小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方法
三年級正是我們小學(xué)階段的過渡期，也是我們?yōu)樗哪昙壌蚧A(chǔ)的一年，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是熊這時候正式開始，今天小編想和同學(xué)們一起分享的是關(guān)于小學(xué)三年級數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，歡迎大家一起來參考閱讀。
節(jié)奏張弛有度
小學(xué)三年級學(xué)生不同于高年級孩子，學(xué)習(xí)思維受感性認(rèn)知主導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散、愛打鬧、活潑好動等情況，課堂教學(xué)中教師要善于把握教學(xué)節(jié)奏，做到張弛有度，結(jié)合小學(xué)生心理與行為特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容與活動，通過合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏最大限度地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的相輔相成，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
目前一節(jié)數(shù)學(xué)課基本為40分鐘，對于三年級學(xué)生注意力集中時間短這一特征，教師在教學(xué)開始前要迅速利用各種趣味方法吸引學(xué)生的興趣展開教學(xué)，授課過程中要做到重難點(diǎn)分配得當(dāng)，將主要知識壓縮在15分鐘之內(nèi)完成教學(xué)，其余時間通過穿插各種問題、任務(wù)或教學(xué)活動幫助學(xué)生鞏固知識、延伸并鍛煉能力。比如，學(xué)習(xí)《時間的換算以及計算》這一章節(jié)內(nèi)容時，課堂引入教師可使用有關(guān)時間單位的猜謎語活動進(jìn)行快速引入，或者出示直觀的鐘表表面模型讓學(xué)生進(jìn)行觀察，通過對不同指針的觀察與分析了解秒、分、時等單位代表的意義及互相之間的換算關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計算之后，教師可組織一些應(yīng)用到時間單位換算的合作探究活動，讓學(xué)生在解決問題的實踐過程中收獲知識與不同情感體驗，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量與效果的目的。
營造趣味教學(xué)情境
對于三年級的學(xué)生而言，他們本身還未形成明確的學(xué)習(xí)思維，教師在課堂教學(xué)中要通過營造趣味教學(xué)情境調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣與積極性，通過利用學(xué)生自主性實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，通過激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)更好地掌握各類知識，對個人思維、能力等數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉。
比如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)加減法》這一章節(jié)內(nèi)容時，為幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解與計算，教師可提供多種趣味導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生熟知的各類情境來調(diào)動其積極性進(jìn)行主動探究實踐。比如，將學(xué)生日常進(jìn)行消費(fèi)的生活實踐組織為各種趣味活動進(jìn)行模擬演示，或者讓學(xué)生將自己日常生活中做兩位數(shù)加減計算的一些有趣經(jīng)驗進(jìn)行分享，通過現(xiàn)場模擬、實踐操作、趣味總結(jié)等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗與知識應(yīng)用體驗，這對于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知與應(yīng)用有重要意義，也有助于引導(dǎo)他們形成長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算時，教師讓學(xué)生結(jié)合本班級人數(shù)的具體情況進(jìn)行探究，比如，分為4人一組時是什么情況，分為5人、6人、7人一組時又是什么情況，通過提供具體的情境讓學(xué)生進(jìn)行積極思考，主動探究兩位數(shù)除法的應(yīng)用，通過這種具體實踐的方式掌握除法運(yùn)算的相關(guān)法則，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。
教學(xué)中注意提供愉悅樂學(xué)的心理環(huán)境
“志從趣生”，干什么事情都得從興趣開始，有興趣才能發(fā)志，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外，只有學(xué)生對數(shù)學(xué)生發(fā)生興趣，喜學(xué)數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此教師在教學(xué)中必須循序誘導(dǎo)，導(dǎo)而不灌，導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的心理環(huán)境，以優(yōu)化課堂教學(xué)。
首先，巧妙的新課導(dǎo)入。課一開始，就讓學(xué)生在認(rèn)識上、情感上和意志上予以高度專注，使學(xué)生對本課具有吸引力，所以教師必須精心設(shè)計新課導(dǎo)入，注意導(dǎo)入的誘導(dǎo)性、簡明性、啟發(fā)性和趣味性，把學(xué)生引入“愉悅、樂學(xué)”的心理環(huán)境。如教學(xué)圖形認(rèn)識(二)長方體和正方體時，在新授之前可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生想同學(xué)們小時候擺的積木玩具中都有什么形狀的木塊，教師可出示直觀教具積木幫助學(xué)生認(rèn)識并揭示新課。這樣學(xué)生就能按照教師的意圖，進(jìn)入教學(xué)中去，并能認(rèn)真的學(xué)習(xí)。其次，時時注意激發(fā)學(xué)生興趣。好問善動、喜歡自我表現(xiàn)是小學(xué)生的共同心理特征。教師在教學(xué)中就應(yīng)時時注意根據(jù)學(xué)生心理特征，讓學(xué)生多種器官并用，為他們提供動手操作的機(jī)會，自我表現(xiàn)機(jī)會和相互交流的機(jī)會，讓課堂氣氛成為學(xué)生“喜聞樂見”的心理環(huán)境。
培養(yǎng)觀察能力，減輕記憶負(fù)擔(dān)
在進(jìn)率教學(xué)中，讓學(xué)生記進(jìn)率，使學(xué)生感到是很難的一件事，學(xué)生往往把進(jìn)率記亂，做起題來也容易出差錯，對于這個問題，采取首先讓學(xué)生把學(xué)過的同類單位按照從大到小的順序進(jìn)行排列，然后再考慮它們每相鄰兩個單位之間的進(jìn)率各是多少。如人民幣單位的排列是元、角、分相鄰兩上單位間的進(jìn)率是10，在思考中，把元換成分是不相鄰的兩個單位，進(jìn)率就是10個10是100就不會出錯，這樣就生在記憶當(dāng)中就不需逐一去背各個進(jìn)率，減輕記憶負(fù)擔(dān)，去掉了包袱，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
發(fā)揮人格力量，創(chuàng)導(dǎo)愉悅的教學(xué)氛圍
教師的個人品質(zhì)對于所創(chuàng)立的課堂教學(xué)氣氛有很大的關(guān)系。只要教師打破“我教，你學(xué)：我說，你聽”的有悖尊重人格力量的課堂教學(xué)模式，生更、僵化的課堂教學(xué)氣氛就會被打破，而代之這一定是清新、活潑的課堂氣氛。師生間的情感一旦變得融洽，教學(xué)氛圍變成愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然興趣起來。
引導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新靈感
在教學(xué)中，要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，學(xué)生自己能通過自學(xué)課本掌握的，教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會，促進(jìn)其思維的發(fā)展。 如在教學(xué)“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?
你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。爾后，大家紛紛發(fā)表自己的實驗結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后，因勢利導(dǎo)，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。“你們看到的圓的周長的長短與誰有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、探索問題，既掌握了知識，又發(fā)展了思維。
加強(qiáng)實踐活動，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。
在教學(xué)中，組織學(xué)生通過實驗、動手操作、嘗試錯誤和成功等活動，讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、猜測的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和發(fā)現(xiàn)意識。 例如：在組織一次班會之前，請同學(xué)們預(yù)算一下需要多少費(fèi)用。先告訴學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求學(xué)生調(diào)查活動所需物品的價格。
比如布置教室的彩帶、氣球需要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求學(xué)生思考探究：根據(jù)學(xué)生人數(shù)去購買各種小吃、水果需要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最漂亮又能讓同學(xué)們吃得最開心?并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎勵一顆智慧星。這樣學(xué)生們?nèi)宄扇?，進(jìn)行小組合作探究。學(xué)生們將各自的探究結(jié)果匯報給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓學(xué)生進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚(yáng)獎勵。這樣將課堂知識與現(xiàn)實生活中遇到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，有效的將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活中。
構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實施合作學(xué)習(xí)，打造高效數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式，是自主學(xué)習(xí)的有效載體。教師將班級學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，座位靠近4—8人為一組，每一個合作小組推選一名品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動的組織。在小組成員素質(zhì)和數(shù)量上堅持均衡的原則，組與組之間大體平衡，都有出色生、中等生和后進(jìn)生。這樣的互補(bǔ)形式，既有利于差生轉(zhuǎn)化，又有利于優(yōu)生靈活變通;不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生搭配，可取長補(bǔ)短，相互借鑒;不同認(rèn)知方式學(xué)生搭配，使認(rèn)知風(fēng)格相互強(qiáng)化。小組之間既是比、學(xué)、趕、超的競爭關(guān)系，又是團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的關(guān)系，這樣容易在全班形成良好的氛圍。
課堂上，小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要給予學(xué)生充足的時間，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程。先分組合作、組內(nèi)交流。再集體交流，各組派代表上臺講解、相互補(bǔ)充、展現(xiàn)自己。這樣不僅能顯示各組合作的成果，而且把他們不懂的、迷惑的、發(fā)現(xiàn)的都談出來，及時地發(fā)現(xiàn)了問題，現(xiàn)場得到解決。老師要適時做出補(bǔ)充、澄清。
提高教學(xué)目標(biāo)的明確性
影響課堂教學(xué)的因素是多種多樣的，因此，想要提高課堂教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該提高課堂教學(xué)目的的明確性。明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅對教師的教學(xué)有一定的幫助，對學(xué)生有效的獲取知識點(diǎn)，也有很大的幫助。對教師而言，教師設(shè)置明確的教學(xué)目的，能夠使整個課堂教學(xué)更加有針對性，教師要對哪些知識點(diǎn)是重點(diǎn)知識，哪些知識點(diǎn)是難點(diǎn)知識，哪些知識點(diǎn)通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就能夠掌握，做到心中有數(shù)，自然在課堂教學(xué)的過程中，就會顯得更加游刃有余。明確的教學(xué)目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。學(xué)生能夠了解這節(jié)課該掌握哪些知識點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得更加清晰，同時也便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，及時查漏補(bǔ)缺。
當(dāng)然，設(shè)置明確的教學(xué)目的，也需要教師在備課階段下一番工夫，有些教師認(rèn)為按照教學(xué)大綱開展教學(xué)就能夠設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，實際上教師除了參照教學(xué)大綱之外，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)該與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，這樣的教學(xué)目標(biāo)才是最有效的，也才能更好地提高課堂教學(xué)的有效性。
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