抓好“四眼”引導(dǎo)“四讀”—《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計
抓好“四眼”引導(dǎo)“四讀”—《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)《剪枝的學(xué)問》(蘇教版小語課本第六冊)這一課,我認為抓好“四眼”,引導(dǎo)學(xué)生進行“四讀”,可以取得良好的效果。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼淖ズ谩八难邸币龑?dǎo)“四讀”—《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計,供大家參考!
抓好“四眼”引導(dǎo)“四讀”—《剪枝的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計
一、抓住題眼,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文
文題是課文的眼睛,一般來說,它不是揭示文章的主旨,就是概括全文的內(nèi)容,或者是文章的線索。教學(xué)《剪枝的學(xué)問》,為了讓學(xué)生整體感知,我們可抓住題眼設(shè)計問題,要求學(xué)生閱讀課文后回答:
1.什么叫剪枝?
2.王大伯剪掉了什么樣的樹枝?
3.剪掉了一些枝條后桃子長得怎么樣?這樣三問,學(xué)生粗讀課文,便能從課文中準確地找到答案。
二、扣住字眼,引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文
俗話說:“一石激起千層浪”。這話用在語文課上也很恰當(dāng)。所謂“石”,就是課文中一些關(guān)鍵的詞語,我們要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解、咀嚼和回味,從中讀懂其涵義。課文中有這樣一段話:“你別看這根枝條長得粗壯,其實它只吸收營養(yǎng),不結(jié)果實。這種枝條不剪掉,到了春天就會瘋長起來,把許多養(yǎng)分奪走?!?/p>
學(xué)生反復(fù)讀這段話后,討論:
1.什么叫“瘋長”?
2.枝條瘋長了,會產(chǎn)生什么后果?3.這些粗壯的枝條該不該剪?
扣準了“瘋長”這個字眼,學(xué)生對“剪枝的學(xué)問”就有了初步的了解。
三、咬住課眼,引導(dǎo)學(xué)生細讀課文
設(shè)計課堂教學(xué)必須有一個著眼點,這個“點”我們姑且稱為“課眼”。這一課的行文是以“我”的情感變化為線索的,課文中用了這樣四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”。教學(xué)時,我們可以先把這四個詞語板書出來,然后一個一個地引導(dǎo)學(xué)生讀文理解,內(nèi)化感悟,在隨著“我”的情感變化起伏中,共鳴共振,使之懂得“學(xué)問學(xué)問,一學(xué)二問”的道理,在學(xué)文中加厚生活的積累,增強了解生活的情趣。
四、點撥文眼,引導(dǎo)學(xué)生精讀課文
課文結(jié)尾寫道:“我又驚又喜,不禁想起王大伯去年剪枝時說的那番話。噢,‘減少’是為了‘增加’,還真是這么個道理!”這句話中,“‘減少’是為了‘增加”’便是課文的文眼,它在課文中常常起著點明題旨、深化主題的作用。為了加深對這句話的頓悟,我們可以讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾,討論這樣四個問題:
1.課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的?
2.王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的?
3.人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是“遠近聞名”的種桃能手?
4.假如不剪掉那些閑枝,王大伯家桃子還會長得好嗎?要求學(xué)生反復(fù)咀嚼“‘減少’是為了‘增加”’這句話,從中悟出“只有去除閑枝廢葉,才能留住精華;只有卸去沉重的負擔(dān),才能快捷行走”的內(nèi)涵。
這篇課文不科學(xué)
蘇教版小語第六冊中的《爭論的故事》主要是講盛老師給同學(xué)們講了一對兄弟倆圍繞“大雁是煮著吃還是烤著吃”而爭論,以致喪失了抓住大雁的時機,最終什么也沒有得到的故事,并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受,說明做事應(yīng)把握好時機,如果陷入無休止的爭論,必將貽誤時機,一事無成。(教參原意)
一位教師在執(zhí)教時,學(xué)生學(xué)得積極,道理也悟得深刻,但是這樣成功的教學(xué)卻讓人擔(dān)憂?,F(xiàn)舉其中的兩個教學(xué)片斷。
<片斷一>
師:同學(xué)們,聽了這個故事,你們有什么想法?你們想對這對兄弟倆說些什么?
