書計劃，比如，筆者在進行《曹沖稱象》教學的時候，并沒有立即讓學生進入到課文之中進行閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學生過渡到文章的閱讀之中。
筆者首先讓學生在文章學習之前閱讀一些關于“曹沖”的小故事，了解“曹沖”的生活年代，了解其生活背景。之后再讓學生進入到文章閱讀之中。學習完文章之后還給學生布置相應的“任務”，讓學生結合所學習的文章進行相關內容的補充，讓學生能夠對相關的“智慧故事”予以深化。
通過這樣鋪墊—學習—深化的銜接方式，讓學生的課內外閱讀有效結合在一起，讓學生的閱讀習慣得以養(yǎng)成。
(三)開展活動，體驗閱讀樂趣
多種形式活動的開展可以讓學生的閱讀能力得以強化，更加可以為學生閱讀之后的溝通提供平臺，讓學生可以將自己的閱讀感想與同學、老師予以分享，可以讓學生的閱讀感受更加強烈，讓學生的閱讀效果更加顯著。因此，教師要注重做好活動的開展，真正讓學生感受閱讀的樂趣。
比如，筆者在進行《春天的小雨滴滴滴》教學的時候，在進行了文章閱讀之后，筆者開展了一個主題表演活動，讓學生通過表演的方式展現自己的閱讀感受。筆者讓學生們自由組合，或者通過形體或者通過語言的方式，對春天、小雨等內容進行描述。
這讓學生們活潑好動的天性得以釋放，有的學生扮演了可愛的小魚在水中自由游動，有的學生扮演了小小的樹苗從土中鉆出來，多種多樣的形態(tài)讓學生們不僅將文中的內容更好地展示出來，而且進行了拓展和延伸，讓頭腦中的內容得以展現，讓課外閱讀中的內容做了很好的補充。
多種活動形式的展開，不僅讓學生的閱讀興趣得以提升，而且讓學生的特點、優(yōu)點得以更好表現。
相關文章：