小學教師語文備課方法有哪些
備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質(zhì)量高低的重要一環(huán)。教師備課要自備為主，要相信自己、突出自己的個性、體現(xiàn)自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。今天小編給大家分享一些小學教師語文備課方法，希望對您有所幫助!
1小學教師語文備課方法
一、自備為主，適當借鑒
《新課標》說：“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性?！薄敖處煈獎?chuàng)造地理解和使用教材?！彼裕處焸湔n要自備為主，要相信自己、突出自己的個性、體現(xiàn)自己的思考。這樣的備課才能展示出屬于自己的課堂。小學語文的備課，一切都是“拿來主義”，最終只能是一直模仿別人，而自己的專業(yè)及教學水平是永遠不會提高的，這也許是做教師的最大悲哀了。凡出色的教師，每堂課都有屬于自己的特產(chǎn)。“主題教學”，提倡精讀一篇，帶動一組，注重對教材的深度挖掘;于老師的課堂教學……可以說他們都能真正做到以己為主，擁有一個獨立的自我。
自備為主，也不等于要閉門造車。教師備課也需要要一些借鑒，尤其是當今時代，讓我們可以通過各種媒體途徑接受新的內(nèi)容，我們應合理的加以利用，從而為我們教學服務;同時也可以提高我們的教學業(yè)務水平。教師在設計好屬于自己的“教案”之后，再閱讀一些教學設計或觀看他們得到一些課堂，取他人有益的內(nèi)容，借鑒他人的閃光點，把它轉化成自己的知識與能力。
二、關愛每一位學生，眼中有學生
教師在鉆研教材寫教案之前，應關注學生，關注他們差異。這是備課中重要內(nèi)容，但也是容易忽略的。一些老師找到了出色教案的“設計”用到自己的課堂上，卻不怎么精彩。就是同樣的一位老師，使用同樣的教學，面對不同班級，教學效果卻不完全一樣。為什么呢?因為我們的學生是有差異的，每個學生都是一個獨立的個體，所以不同的學生會產(chǎn)生不同的學習效果。備課過程中，老師往往忽視了從孩子的知識能力、經(jīng)驗、興趣、特長、個體差異去考慮。
孩子是千差萬別的，即使同一個班級的孩子也是參差不齊的。我們備課時應下大力氣計量學生已經(jīng)學了些什么，已經(jīng)學會了些什么，想一想我們的學生“要什么”、“不要什么”、“能要到什么”。我們應該站在孩子的立場，充分考慮他們的心理、興趣、個性等各個方面，來備好每一節(jié)課。
我想，作為老師，更應該尊重兒童個性和天性。曾有一個孩子這樣想象：“雞蛋破了，一個太陽流出來?！边@就是兒童。反思我們的課堂吧!經(jīng)?？吹嚼蠋熢O計很多精彩的問題，讓學生走向自己的預設，實現(xiàn)課堂的最佳效益，這樣設計，一定能取得很好的效應嗎?孩子能感受到成功的快樂嗎?從學生的眼光出發(fā)的話，學生感受最多的是童年月光的皎潔，童年歌謠動聽，童年的快樂、幸福，此時孩子內(nèi)心世界往往是陽光的、美好的。作為成人，會用成人的眼光與生活經(jīng)驗來解讀文本，參與的往往是理性思考。如果從兒童的眼光來解讀文本，加上這個環(huán)節(jié)是否恰當呢?
