小學(xué)教師語(yǔ)文備課方法有哪些
備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的重要一環(huán)。教師備課要自備為主，要相信自己、突出自己的個(gè)性、體現(xiàn)自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。今天小編給大家分享一些小學(xué)教師語(yǔ)文備課方法，希望對(duì)您有所幫助!
1小學(xué)教師語(yǔ)文備課方法
一、自備為主，適當(dāng)借鑒
《新課標(biāo)》說(shuō)：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”“教師應(yīng)創(chuàng)造地理解和使用教材?！彼?，教師備課要自備為主，要相信自己、突出自己的個(gè)性、體現(xiàn)自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。小學(xué)語(yǔ)文的備課，一切都是“拿來(lái)主義”，最終只能是一直模仿別人，而自己的專業(yè)及教學(xué)水平是永遠(yuǎn)不會(huì)提高的，這也許是做教師的最大悲哀了。凡出色的教師，每堂課都有屬于自己的特產(chǎn)。“主題教學(xué)”，提倡精讀一篇，帶動(dòng)一組，注重對(duì)教材的深度挖掘;于老師的課堂教學(xué)……可以說(shuō)他們都能真正做到以己為主，擁有一個(gè)獨(dú)立的自我。
自備為主，也不等于要閉門造車。教師備課也需要要一些借鑒，尤其是當(dāng)今時(shí)代，讓我們可以通過(guò)各種媒體途徑接受新的內(nèi)容，我們應(yīng)合理的加以利用，從而為我們教學(xué)服務(wù);同時(shí)也可以提高我們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。教師在設(shè)計(jì)好屬于自己的“教案”之后，再閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)或觀看他們得到一些課堂，取他人有益的內(nèi)容，借鑒他人的閃光點(diǎn)，把它轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)與能力。
二、關(guān)愛每一位學(xué)生，眼中有學(xué)生
教師在鉆研教材寫教案之前，應(yīng)關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們差異。這是備課中重要內(nèi)容，但也是容易忽略的。一些老師找到了出色教案的“設(shè)計(jì)”用到自己的課堂上，卻不怎么精彩。就是同樣的一位老師，使用同樣的教學(xué)，面對(duì)不同班級(jí)，教學(xué)效果卻不完全一樣。為什么呢?因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是有差異的，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，所以不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。備課過(guò)程中，老師往往忽視了從孩子的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)、興趣、特長(zhǎng)、個(gè)體差異去考慮。
孩子是千差萬(wàn)別的，即使同一個(gè)班級(jí)的孩子也是參差不齊的。我們備課時(shí)應(yīng)下大力氣計(jì)量學(xué)生已經(jīng)學(xué)了些什么，已經(jīng)學(xué)會(huì)了些什么，想一想我們的學(xué)生“要什么”、“不要什么”、“能要到什么”。我們應(yīng)該站在孩子的立場(chǎng)，充分考慮他們的心理、興趣、個(gè)性等各個(gè)方面，來(lái)備好每一節(jié)課。
我想，作為老師，更應(yīng)該尊重兒童個(gè)性和天性。曾有一個(gè)孩子這樣想象：“雞蛋破了，一個(gè)太陽(yáng)流出來(lái)?！边@就是兒童。反思我們的課堂吧!經(jīng)?？吹嚼蠋熢O(shè)計(jì)很多精彩的問(wèn)題，讓學(xué)生走向自己的預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂的最佳效益，這樣設(shè)計(jì)，一定能取得很好的效應(yīng)嗎?孩子能感受到成功的快樂嗎?從學(xué)生的眼光出發(fā)的話，學(xué)生感受最多的是童年月光的皎潔，童年歌謠動(dòng)聽，童年的快樂、幸福，此時(shí)孩子內(nèi)心世界往往是陽(yáng)光的、美好的。作為成人，會(huì)用成人的眼光與生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀文本，參與的往往是理性思考。如果從兒童的眼光來(lái)解讀文本，加上這個(gè)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)呢?
三、認(rèn)真研讀，形成自己的理解
追求文本的深度研讀，不是指學(xué)生對(duì)課本理解要多么的深，而是通過(guò)我們對(duì)課本的理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更深刻地、更輕松地去感悟課本，理解課本的內(nèi)涵。于老師曾和三位青年名師一起執(zhí)教了《林沖棒達(dá)洪教頭》一課，但于老師的課給我們的感覺很輕松、很親切。一些老師通過(guò)課前對(duì)課本的解讀，把目標(biāo)定位在感受林沖的人物性格上，林沖之所以是好漢，是因?yàn)樗渌嚫邚?qiáng)，謙虛，機(jī)智。而于老師卻把林沖最本質(zhì)的特點(diǎn)歸納為一個(gè)字，幾個(gè)詞，讓學(xué)生在不斷朗讀課文中、交流中、去碰撞、去感受林沖的品質(zhì)。顯然，于老師對(duì)文本的解讀是深度的，令三位年青的教師和其他的聽課者們深深地折服了。只有鉆出味道來(lái)，才能教出味道來(lái)。
四、其他的注意事項(xiàng)
1、備教材生成的價(jià)值。教師備課中研究教材要從知識(shí)性和人文性兩個(gè)方面來(lái)考慮。知識(shí)性包括語(yǔ)文內(nèi)含的知識(shí)和課外延伸的知識(shí)。語(yǔ)文內(nèi)含的知識(shí)即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識(shí)即：社會(huì)的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語(yǔ)文觀來(lái)講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對(duì)科學(xué)、民主、平等以及對(duì)生命的關(guān)愛等價(jià)值觀的追求。
2、 備語(yǔ)文資源的開發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師在備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。
3、備教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析、理解，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。
2小學(xué)教師語(yǔ)文備課方法
一、讀
(一)讀課文。一篇課文擺在面前，先做什么?朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。 “ 讀書 百遍，其義自見 ” 。我們每備一課，都應(yīng)該從讀開始，或朗讀，或默讀，在吟詠中促使自己 盡快進(jìn)入作品之中。還記得著名特級(jí)教師靳家彥老師說(shuō):“ 我在備一課書時(shí)，總要先放聲誦 讀，一絲不茍，反復(fù)吟詠，口誦心惟。 ”“ 教一課書必先爛熟于胸，熟讀成誦，否則我不能 走上講臺(tái)。 ” 所以我們應(yīng)該 “ 開口備課 ” ，因?yàn)槔首x是 “ 活 ” 的，它可以躍出紙外，可以賦予作 品以生命。
(二)讀作者
教師備課必須要與作者對(duì)話，讀懂作者，正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖是 備好課的前提。對(duì)于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會(huì)。對(duì)文章的妙處 和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會(huì)自如地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導(dǎo)者。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深。我想，只有我們教師讀懂了作者，心 有所動(dòng)，然后帶著教材走向課堂、走向?qū)W生時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動(dòng)，文本 作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學(xué)生心靈的體驗(yàn)和內(nèi)心的感悟。
(三)讀學(xué)生
聽過(guò)很多不級(jí)別的公開課，陌生得老師所對(duì)地是陌生的學(xué)生，走講課堂，我們常常會(huì) 看到這樣的現(xiàn)象:上課一開始，學(xué)生似乎都會(huì)了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了 很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來(lái)，讓學(xué)生 “ 假裝不懂 ” 。其中一個(gè)很重要的原 因就是教師備課時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的正確分析，這說(shuō)明教材中規(guī)定的教學(xué)起 點(diǎn)不一定是學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。其實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道越來(lái)越寬了，他們?cè)趯W(xué)習(xí) 新知識(shí)之前，已有了相當(dāng)豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。
備課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，力求全面了解學(xué)生思想狀況和興趣態(tài)度，了解學(xué)生已有的知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，以利于 因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性。
(四)讀自己
有時(shí)候，我們老師在課前作了大量的思考，自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解得很透徹，但是卻不 能將其條理清楚的給予學(xué)生， 那我們的課堂注定是失敗的， 所以備課中讀自己是很重要的， 所謂讀自己就是自己應(yīng)該怎樣把握好教學(xué)的思路，怎樣將自己的思考的過(guò)程清晰的梳理出 來(lái)，本人認(rèn)為最重點(diǎn)的就是怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)，怎樣將自己的思考過(guò) 程梳理成一個(gè)條理的授課流程。
一堂好課，當(dāng)然需要有好的設(shè)計(jì)，但好的設(shè)計(jì)更須以教師精深的底蘊(yùn)作支撐。上課表 面上看是教學(xué) “ 技術(shù) ” 的 “ 度量表 ” ，實(shí)際上卻是教師 “ 內(nèi)力 ” 的 “ 試金石 ” 。語(yǔ)文教師，除提高 自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力之外，更重要的一點(diǎn)是，不斷鍛造和提升自己的文化素養(yǎng)。如果每個(gè) 教師都能讀好書，那我們的課堂必定會(huì)是書香四溢的。所以我們?cè)谧x好自己的同時(shí)，要不 斷地武裝自己，提升自己。
二、研
對(duì)我們語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要回歸語(yǔ)文，練好內(nèi)功，就應(yīng)該重視對(duì)文本的深入鉆研，盡可 能正確、到位地理解文本所蘊(yùn)含的感情，把握文本的價(jià)值取向。
(一 ) 研文本
通過(guò)感知教材 —— 理解教材 — 掌握教材的過(guò)程， 著重把握教學(xué)內(nèi)容在整體安排中的地位 和作用，明確和突出重點(diǎn)，適當(dāng)分散難點(diǎn)，做到內(nèi)容、目標(biāo)心中有數(shù)，合理安排。
在新課程理念的熏染下，我們的教師對(duì)課堂教學(xué)有了許多新的認(rèn)識(shí)。師生關(guān)系、學(xué)習(xí) 方式給課堂面貌帶來(lái)了很大的變化。但是，品評(píng)課堂教學(xué)時(shí)總覺得遺憾頗多。閱讀教學(xué)中 存在的問(wèn)題，深究起來(lái)，大都與教師理解把握教材不到位有關(guān)。這種偏離重心的現(xiàn)象與老 師研讀文本是否用心以及自身研讀能力有關(guān)。
應(yīng)該說(shuō)，研讀文本，鉆研教材是語(yǔ)文教師一生都必須修煉不止的看家功夫。正如蘇霍 姆林斯基說(shuō)的那樣:“ 為了上好一堂課，你一輩子都在備課。 ”
(二)研教參
我們教師要重視對(duì)《教師用書》的研究。它為我們提供了很多具有參考性的鏈接性的 知識(shí)點(diǎn)，但我們不能依賴于教參，很多東西還需要我們進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，葉圣陶先生 說(shuō)， “ 教參是鴉片 ” ，還是有一定道理的。因?yàn)殚L(zhǎng)期只看教參，只是滿足于教參對(duì)課文的分 析，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對(duì)文本的深度的、獨(dú)立的思考，沒有讀到文 本的內(nèi)部去，讀到作者的心里去，導(dǎo)致的是自我的思想蒼白，語(yǔ)言的幼稚不堪。這應(yīng)該是 語(yǔ)文教師的一種悲哀。我們雖然站在巨人的肩膀上可以看得更高更遠(yuǎn)，省去很多的無(wú)用之 功，但是我們只是提倡借鑒，創(chuàng)新、創(chuàng)造才是我們每個(gè)人所追求的最高境界。所以，我們 是研讀教參，而不是依賴于教參。
(三) “ 研教案 ”
在編寫教案前對(duì)整堂課的教學(xué)應(yīng)有總體的設(shè)計(jì)，這是個(gè)頭腦預(yù)演過(guò)程，是精心設(shè)計(jì)教 學(xué)方案的前奏， 很有實(shí)際意義。 總體思路應(yīng)考慮目標(biāo)、 內(nèi)容、 條件等各因素彼此協(xié)調(diào)平衡， 要考慮教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的合理組合，要有彈性，便于整體把握。教案，為 我們的教學(xué)更好的理順了思路，剛才我們談到了備課思路中兩個(gè)大的環(huán)節(jié):讀 -讀熟課文、讀懂作者、讀懂學(xué)生、讀好自己;研 -研讀文本、選研教參、細(xì)研教案。那我們頭腦中已經(jīng) 有了初步的教學(xué)預(yù)案， 或備課于書， 或備課于心。 接下來(lái)的工作就是需要我們?nèi)ヂ牎?去說(shuō)， 共同研討，那就是十分重要的集體備課。
“ 聽 ” ，我們要傾聽別人的思想，激發(fā)自己的靈感; “ 說(shuō) ” ，我們要集思廣益，進(jìn)行智慧 碰撞，激起 “ 頭腦風(fēng)暴 ” 。
蕭伯納說(shuō)過(guò):你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。因此在我 們的教研活動(dòng)中，我們提倡讓各種想法、觀念在交流碰撞中升華，從而多維互動(dòng)，共同成 長(zhǎng)。
集體備課是我們備課非常重要的教研形式， 教研組成員要暢所欲言， 進(jìn)行補(bǔ)充、 調(diào)整。 大家促膝而談，直抒胸臆，把剛才我們講到的 “ 讀與研 ” 所獲得與生成的信息表達(dá)出來(lái)，就 會(huì)大大提升大家備課的效率，我們會(huì)更明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，有更多的方法來(lái)突破 重難點(diǎn)。 所以我們不要不屑于傾 “ 聽 ” ， 更不要吝嗇于自己的 “ 說(shuō) ” 。 正所謂 “ 一花獨(dú)放不是春， 萬(wàn)紫千紅春滿園 ” 。
關(guān)于集體備課的方法，我不想多說(shuō)，綜合以上幾點(diǎn)，我們將集體備課流程總結(jié)為:熟 悉教材、提出問(wèn)題 --中心發(fā)言、把握重點(diǎn) --共同研討、解決問(wèn)題 --調(diào)整修正、形成預(yù)案 --結(jié) 合實(shí)際、二次備課 --課堂實(shí)施、信息反饋 --課后反思、理論提升。
三、 “ 寫 ” 。
所謂 “ 寫 ” ，就是記錄、書寫。我們通過(guò)自己讀、研，生成預(yù)案。再加上集體備課中智 慧的碰撞，便會(huì)生成更有利于教學(xué)的教案。
1、寫書案
“ 不動(dòng)筆墨不讀書 ” ，大多數(shù)語(yǔ)文老師都要求我們的孩子養(yǎng)成這種習(xí)慣。那我們?cè)趥湔n 的過(guò)程中更應(yīng)該這樣。在讀教材的過(guò)程中，要筆隨嘴走，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深 刻的句子。對(duì)于一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，精彩之處，以及文章的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，要及時(shí)地做上記 號(hào)。并把自己對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的理解以及獨(dú)特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行 寬、頁(yè)眉頁(yè)腳，三言兩語(yǔ)、點(diǎn)到為止。這樣教師的課本可真成為 “ 教本 ” 了，重點(diǎn)內(nèi)容清晰可見，上課時(shí)就可信手拈來(lái)，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對(duì) 課文的個(gè)性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將 其定義為 “ 點(diǎn)畫批注 ” 也好，定義為 “ 備課于書 ” 也好，其實(shí)就是要做到眼到、心到、手到。
2、寫教案
隱性思考的過(guò)程最后會(huì)生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的 “ 抄備課 ” 中解放 出來(lái)，我們推行精案與簡(jiǎn)案相結(jié)合的備課方式，要求教師對(duì)每一節(jié)課都進(jìn)行有效備課的前 提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡(jiǎn)案。
精案包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，方法引領(lǐng)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程(從導(dǎo) 課到板書詳實(shí)有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當(dāng))，課中修正、教學(xué)反思等各環(huán)節(jié)，老師可根 據(jù)實(shí)際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個(gè)性化。要求教師廣泛閱讀有關(guān)文獻(xiàn)和教學(xué)參考書， 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性和系 統(tǒng)性; 認(rèn)真研究學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，選用恰當(dāng)?shù)?a href='http://www.yishupeixun.net/way/jiaoxue/' target='_blank'>教學(xué)方法， 突出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生基本技能。作業(yè)布置應(yīng)數(shù)量適當(dāng)、難易適度，有層次 性、創(chuàng)新性;板書設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)潔明確，合理有序。要特別注重教學(xué)過(guò)程中的教案二次修正。
簡(jiǎn)案形式不拘，可舊案新備，也可改寫他人教案;注重有新意、有特色、有實(shí)效，服 務(wù)于教學(xué)實(shí)際。剛才我們提到了集體備課，本人強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)教研組成員所主備的詳案最 好不要相同，這樣其他成員可以借鑒他人的詳案，吸取精華，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造，可以變 成自己的簡(jiǎn)案。這種 “ 拿來(lái)主義 ” 是可取得。
3、課中改
在所備教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課過(guò)程中的二次修正，三次修正，及時(shí)記錄下自己在授課 過(guò)程中的不足及修正措施，是一種對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)效果極為有益的做法!教學(xué)實(shí) 踐中，或有得意之處，或有經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。如課堂上的某有一個(gè)精彩的細(xì)節(jié)，某位學(xué)生出乎意 料的提問(wèn)，突發(fā)情況的教學(xué)應(yīng)急案例等等，我們都可以將其記錄在 “ 案 ” ，這是我們前沿教 師最寶貴的財(cái)富，是今后我們教學(xué)工作的一線資料，更是我們教改教研的沃土。 “ 思想的綠 葉來(lái)自實(shí)踐的土壤 ” ，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中便會(huì)獲得生氣勃勃的思想綠葉。那么拿起智慧的筆記錄下自己的思想，課中改后所生成的教案便有了靈魂，更富靈性。
4、寫反思
我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出 “ 出色教師 =教學(xué)過(guò)程 +反思 ” 的成長(zhǎng)模式。 葉瀾教授說(shuō)， 一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思:本節(jié)課摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn) 上有什么發(fā)現(xiàn);啟迪是否得當(dāng)、訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類 與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出 “ 再教設(shè)計(jì) ” ，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避 短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。一有所得，及時(shí)寫下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以 寫促思，以思促教。長(zhǎng)期積累，必有 “ 集腋成裘、聚沙成塔 ” 的成效。
3小學(xué)教師語(yǔ)文備課方法
一、中心的提煉技巧
備課前，應(yīng)該先鉆研教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，成竹在胸，切忌在備課時(shí)，認(rèn)為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬(wàn)緒。蜻蜓點(diǎn)水的結(jié)果只能是淺嘗輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：
1、分析法
一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點(diǎn)和中心之所在。分析題目的含義(當(dāng)然要結(jié)合課文內(nèi)容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學(xué)重點(diǎn)就自然突出來(lái)了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動(dòng)送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來(lái)分析：“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學(xué)重點(diǎn)就突出來(lái)了。
2、揭示法
有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語(yǔ)句來(lái)提煉教材的中心，有的則篇末點(diǎn)題，抓住這些詞語(yǔ)就能夠提煉文章的中心。
3、總結(jié)法
先把教材分成段落或?qū)哟危鶕?jù)各部分或?qū)哟蔚闹饕獌?nèi)容，進(jìn)而分析他們?cè)谡滩闹械奈恢煤妥饔茫瑥亩爬ㄕ恼碌闹行暮椭攸c(diǎn)。
二、備課“六忌”
1、忌簡(jiǎn)單照搬。
2、忌千頭萬(wàn)緒。
3、忌閉門造車。教師備課時(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等全然不顧，勢(shì)必降低教學(xué)效果。
4、忌瑣碎設(shè)問(wèn)。有的教師一問(wèn)到底，不管問(wèn)題是否具有啟發(fā)性，在不該設(shè)問(wèn)處濫問(wèn)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。
5、忌盲無(wú)目的。教學(xué)目的不明確，備課時(shí)毫無(wú)目的，課堂上隨意發(fā)揮，學(xué)生只會(huì)茫茫然，所得甚微。
6、忌程式定勢(shì)。根據(jù)小學(xué)生好奇求新求變的心理特點(diǎn)，教師備課時(shí)，必須因文而異，教法富于變化，努力尋求新穎的教學(xué)手段和方法。教學(xué)單調(diào)乏味會(huì)直接影響教學(xué)效果。
三、備課的“模擬講授”環(huán)節(jié)
模擬講授或訓(xùn)練，作為備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實(shí)，教案完成了，是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實(shí)戰(zhàn)效果。要進(jìn)行兩個(gè)飛躍，一個(gè)是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識(shí)。第二個(gè)飛躍是把意識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)，也就是能夠按教案的設(shè)想進(jìn)行實(shí)際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動(dòng)作，甚至對(duì)著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)紕漏，及時(shí)修改補(bǔ)充教案，直到自己滿意為止。這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上在臨場(chǎng)發(fā)揮，就有點(diǎn)草率了。
導(dǎo)入新課和設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循以下原則：
符合教學(xué)的目的性和必要性。
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。
根據(jù)授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。
備課時(shí)可以從教學(xué)內(nèi)容中抽出有概括意義的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，將其與學(xué)生熟知的或似知非知的事例聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出獨(dú)出心裁的導(dǎo)語(yǔ)。由于每節(jié)教材內(nèi)容有其豐富而廣闊的外延，涉及許多其他方方面面的知識(shí)和事物，課堂的起始設(shè)計(jì)，也可以從他們的關(guān)聯(lián)中尋找線索
導(dǎo)入要言簡(jiǎn)意賅或短小精悍。導(dǎo)入部分時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使人有喧賓奪主之感。
導(dǎo)入的形式要豐富多彩。
任何一種形式的授課技巧，一定要靈活運(yùn)用，不可形成定式，使人產(chǎn)生呆板之感，導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)也不例外。
四、技巧的運(yùn)用
1、提問(wèn)議疑導(dǎo)入。緊扣課文設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，最好能總領(lǐng)全文，或從側(cè)面入手，對(duì)理解課文起關(guān)鍵性的作用。例如：《司馬光》一課，我是這樣導(dǎo)入的：小朋友，如果平時(shí)你和另一位小朋友玩耍的時(shí)候，他不小心掉進(jìn)了一個(gè)盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來(lái)?今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個(gè)非常好的辦法。
2、敘述故事導(dǎo)入。小學(xué)生愛聽故事，通過(guò)講故事可以吸引小學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教《草船借箭》一課，老師就可通過(guò)講述孔明以自己的大智大勇借到十萬(wàn)只箭的故事導(dǎo)入新課，學(xué)生興趣一定會(huì)很濃。
3、歌謠導(dǎo)入。歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來(lái)備受重視。課堂教學(xué)中也引進(jìn)一些兒歌，并加以引導(dǎo)，可發(fā)展兒童的想象力，符合“寓教于樂”的教育原理。
4、謎語(yǔ)導(dǎo)入。如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學(xué)生猜一個(gè)謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)“眼睛”的學(xué)習(xí)，過(guò)渡自然，學(xué)生興趣濃厚。
5、游戲?qū)?。小學(xué)低、中年級(jí)宜采用這種方法。
6、音樂導(dǎo)入。多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一只歌》，教師可在學(xué)生動(dòng)筆之前先放幾只優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。
導(dǎo)入新課的藝術(shù)和方法還有很多，如笑話導(dǎo)入法、成語(yǔ)導(dǎo)入法、表?yè)P(yáng)導(dǎo)入法、觀察導(dǎo)入法、詩(shī)詞導(dǎo)入法、珍聞導(dǎo)入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。
4小學(xué)教師語(yǔ)文備課方法
一、語(yǔ)文教師要透徹地掌握教材。
鉆研教材應(yīng)從全局到局部。語(yǔ)文教師每學(xué)期開學(xué)之前先做好三件事：第一，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)大綱;第二、要熟悉本冊(cè)教材的編寫意圖和要求;第三，熟悉全冊(cè)教材。這三件事做好了，就掌握了語(yǔ)文教材的全局，從整體上有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，為備好每課教案明確了方向，打好了基礎(chǔ)。
二、語(yǔ)文教師要“備好學(xué)生”。
“備學(xué)生”是我們從書店里購(gòu)買的各種教案中看不到的。“備學(xué)生”即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)將從課堂上產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際起草切實(shí)可行的教案，使教材、教法與學(xué)生融為一體，打造高效課堂。同時(shí)，要知道相同的教材也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的地域、環(huán)境、性格差異影響學(xué)生的接受效果。
記得有一次，我在本校給一年級(jí)學(xué)生上一篇關(guān)于超市的識(shí)字課文時(shí)，諸如“商品”“毛巾”“牙膏”等詞語(yǔ)學(xué)生還能理解，但是“超市”這個(gè)詞語(yǔ)我花了很大力氣，學(xué)生所知道的商店就是學(xué)校附近一個(gè)小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因?yàn)榄h(huán)境的差異，導(dǎo)致了學(xué)生不能很好的理解這個(gè)在城里孩子看來(lái)不用解釋的詞語(yǔ)。因此了解自己學(xué)生所處的知識(shí)水平，是實(shí)施教學(xué)的重點(diǎn)。
三、語(yǔ)文教師備課要把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教材內(nèi)同類知識(shí)中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以理解消化，不易把握或操作困難的內(nèi)容，技巧就被確定為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)核心。教學(xué)重點(diǎn)因有基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，全局性和規(guī)律性強(qiáng)而在教材知識(shí)總量中占較大比重，教學(xué)難點(diǎn)除少數(shù)處于教學(xué)重點(diǎn)之外，大多數(shù)則包含于教學(xué)重點(diǎn)之中，在教材總知識(shí)量中比重較小，它的特點(diǎn)是有局限性、差異性和局部性。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)每課教材做深入鉆研和細(xì)致分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學(xué)語(yǔ)言解讀。思路井然有序，講解就會(huì)條理清晰，使學(xué)生在重點(diǎn)，難點(diǎn)等關(guān)鍵問(wèn)題上能夠得到透徹的理解。
四、語(yǔ)文教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。
問(wèn)題是思維的核心，只有提出具備一定深度的問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)好有效的問(wèn)題，起到綱舉目張的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要我們精心地設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)，充滿活力的過(guò)程。
讓學(xué)生在積極探索的過(guò)程中，不僅使學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)得到了應(yīng)用，更擺脫了長(zhǎng)期教師傳授的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問(wèn)題的能力得到充分的培養(yǎng)。教材在課后“思考·練習(xí)”的編排上進(jìn)行了全面的改進(jìn)，其中之一是減少了問(wèn)題的數(shù)量，提高了問(wèn)題的質(zhì)量，目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間讀書，直面文字;讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考，提出自己的問(wèn)題;激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
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