小學生語文朗讀教學方法策略有哪些
朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。今天小編給大家分享一些小學生語文朗讀教學方法策略，希望對您有所幫助!
1小學生語文朗讀教學方法策略
朗讀有助于加深對文本的理解、感悟，有效培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。今天小編給大家分享一些小學生語文朗讀教學方法策略，希望對您有所幫助!
1、范讀法
即示范性朗讀，它的作用是給學生的讀書做出樣子，為理解課文內容引出思路，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的素質。范讀可由教師讀，也可由學生讀;可讀全文也可讀某段，某章，某節(jié)。如果課文內容比較難理解，情節(jié)距學生的生活實際比較遠，在授課開始時，由教師范讀效果會更好。在課程進行中，個別段落學生不易讀懂，也應進行范讀。需要強調的是不論教師范讀還是學生范讀，一定要能起到示范作用，起到指導朗讀的作用。在范讀中，可用比較朗讀法，變換著語氣、腔調進行讀，讓學生鑒別哪種方法好，引導學生進行反復仿讀。
2、領讀法
即由教師或學生領著學生讀。此法適用于低年級教學或在學生對文章講述的內容似懂非懂的朦朧狀態(tài)中，有的語句讀起來拗口時實行。此時領讀的目的在于使學生能讀準字音，讀通順句子，注重重音及停頓，讀出感情，幫助學生更好地理解語文的內容。
3、指名讀法
就是根據教學的需要，指名讓某一個同學讀，指名讀要具有較強的針對性、目的性，這也是具體落實因材施教的教學原則。一個教學經驗比較豐富的教師，運用指名讀的方法能起到“投石問路”，“拋磚引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名讀法的運用上，教師要克服“讀得好的學生老師總讓讀，讀得差的學生老師總也不讓讀”的傾向，要面向全體學生，盡量讓更多的學生有練讀的機會。在課堂上，我們老師指名找學生讀課文時，很多同學“顛著屁股”高舉著小手爭取讀，他們的心情是那么的迫切，但有的老師就是因為他讀得不好而不給他讀的機會。我們做老師的應理解學生的那份心情，應給他們一次鍛煉的機會，盡量滿足他們的愿望。
4、齊讀法
就是師生或學生齊聲朗讀，齊讀的作用是可烘托課堂氣氛，渲染文章感情，創(chuàng)造一種人文氛圍。課文的開頭或結尾，或文章中精彩的片段、精辟的句子，比較宜于齊讀。齊讀會使師生情感交融，既有老師的示范作用的牽引，又有學生童聲童氣的應和，形成一曲協(xié)奏樂章，聽了會使人心曠神怡。
5、自由讀法
就是學生根據自己的讀書習慣，自由讀書、邊讀、邊想、邊劃，此法是學生理解課文的一種有效途徑，尤其是低年級學生，在未掌握默讀方法之前應多用此種讀書方法。自由讀可以充分調動學生學習的主觀能動性，此種讀法學生能積極進行思考，對課文內容進行細細地咀嚼品味。
學生自由讀時，教師要巡視，隨時指正學生讀課文時出現(xiàn)的錯誤，解答或了解學生讀書中提出的問題。但不能包辦代替，而是啟發(fā)誘導學生尋找解答疑難的方法，讓學生自己從反復讀中尋找答案。自由讀課文時可自讀，也可指導學生分組進行互相交流，合作學習，邊讀、邊議、邊討論。
6、默讀法
就是學生自己默默不出聲的心神領會的讀，此種方法是學生在初讀課文的基礎上理解課文內容，體會作者思想感情的最佳方法。學生在默讀中，可對文章的字、詞、句、段、篇中的重點問題或疑難問題進行勾畫圈點，或概括，總結加批注。在默讀中引導學生自己“嚼甘蔗”，“解其意”，能極大的調動學生自主學習的積極性。
在讓學生進行默讀前，教師最好有目的的設計出幾個思考題，讓學生帶著問題通過默讀進行理解，找出答案，這樣會收到事半功倍的效果。
7、分角色讀法
就是按課文內容涉及到的人物、動物或其他事物，進行分角色的朗讀，分角色讀帶有表演課本劇的性質，游戲性很強，很有感染力，深受學生們的喜愛。運用此種讀法的前提是所讀課文必須是“有角色”可扮的課文。
分角色讀，要在學生對課文內容有深刻的見解，對角色的心理狀態(tài)、情感有一定體會的基礎上才能進行。如果在組織此類活動時，讓學生戴上頭飾，著上裝，這樣會更加妙趣橫生，生動感人。
2小學生語文朗讀教學方法策略
一、加強朗讀訓練的必要性
1、朗讀對于學生的成長是很重要的。朗讀可以增強學生的思維能力，同時加深對課文的理解和記憶，對于培養(yǎng)學生的語感，做到出口成章是很有很大的幫助的。因為有些東西并不是只靠聽就可以獲得的，要從自己的朗讀中找出靈感，按照抑揚頓挫的讀法體會作者的心境，進而產生對文學的興趣，牢牢地記住所講的內容，這既提高了教學的效率，同時也促進學生語文素養(yǎng)的提高，無疑是一舉兩得。因此要在朗讀中由簡入難，逐步提升朗讀的水平和理解的能力。
2、隨著教學任務的加重，沒有大量的時間進行朗讀訓練，導致了學生閱讀能力退化。日常教學中老師把大部分時間放在了詞語句子的分析以及內容的分析上了，只是偶爾的讓一些朗讀能力好的學生進行單個的朗讀，很多人沒有表現(xiàn)的機會，在這種情況下打擊了學生的積極性，同時自然而然的忽視了對于學生朗讀能力的考查，學生的朗讀能力在那一個時間段弱化了，長此以往，學生的朗讀能力會成為語文教學的一個軟肋。
3、教學僅憑書面的成績忽視了學生自身發(fā)展的能力，這導致了學校對朗讀不重視，朗讀意識淡化?，F(xiàn)在的升學考試只是常規(guī)的考試，對于朗讀水平也沒有要求，老師以及家長對這方面也不關注，只是一味的督促學生進行對語文常規(guī)內容的學習，在思想上對朗讀不重視導致了學生朗讀意識的淡化，這對于學生語文素質的發(fā)展是不利的，因此要按照語文朗讀教學的要求來豐富教學內容。
二、對朗讀的要求
閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。
1、在明確目的的基礎上讀熟文本。朗讀不能是隨意的讀，老師要給規(guī)定閱讀的目的，另外要做到熟讀，讀一遍不通順的話就讀第二遍甚至是更多遍，隨時準備著工具書對不認識的字，不懂的詞進行查閱，在朗讀中也增加了知識的儲備。在朗讀中還要注重的一點就是要嚴謹，哪怕是標點符號、段落劃分對于全文的理解都是很有幫助的。只有按照這些要求，才有可能學好一門說話的語言。
2、讀懂文意，進而掌握屬于自己的閱讀技巧。在讀通順的基礎上，下一步就是理解文意，讀完之后不理解意思就等于白讀了。因此在閱讀過程中要帶著問題去讀，鼓勵學生進行預習，看著課后的問題自己先找到答案，然后和老師的講解進行對照，整個的思維過程就是一個去粗取精的過程，在反復的論證中，理解文章意思，進行深入的思考、揣摩，領會文章的結構布局，進而掌握文章寫作的規(guī)律，并以此指導自己以后的寫作。
三、如何進行朗讀訓練
1、注重培養(yǎng)學生興趣，營造朗讀的氛圍。都說“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者’，這句話在朗讀訓練中也是要值得關注的，有了興趣才能夠積極的配合老師的行動。老師可以采用激將法。例如在學習古文時，老師說:“我讀了很長時間但是讀的不好，誰敢跟我比賽，看誰比我讀的好?”這么一問就拉近了學生和老師的距離，學生紛紛的來挑戰(zhàn)老師，一下子班里的氣氛就活躍了。這種形式激發(fā)了學生求勝的心，也就有了興趣。
2、在課堂上有意識地加強學生的朗讀能力訓練。由于課堂時間是有效的，教學的內容也是固定的，因此要花大心思對授課內容進行提煉式的解讀，提高課堂的使用效率。在這個過程中最主要的是豐富課堂的形式，激發(fā)學生興趣，提高課堂學習的積極性。在有限的時間中，可以鼓勵同桌之間進行閱讀，也可以讓幾個學生進行分角色朗讀，或者是進行分小組練習，然后進行挑錯訓練，糾正發(fā)音錯誤、停頓錯誤等，同時也要肯定好的，讓大家共同學習。
3、實行多元化的評價方法，引導學生進行朗讀訓練。首先，教師布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如老師可以規(guī)定學生要預習一篇課文，要每天朗讀幾篇詩詞，并且能夠寫出對這個文章的一些感觸，規(guī)定每天進行檢查，這樣的形式可以督促學生進行朗讀的訓練。
四、誦讀中表達于“情”
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。
3小學生語文朗讀教學方法策略
一、合理使用多媒體技術，激發(fā)學生濃厚朗讀興趣
興趣是學生一切學習活動的開始，對于小學初級階段的學生來說，過于復雜的教學方法，往往起不到關鍵性的作用，從學生的學習特點出發(fā)，這個時期學生對于圖畫、圖形非常敏感，記憶速度也很快，那么教師通過使用各種豐富多彩的圖片、圖畫，來豐富朗讀教學內容，結合課文內容制作多媒體課件，提升課堂的趣味性，學生的學習興趣很容易被激發(fā)出來，進而主動跟隨教師展開學習，朗讀能力也會不斷得到提升。
比如：《海底世界》一文的朗讀教學，在教學之前，教師搜集各種各樣魚類、珊瑚、石頭、貝殼等事物的圖片，并結合課文將這些圖片制作成多媒體動畫，配上音樂，在教學中播放幻燈片，為學生營造一個奇幻美麗、色彩斑斕的教學情境，學生仿佛自己置身于“海底世界”中，思維一下子就會活躍起來，學習欲望也隨之高漲，在這樣的學習氛圍下，教師帶領學生開展朗讀教學，效果勢必會更好。
二、注重示范引導朗讀，教會學生正確朗讀方法
在有效激發(fā)了學生學習興趣的基礎上，教師要注重示范引導，幫助學生建立良好的朗讀習慣和正確的朗讀方法，小學低年級階段是打基礎的階段，良好的開始是成功的一半，這樣才可以避免學生走彎路，更好的體驗朗讀的樂趣，提高朗讀能力。
比如：小學生朗讀時常出現(xiàn)的一個問題就是拖長音，還有拿腔拿調的情況。針對這些問題教師必須要及時糾正，小學課文中有很多“兒歌”或者是“詩歌”，教師首先利用這部分內容，來教會學生有節(jié)奏、有韻律的進行閱讀，開始的時候借助拍手來確定速度和輕重緩急。以兒歌“猜一猜”為例，教師在黑板上將兒歌的節(jié)奏劃分好――“兩棵/小樹/十個杈，不長/葉子/不開花。能寫/會算/還會畫，天天/干活/不說話?！?，在朗讀的時候配合拍手的方法，效果會非常好。
要保證充分的讀書時間。 教師可根據年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠?精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。
三、充分挖掘文章的美，幫助學生領會文章魅力
美的事物總是有吸引人的魅力使學生們發(fā)現(xiàn)美就會給他們積極朗讀的動力，一篇出色的文章，凝聚了作者的思想、激情與靈感、因為作者的情感與思想，使文章獨具魅力、它能在潛移默化中影響學生的情感與情操，對他們實現(xiàn)道德教育，讀通課文，讀懂語句并理解文章內容，低年級的學生年級小，但是他們也有對文章的獨特想法和見解。
比如：課文《上天的螞蟻》就反映了在學生的成長過程中的一些問題，在親人的鼓勵下，不斷的努力，只要不氣餒就一定能夠完成自己的目標，人生總會遇到這樣的挫折，成功不可能一墩而就，只是我們要懂得在別人的鼓勵卜不停的努力，生活中的困頓與挫折，我們就會不斷地戰(zhàn)勝與克服。這樣的話題是貼近學生生活的，并有指導意義，也易使學生在語文朗讀中體會文章的魅力所在體味它的深刻內涵。
擴大朗讀訓練面。 朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。 每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。
因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。
四、正確評價，激勵學生
《語文課程標準》明確提出： “要重視對學生多角度、有創(chuàng)意的評價”。因此，我們在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)閃光點，多用發(fā)展的眼光看學生。
如：“讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了?！?“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情……” 也可以請讀得好的同學當“小老師”，給大家范讀，讓他體會當老師的成就感。但也不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。
4小學生語文朗讀教學方法策略
一、要激發(fā)學生的朗讀興趣
興趣是學習的前提。為激發(fā)學生的朗讀興趣，可采取以下措施：
1、讓學生認識到朗讀的重要性
語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！币虼?，在閱讀教學中，恰當?shù)?、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。
2、以精彩的范讀打動學生的心
學生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因為小學生閱歷淺，知識面窄，感悟能力差，在沒有任何指導的情況下，他們不可能體會到作者所要表達的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因為范讀能幫助學生了解掌握課文的基調是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學生以遵循。
因此，減少了朗讀訓練的盲目性，增強了針對性，提高了教學的有效性。再加上模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境。學生仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就逐步形成了。當然，教師范讀時要全身心地投入，把自己融入文章中，運用聲調、音量、速度、停頓等變化，使語調高低起伏，抑揚頓挫，深深打動學生的心，使學生身臨其境。范讀一般有三種形式：一是講前范讀，一般適合于情景教學的文章。
課前可做適當布置，營造文中的氣氛，這時教師進行精彩的范讀，能一下子接近學生與文本的距離，這時再指導學生有感情地朗讀，就比較得心應手了。二是講中范讀，適合于范讀文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。這樣的范讀起到了拋磚引玉的作用，學生讀得精彩，更具韻味，使課堂氣氛達到了高潮。三是講后范讀。講后范讀具有一定的欣賞性、品味性，有利于提高學生的欣賞水平，從而達到學生朗讀能力的目的。
二、引導學生讀出課文的感情
隨著年級的變更，語文能力的提高，對有感情的朗讀要求提高了，要能初步表達課文的思想感情。因為朗讀要達到能表達出課文的思想感情的程度，首先必須很好的領會課文的思想感情，這就促使孩子讀懂課文，而通過這樣的朗讀又可以使孩子進一步加深內容的理解，由此可知讓孩子朗讀出課文的思想感情，主要目的是促進孩子去深刻地理解課文，而不是表演給別人聽。
同時，有感情的朗讀課文時，孩子在體會作者的思想感情中能受到潛移默化的思想教育;在有感情的朗讀課文時還可激發(fā)想象，發(fā)展孩子形象思維能力。另外，也要看到朗讀既是手段，也是目的，它本身就是語文能力的一個重要的組成部分。
三、多種形式，訓練朗讀技巧
為能準確指導學生朗讀、激發(fā)學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法愈多，學生越能得到不同形式的練習，朗讀水平亦就更高。
個別讀。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行糾正、講評。
自由讀。一節(jié)課的時間畢竟有限，自由讀就彌補了這一缺憾。給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現(xiàn)，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
開火車讀，是一篇課文由幾個同學接著讀的方式。教師可指名一個同學讀，讀到中途沒有到一段結束，再指定下一個同學接著讀下去。這種讀法可喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個班級的精神風貌。齊讀則可在課的收尾階段，細心品味課文內容時進行。如《我愛你啊，中國》一課時，最后一個自然段是總結課文?！拔覀凃湴?，我們自豪……”齊讀則表達出了學生贊美祖國、熱愛祖國的心聲。默讀，有助于學生的思考。
四、評讀要得法
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。
每個學生都有自己的經驗，加上閱讀材料本身的開放性，不同的學生對文本會作出不同的理解。所以，教師要重視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法。只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。
五、長期堅持扎實訓練
朗讀訓練不能一蹴而就，需要長期扎實的訓練。按照正確、流利、有感情這三個步驟，循序漸進。首先要讀準字音，尤其是要嚴格要求學生用普通話朗讀，對有些受地方方言影響的學生，教師要反復示范，讓學生反復練習，不斷糾正，從而達到讀準字音的目的。其次是讀對字音、停頓等。要求學生在讀懂句子的基礎上進行。最后，要求學生讀出課文表達的情感，讀出自己的感受。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。
在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎上，通過朗讀表達出自己體會到的感情。使學生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學生達到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學藝術，不然低年級的學生對于那種反復多次重復性的訓練是排斥和不接納的。要合理運用各種方法調動學生的情感，讓學生走進文中，入情入境，有感情地朗讀。在此處指導時，一定要尊重學生的個性體驗，不要千人一腔，千文一調，也不要求學生都達到最高的水平。
朗讀作用要求技巧訓練形式
正文：
現(xiàn)代語文教學中有個比較流行的詞“語文味”，然而這種“味兒”具體指什么，未見有個專家定論。但有一點卻是眾口一致的，那就是——朗讀是語文細酌入“味”的佳法。由此可見，朗讀教學在語文教學中特別是語感訓練中有著舉足輕重的作用。
朗讀是學生閱讀的主要形式之一，也是閱讀教學中最經常最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閱讀，是發(fā)聲閱讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合;講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命;講解只能使人知道，朗讀能使人感受。
新課程標準中指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒牵瑥淖髌返穆暵蓺忭嵢胧?，體會其豐富的內涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法。“讀書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。
那么，作為語文教師，教學中該如何指導學生練好朗讀呢?
(一)、明確朗讀的基本要求
1、讀得正確，即要用普通話讀，發(fā)音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。
2、讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。
3、讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。
(二)、注重朗讀的訓練形式
1、創(chuàng)設氛圍，進入情境
首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。
2、評讀，促進發(fā)展
在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣。“一千個讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。
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