三、認真研讀，形成自己的理解
追求文本的深度研讀，不是指學生對課本理解要多么的深，而是通過我們對課本的理解，轉化為學生更深刻地、更輕松地去感悟課本，理解課本的內(nèi)涵。于老師曾和三位青年名師一起執(zhí)教了《林沖棒達洪教頭》一課，但于老師的課給我們的感覺很輕松、很親切。一些老師通過課前對課本的解讀，把目標定位在感受林沖的人物性格上，林沖之所以是好漢，是因為他武藝高強，謙虛，機智。而于老師卻把林沖最本質(zhì)的特點歸納為一個字，幾個詞，讓學生在不斷朗讀課文中、交流中、去碰撞、去感受林沖的品質(zhì)。顯然，于老師對文本的解讀是深度的，令三位年青的教師和其他的聽課者們深深地折服了。只有鉆出味道來，才能教出味道來。
四、其他的注意事項
1、備教材生成的價值。教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。語文內(nèi)含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。
2、 備語文資源的開發(fā)。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師在備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學科與其他學科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關的資料，補充學生學習的資料，讓學生從多角度去閱讀，豐富學生的閱讀量。
3、備教學過程的構建。教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析、理解，靈活運用多種教學策略。
2小學教師語文備課方法
一、讀
(一)讀課文。一篇課文擺在面前，先做什么?朗讀是鉆研教材最重要的一環(huán)。 “ 讀書 百遍，其義自見 ” 。我們每備一課，都應該從讀開始，或朗讀，或默讀，在吟詠中促使自己 盡快進入作品之中。還記得著名特級教師靳家彥老師說:“ 我在備一課書時，總要先放聲誦 讀，一絲不茍，反復吟詠，口誦心惟。 ”“ 教一課書必先爛熟于胸，熟讀成誦，否則我不能 走上講臺。 ” 所以我們應該 “ 開口備課 ” ，因為朗讀是 “ 活 ” 的，它可以躍出紙外，可以賦予作 品以生命。
(二)讀作者
教師備課必須要與作者對話，讀懂作者，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖是 備好課的前提。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。對文章的妙處 和特色理解了，成竹在胸了，課堂上便會自如地引導學生去感悟。老師畢竟是老師，是組織者、引導者。老師領悟得深，學生才能領悟得深。我想，只有我們教師讀懂了作者，心 有所動，然后帶著教材走向課堂、走向學生時，才會出現(xiàn)教師、學生、文本的互動，文本 作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學生心靈的體驗和內(nèi)心的感悟。
(三)讀學生
聽過很多不級別的公開課，陌生得老師所對地是陌生的學生，走講課堂，我們常常會 看到這樣的現(xiàn)象:上課一開始，學生似乎都會了，都懂了，但教師事先已辛辛苦苦地備了 很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學生拉回來，讓學生 “ 假裝不懂 ” 。其中一個很重要的原 因就是教師備課時忽視了對學生原有的學習現(xiàn)狀的正確分析，這說明教材中規(guī)定的教學起 點不一定是學生的真實的學習起點。其實，現(xiàn)在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習 新知識之前，已有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。
備課要從學生實際出發(fā)，力求全面了解學生思想狀況和興趣態(tài)度，了解學生已有的知 識經(jīng)驗和技能水平，了解學生學習方法和習慣，注意學生的年齡特點和個體差異，以利于 因材施教，提高教學實效性。
(四)讀自己
有時候，我們老師在課前作了大量的思考，自己對教學內(nèi)容理解得很透徹，但是卻不 能將其條理清楚的給予學生， 那我們的課堂注定是失敗的， 所以備課中讀自己是很重要的， 所謂讀自己就是自己應該怎樣把握好教學的思路，怎樣將自己的思考的過程清晰的梳理出 來，本人認為最重點的就是怎樣設計問題，引導學生自主互助學習，怎樣將自己的思考過 程梳理成一個條理的授課流程。
一堂好課，當然需要有好的設計，但好的設計更須以教師精深的底蘊作支撐。上課表 面上看是教學 “ 技術 ” 的 “ 度量表 ” ，實際上卻是教師 “ 內(nèi)力 ” 的 “ 試金石 ” 。語文教師，除提高 自己的教學設計能力之外，更重要的一點是，不斷鍛造和提升自己的文化素養(yǎng)。如果每個 教師都能讀好書，那我們的課堂必定會是書香四溢的。所以我們在讀好自己的同時，要不 斷地武裝自己，提升自己。
二、研
對我們語文教師來說，要回歸語文，練好內(nèi)功，就應該重視對文本的深入鉆研，盡可 能正確、到位地理解文本所蘊含的感情，把握文本的價值取向。
(一 ) 研文本
通過感知教材 —— 理解教材 — 掌握教材的過程， 著重把握教學內(nèi)容在整體安排中的地位 和作用，明確和突出重點，適當分散難點，做到內(nèi)容、目標心中有數(shù)，合理安排。
在新課程理念的熏染下，我們的教師對課堂教學有了許多新的認識。師生關系、學習 方式給課堂面貌帶來了很大的變化。但是，品評課堂教學時總覺得遺憾頗多。閱讀教學中 存在的問題，深究起來，大都與教師理解把握教材不到位有關。這種偏離重心的現(xiàn)象與老 師研讀文本是否用心以及自身研讀能力有關。
應該說，研讀文本，鉆研教材是語文教師一生都必須修煉不止的看家功夫。正如蘇霍 姆林斯基說的那樣:“ 為了上好一堂課，你一輩子都在備課。 ”
(二)研教參
我們教師要重視對《教師用書》的研究。它為我們提供了很多具有參考性的鏈接性的 知識點，但我們不能依賴于教參，很多東西還需要我們進行再加工、再創(chuàng)造，葉圣陶先生 說， “ 教參是鴉片 ” ，還是有一定道理的。因為長期只看教參，只是滿足于教參對課文的分 析，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對文本的深度的、獨立的思考，沒有讀到文 本的內(nèi)部去，讀到作者的心里去，導致的是自我的思想蒼白，語言的幼稚不堪。這應該是 語文教師的一種悲哀。我們雖然站在巨人的肩膀上可以看得更高更遠，省去很多的無用之 功，但是我們只是提倡借鑒，創(chuàng)新、創(chuàng)造才是我們每個人所追求的最高境界。所以，我們 是研讀教參，而不是依賴于教參。
(三) “ 研教案 ”
在編寫教案前對整堂課的教學應有總體的設計，這是個頭腦預演過程，是精心設計教 學方案的前奏， 很有實際意義。 總體思路應考慮目標、 內(nèi)容、 條件等各因素彼此協(xié)調(diào)平衡， 要考慮教材的知識結構和學生認知結構的合理組合，要有彈性，便于整體把握。教案，為 我們的教學更好的理順了思路，剛才我們談到了備課思路中兩個大的環(huán)節(jié):讀 -讀熟課文、讀懂作者、讀懂學生、讀好自己;研 -研讀文本、選研教參、細研教案。那我們頭腦中已經(jīng) 有了初步的教學預案， 或備課于書， 或備課于心。 接下來的工作就是需要我們?nèi)ヂ牎?去說， 共同研討，那就是十分重要的集體備課。
“ 聽 ” ，我們要傾聽別人的思想，激發(fā)自己的靈感; “ 說 ” ，我們要集思廣益，進行智慧 碰撞，激起 “ 頭腦風暴 ” 。
蕭伯納說過:你有一種思想，我有一種思想，交換后我們每人有兩種思想。因此在我 們的教研活動中，我們提倡讓各種想法、觀念在交流碰撞中升華，從而多維互動，共同成 長。
集體備課是我們備課非常重要的教研形式， 教研組成員要暢所欲言， 進行補充、 調(diào)整。 大家促膝而談，直抒胸臆，把剛才我們講到的 “ 讀與研 ” 所獲得與生成的信息表達出來，就 會大大提升大家備課的效率，我們會更明確教學目標，教學重難點，有更多的方法來突破 重難點。 所以我們不要不屑于傾 “ 聽 ” ， 更不要吝嗇于自己的 “ 說 ” 。 正所謂 “ 一花獨放不是春， 萬紫千紅春滿園 ” 。
關于集體備課的方法，我不想多說，綜合以上幾點，我們將集體備課流程總結為:熟 悉教材、提出問題 --中心發(fā)言、把握重點 --共同研討、解決問題 --調(diào)整修正、形成預案 --結 合實際、二次備課 --課堂實施、信息反饋 --課后反思、理論提升。
三、 “ 寫 ” 。
所謂 “ 寫 ” ，就是記錄、書寫。我們通過自己讀、研，生成預案。再加上集體備課中智 慧的碰撞，便會生成更有利于教學的教案。
1、寫書案
“ 不動筆墨不讀書 ” ，大多數(shù)語文老師都要求我們的孩子養(yǎng)成這種習慣。那我們在備課 的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深 刻的句子。對于一些關鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記 號。并把自己對教材重難點內(nèi)容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行 寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為 “ 教本 ” 了，重點內(nèi)容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對 課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴涌的是教師的智慧的源泉。將 其定義為 “ 點畫批注 ” 也好，定義為 “ 備課于書 ” 也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。
2、寫教案
隱性思考的過程最后會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的 “ 抄備課 ” 中解放 出來，我們推行精案與簡案相結合的備課方式，要求教師對每一節(jié)課都進行有效備課的前 提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數(shù)量的精案;其余可寫簡案。
精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前準備、教學過程(從導 課到板書詳實有效，各環(huán)節(jié)清晰，方法得當)，課中修正、教學反思等各環(huán)節(jié)，老師可根 據(jù)實際情況增刪修正，突出創(chuàng)新性與個性化。要求教師廣泛閱讀有關文獻和教學參考書， 根據(jù)課程標準對教材內(nèi)容作必要的增刪和更新，努力做到教學內(nèi)容的先進性、科學性和系 統(tǒng)性; 認真研究學生的特點，根據(jù)學生已有的知識結構和理解能力，選用恰當?shù)?a href='http://www.yishupeixun.net/way/jiaoxue/' target='_blank'>教學方法， 突出學生的主體地位，注重培養(yǎng)學生基本技能。作業(yè)布置應數(shù)量適當、難易適度，有層次 性、創(chuàng)新性;板書設計應簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。
簡案形式不拘，可舊案新備，也可改寫他人教案;注重有新意、有特色、有實效，服 務于教學實際。剛才我們提到了集體備課，本人強調(diào)，每一個教研組成員所主備的詳案最 好不要相同，這樣其他成員可以借鑒他人的詳案，吸取精華，進行個性化的創(chuàng)造，可以變 成自己的簡案。這種 “ 拿來主義 ” 是可取得。
3、課中改
在所備教案的基礎上進行授課過程中的二次修正，三次修正，及時記錄下自己在授課 過程中的不足及修正措施，是一種對于提高教師的課堂教學效果極為有益的做法!教學實 踐中，或有得意之處，或有經(jīng)驗教訓。如課堂上的某有一個精彩的細節(jié)，某位學生出乎意 料的提問，突發(fā)情況的教學應急案例等等，我們都可以將其記錄在 “ 案 ” ，這是我們前沿教 師最寶貴的財富，是今后我們教學工作的一線資料，更是我們教改教研的沃土。 “ 思想的綠 葉來自實踐的土壤 ” ，我們在教學實踐中便會獲得生氣勃勃的思想綠葉。那么拿起智慧的筆記錄下自己的思想，課中改后所生成的教案便有了靈魂，更富靈性。
4、寫反思
我國著名心理學家林崇德也提出 “ 出色教師 =教學過程 +反思 ” 的成長模式。 葉瀾教授說， 一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。
一節(jié)課下來，靜心沉思:本節(jié)課摸索出了哪些教學規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點 上有什么發(fā)現(xiàn);啟迪是否得當、訓練是否到位等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類 與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出 “ 再教設計 ” ，這樣可以做到揚長避 短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。
寫教學反思，貴在及時，貴在堅持。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以 寫促思，以思促教。長期積累，必有 “ 集腋成裘、聚沙成塔 ” 的成效。
3小學教師語文備課方法
一、中心的提煉技巧
備課前，應該先鉆研教材，對教學內(nèi)容的重點難點，成竹在胸，切忌在備課時，認為這也重要那也重要，面面俱到，千頭萬緒。蜻蜓點水的結果只能是淺嘗輒止。下面介紹幾種提煉中心的主要方法：
1、分析法
一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義(當然要結合課文內(nèi)容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學重點就自然突出來了。例如：《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫(yī)院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫(yī)院的事。如果抓住“高大”一詞來分析：“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學重點就突出來了。
2、揭示法
有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。
3、總結法
先把教材分成段落或層次，根據(jù)各部分或層次的主要內(nèi)容，進而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點。
二、備課“六忌”
1、忌簡單照搬。
2、忌千頭萬緒。
3、忌閉門造車。教師備課時，對學生的知識結構、認知能力等全然不顧，勢必降低教學效果。
4、忌瑣碎設問。有的教師一問到底，不管問題是否具有啟發(fā)性，在不該設問處濫問，勢必會影響教學效果。
5、忌盲無目的。教學目的不明確，備課時毫無目的，課堂上隨意發(fā)揮，學生只會茫茫然，所得甚微。
6、忌程式定勢。根據(jù)小學生好奇求新求變的心理特點，教師備課時，必須因文而異，教法富于變化，努力尋求新穎的教學手段和方法。教學單調(diào)乏味會直接影響教學效果。
三、備課的“模擬講授”環(huán)節(jié)
模擬講授或訓練，作為備課的最后一個環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實，教案完成了，是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實戰(zhàn)效果。要進行兩個飛躍，一個是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，融化在腦海里，形成意識。第二個飛躍是把意識變?yōu)樾袆?，也就是能夠按教案的設想進行實際操作。有的教師，寫完教案，要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動作，甚至對著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)紕漏，及時修改補充教案，直到自己滿意為止。這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上在臨場發(fā)揮，就有點草率了。
導入新課和設計導語應遵循以下原則：
符合教學的目的性和必要性。
課堂教學的導入，一定要根據(jù)教學目標來精心設計導語。不要使導語游離于教學內(nèi)容之外。
根據(jù)授課的內(nèi)容設計導語。
備課時可以從教學內(nèi)容中抽出有概括意義的一個或幾個問題，將其與學生熟知的或似知非知的事例聯(lián)系在一起，設計出獨出心裁的導語。由于每節(jié)教材內(nèi)容有其豐富而廣闊的外延，涉及許多其他方方面面的知識和事物，課堂的起始設計，也可以從他們的關聯(lián)中尋找線索
導入要言簡意賅或短小精悍。導入部分時間過長，使人有喧賓奪主之感。
導入的形式要豐富多彩。
任何一種形式的授課技巧，一定要靈活運用，不可形成定式，使人產(chǎn)生呆板之感，導入導語也不例外。
四、技巧的運用
1、提問議疑導入。緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文起關鍵性的作用。例如：《司馬光》一課，我是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍的時候，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來?今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個非常好的辦法。
2、敘述故事導入。小學生愛聽故事，通過講故事可以吸引小學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣。如教《草船借箭》一課，老師就可通過講述孔明以自己的大智大勇借到十萬只箭的故事導入新課，學生興趣一定會很濃。
3、歌謠導入。歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。課堂教學中也引進一些兒歌，并加以引導，可發(fā)展兒童的想象力，符合“寓教于樂”的教育原理。
4、謎語導入。如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語導入對“眼睛”的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。
5、游戲導入。小學低、中年級宜采用這種方法。
6、音樂導入。多用于音樂渲染氣氛的課文和直接是音樂歌詞的課文。如《鳥的天堂》，教師可先放《百鳥朝鳳》的樂曲。如上作文課，作文題為《我所喜歡的一只歌》，教師可在學生動筆之前先放幾只優(yōu)美動聽的歌曲，并加以適當?shù)狞c評。
導入新課的藝術和方法還有很多，如笑話導入法、成語導入法、表揚導入法、觀察導入法、詩詞導入法、珍聞導入法等等。切記生搬硬套，要觸類旁通，舉一反三。
4小學教師語文備課方法
一、語文教師要透徹地掌握教材。
鉆研教材應從全局到局部。語文教師每學期開學之前先做好三件事：第一，學習語文教學大綱;第二、要熟悉本冊教材的編寫意圖和要求;第三，熟悉全冊教材。這三件事做好了，就掌握了語文教材的全局，從整體上有一個全面認識，為備好每課教案明確了方向，打好了基礎。
二、語文教師要“備好學生”。
“備學生”是我們從書店里購買的各種教案中看不到的?！皞鋵W生”即要摸清學生底子，了解學生已有的知識和生活經(jīng)驗。新知識將從課堂上產(chǎn)生，要恰當選擇教學方法，根據(jù)教學對象的實際起草切實可行的教案，使教材、教法與學生融為一體，打造高效課堂。同時，要知道相同的教材也會因為學生的地域、環(huán)境、性格差異影響學生的接受效果。
記得有一次，我在本校給一年級學生上一篇關于超市的識字課文時，諸如“商品”“毛巾”“牙膏”等詞語學生還能理解，但是“超市”這個詞語我花了很大力氣，學生所知道的商店就是學校附近一個小賣部，他們遞錢給售貨員，售貨員就把他們想要的東西遞給他們。這就是因為環(huán)境的差異，導致了學生不能很好的理解這個在城里孩子看來不用解釋的詞語。因此了解自己學生所處的知識水平，是實施教學的重點。
三、語文教師備課要把握重點、難點。
教材內(nèi)同類知識中分量較大，處于重要或主要地位的內(nèi)容就是教學重點，而學生在學習過程中難以理解消化，不易把握或操作困難的內(nèi)容，技巧就被確定為教學難點。教學重點在知識結構中起紐帶作用，是教學內(nèi)容的知識核心。教學重點因有基礎知識，基本技能，全局性和規(guī)律性強而在教材知識總量中占較大比重，教學難點除少數(shù)處于教學重點之外，大多數(shù)則包含于教學重點之中，在教材總知識量中比重較小，它的特點是有局限性、差異性和局部性。
在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，掌握其確切的含義及其規(guī)律，精心組織教學語言解讀。思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點，難點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。
四、語文教師要精心設計問題。
問題是思維的核心，只有提出具備一定深度的問題，才能引發(fā)學生的積極思維，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以教師備課的重點是設計好有效的問題，起到綱舉目張的效果。在小學語文教學中，只要我們精心地設計問題，為學生“自主，合作，探究”的學習提供平臺，為學生提供廣闊思考的空間，設想學生解決問題的方案，使教學過程成為多向交流互動，充滿活力的過程。
讓學生在積極探索的過程中，不僅使學生學到的基礎知識得到了應用，更擺脫了長期教師傳授的學習模式，使學生自主學習，積極探索，不斷創(chuàng)新的精神和解決問題的能力得到充分的培養(yǎng)。教材在課后“思考·練習”的編排上進行了全面的改進，其中之一是減少了問題的數(shù)量，提高了問題的質(zhì)量，目的是讓學生有更多的時間讀書，直面文字;讓學生有更多的時間思考，提出自己的問題;激起學生的興趣，促使學生合作，引導學生探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
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