生1:這兄弟倆不該爭論,應(yīng)該先把大雁射下來。
生2:我想對這對兄弟倆說:無論做什么事都要抓住時機。
……
<片斷二>
師:生活中有時我們也要爭論一些事情,比如“小學(xué)生要不要看電視”,下面就這個話題,請大家發(fā)表一下自己的看法。
生1:我認為,小學(xué)生不能看電視,因為,看電視會影響我們的學(xué)習(xí)。
生2:我不這么認為,我覺得小學(xué)生可以看電視,因為,看電視可以增長知識,而這些知識是從課本上學(xué)不到的。
……
仔細推敲一下,你會發(fā)現(xiàn)這兩個教學(xué)片斷是相互矛盾的:從<片斷一>不難看出,同學(xué)們否定了“爭論”——兄弟倆沒吃到大雁都是“爭論”惹的禍;而<片斷二>,同學(xué)們通過自己的“爭論”認識到了“小學(xué)生看電視利大于弊”,明確了“小學(xué)生要合理地看電視”,從而又肯定了“爭論”的價值。
為什么會出現(xiàn)這種矛盾的認識?我覺得,它不是學(xué)生們的錯,也不是老師的錯(至少不完全是),而是我們的教材出了錯!
認真地回味一下課文,你就會發(fā)現(xiàn)附于這篇課文的價值取向——文章所揭示的道理上存在偏頗。
故事中兄弟倆的行為可以概括為兩個方面:“說”——爭論,“做”——射雁,無論做什么事這兩個方面都很重要,而且都是必要的,“說”是為了“做”得更好,“做”是落實“說”。其實兄弟倆的“說”都有道理:“你這話不對,大雁該煮了吃??玖顺?,煙熏火燎的,能有什么好味道?”(哥哥)“鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩,味道多美呀!為什么大雁就不行呢?”(弟弟)他們說得有理有據(jù),從中還可以看出兄弟倆都不盲目聽從別人的意見(不像《猴子種果樹》中的猴子),都有“自己獨特的見解”,這不正是我們目前提倡的“個性”和“創(chuàng)新”嗎?那么,兄弟倆為什么沒有吃到大雁?其實,他們的失誤在于沒有安排好“說”和“做”的先后順序,(并不是“說”——“爭論”的錯誤)如果他們先“做”——把大雁射下來,再“說”——爭論怎么吃,這樣不都能如愿以償了嗎?
先“做”后“說”是做事的一種科學(xué)方法,其實生活中還有先“說”后“做”的事情,君不見,近年來,我國搞的一些諸如三峽工程、西部大開發(fā)等舉世矚目的偉大工程,哪一個不是先開個論證會,在充分論證的基礎(chǔ)上才實施的!另外,“說”中“做”,“做”中“說”等也是做事的科學(xué)方法。鑒于此,本篇課文揭示人們的道理應(yīng)該是:無論做什么事都要講究科學(xué)的思想方法。這應(yīng)該是該篇文章的價值取向所在。
然而,教材的編者并沒有注意到這一點,而是僅僅就事論事,把眼光局限于五彩繽紛、錯綜復(fù)雜的生活中的一個特例——兄弟爭論上。從而導(dǎo)出狹隘的價值取向:“無論做什么事都要善于抓住機會,要珍惜時間,要先做起來再說?!?教參原話)“不管做什么,關(guān)鍵是要先做起來?!?課文原話)尤其是后一句話,它本身就是一個科學(xué)性錯誤!
正因為編者這一葉障目的疏忽,所以才導(dǎo)致了文章開頭的一幕。
通過這堂課,我覺得給我們的思考有兩點:
第一、教材的編寫。教材的編寫不光要注重語文這門課程所特有的工具性和人文性,還應(yīng)該注重其內(nèi)容的科學(xué)性,尤其是附于文章的價值取向上一定要科學(xué)。因為“偏之毫厘,失之千里”呀。
第二、教師使用教材。教師在教學(xué)時要“不唯書”、“不唯上”,以一種批判的眼光去審視教材,努力做到“用教材教”而不是“教教材”。
相關(guān)文章: