北京版三年級數學上冊電子教材

學生在做數學題時容易出現看錯題、抄錯符號或結果、書寫不規(guī)范、數位沒對齊等不良的計算習慣，導致計算的正確率低。以下是小編整理的三年級數學上冊電子教材，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

三年級數學上冊電子教材

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三年級如何培養(yǎng)數學興趣

小學三年級是一個特殊的學習階段，他們學習的知識內容廣泛了，這就對學生提出了更高的要求，基礎必須扎扎實實地掌握，同時還要拓展孩子的思維，從不同角度去考慮問題。學習方面的改變還表現在課程內容增加了，思維空間更豐富了。

也就是說這個年級的學習已經不同于一二年級的那種單純的接受性知識，更多的注重了學生的思維能力，以及綜合應對能力的培養(yǎng)，這是一個開始階段也是一個重點階段，這一轉變尤其在數學學習上體現得更為明顯，三年級學生的年齡階段一般是9周歲，這時，學生開始進入發(fā)育期，個性開始占重要地位，自制力弱、活潑好動、易受影響，使注意力分散。心理學告訴我們，注意力是一種基本能力，它是學生順利學習的必要前提，是獲得其它一切能力的基礎。在小學階段，就應該培養(yǎng)少年兒童注意力方面的良好的素質。良好的注意力素質有助于教學的學習;反過來，數學的學習有助于鍛煉學生的注意力。學生就是在相輔相成的過程中既學習了數學知識，又培養(yǎng)了這一基本能力。

如何提高三年級的數學成績

1、聯(lián)系實際，引發(fā)學生的興趣。

眾所周之，小學生的思維受成長所限，認識感知實際知識需要一個過程，培養(yǎng)其興趣，尤其重要，特別是抽象的數學問題，更是如此。那么，如何就其特點，結合實際，引發(fā)興趣，為他們搭建認知橋梁的方法就顯得較為重要了。

2、營造良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。

在學生成長和發(fā)展的過程中，學習環(huán)境的直接或間接的影響力是不可忽視的，為他們營造一個良好的學習環(huán)境是無可非議的。營造一個良好的學習環(huán)境，首先，應從教師的自身做起，教師要主動參與其中;其次，要做好學生的思想工作，正確引導他們認識學習的重要性，領悟到自己不僅是學習的主人，更是終身學習的主人;最后，可以通過自辦班級學習報、定期辦好黑板報、組織學生寫好數學日記、開展好數學興趣小組的活動、實施“超市式”數學作業(yè)、定期開展優(yōu)秀作業(yè)展、組織學生參加各類數學競賽、做好培優(yōu)補差工作等形式，為學生創(chuàng)建一個平等、和諧、民主、愉快的學習氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣。

如何提高三年級數學教學質量

教材是根據小學教學目標和小學生的特征進行編寫的，是教學培養(yǎng)的綱要式內容，老師的教學和學生的學習基本都圍繞教材展開。因此，小學數學教材對于數學教學有著重要的作用。然而，現實的數學教學中教材卻并沒有被充分地利用起來，很多教材中的內容被當作“多余”的存在，老師授課時也僅僅是完成主要的數學技能傳授就結束課程。當然，隨著教育改革的不斷深入，教材也反映出一些缺點，編寫并非十全十美，但是，這里必須要明確的是，盡管教材存在不足之處，但老師授課時要趨利避害，盡可能開發(fā)和利用教材中的優(yōu)良部分，這樣既不浪費教材編寫者的用心，也可以實現教學的最終目標。

比如，人民教育出版社出版的三年級數學教材中有“測量”這一課程內容，教材本身的編寫就是從各種各樣的案例導入這堂課程，有對手指的測量、對書本厚度的測量，還有對課桌的測量，這些都是結合課堂授課本身的特點編寫的教材，課程導入也是可以完全在課堂之上就實現的，進而讓學生對毫米、厘米、米、千米這些長度單位有一個認識。但在實際教學中，又有幾個老師會就地取材帶著學生進行這些估計和測量呢?不少老師會直接讓學生準備一把十多厘米的測量尺，然后告訴學生毫米刻度、厘米刻度，然后100厘米就是1米。在這樣的教學中，學生完全可以學會做題和計算，但是，對這些長度單位的認識到底實現了沒有就不得而知，這樣的做法就是對教材本身的浪費。相反，如果老師充分利用教材，帶著學生跟著教材上的編寫進行一個實踐，那么對長度的概念一定比前者深入。

如何激發(fā)三年級小學生數學興趣

小學三年級正是思維能力鍛煉最佳時期，學生要想具備較強的數學品質首先需要提升數學思維能力。在實際的教學實踐中教師應注重對學生思維能力的培養(yǎng)，有意識的引導學生進行思考，使學生養(yǎng)成勤于思考的良好習慣，進而促進數學品質培養(yǎng)。首先教師應注重對學生數學思考欲望的激發(fā)，根據學生的實際情況，循序漸進的進行數學啟發(fā)式問題的提出，使學生的思維保持活躍的狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)學生思考問題的方式。

其次教師應適當的為學生提供思考依據，使學生能夠結合實際內容，從問題出發(fā)，在提供的一句中找到問題的契入點，從而培養(yǎng)學生思考及解決問題的能力。值得注意的是，教師應為學生預留足夠的思考時間，教師進行提示及必要的指導，發(fā)揮學生的個人見解，讓學生積極發(fā)言表達自己的看法及觀點，從多角度多渠道解決問題。通常在這樣的模式下學生能夠形成獨特的新穎的解題思路，發(fā)表個性的數學見解，然而這一切形成基本都在后半段，因此如果教師預留的思考時間過少將會影響學生思維能力的培養(yǎng)，打消學生思考的積極性不利于探索，而預留的時間過長又會導致學生陷入思考的死角，因此對這種情況教師應視實際情況及實際教學需要而定，并在適當的時機給予適當的指導。