高一數(shù)學(xué)歸納法分析及解題步驟

　　當(dāng)我第一遍讀一本好書(shū)的時(shí)候，我仿佛覺(jué)得找到了一個(gè)朋友;當(dāng)我再一次讀這本書(shū)的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢。我們要把讀書(shū)當(dāng)作一種樂(lè)趣，并自覺(jué)把讀書(shū)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，做到博覽、精思、熟讀，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長(zhǎng)。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦一起學(xué)習(xí)吧!
高一數(shù)學(xué)歸納法

　　《2.3數(shù)學(xué)歸納法》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　青海湟川中學(xué) 劉巖

　　一、【教材分析】

　　本節(jié)課選自《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)選修2-2(人教A版)》第二章第三節(jié)《2.3數(shù)學(xué)歸納法》。在之前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)用不完全歸納法得出了許多結(jié)論，例如某些數(shù)列的通項(xiàng)公式，但它們的正確性還有待證明。因此，數(shù)學(xué)歸納法的學(xué)習(xí)是在合情推理的基礎(chǔ)上，對(duì)歸納出來(lái)的與正整數(shù)有關(guān)的命題進(jìn)行科學(xué)的證明，它將一個(gè)無(wú)窮的歸納過(guò)程轉(zhuǎn)化為有限步驟的演繹過(guò)程。通過(guò)把猜想和證明結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，把握數(shù)學(xué)的思維。本節(jié)課是數(shù)學(xué)歸納法的第一課時(shí)，主要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)歸納法的原理，并能夠用數(shù)學(xué)歸納法解決一些簡(jiǎn)單的與正整數(shù)有關(guān)的問(wèn)題。

　　二、【學(xué)情分析】

　　我校的學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維活躍。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課新知的過(guò)程中可能存在兩方面的困難：一是從“骨牌游戲原理”啟發(fā)得到“數(shù)學(xué)方法”的過(guò)程有困難;二是解題中如何正確使用數(shù)學(xué)歸納法，尤其是第二步中如何使用遞推關(guān)系，可能出現(xiàn)問(wèn)題。

　　三、【策略分析】

　　本節(jié)課中教師引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)，勇于探究的學(xué)習(xí)精神，以及合作探究的學(xué)習(xí)方式;注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力;體驗(yàn)從“實(shí)際生活—理論—實(shí)際應(yīng)用”的過(guò)程;采用“教師引導(dǎo)—學(xué)生探索”相結(jié)合的教學(xué)方法，在教與學(xué)的和諧統(tǒng)一中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的合理整合。

　　四、【教學(xué)目標(biāo)】

　　(1)知識(shí)與技能目標(biāo)：

　?、倮斫鈹?shù)學(xué)歸納法的原理與實(shí)質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)歸納法證題的兩個(gè)步驟;

　?、跁?huì)用數(shù)學(xué)歸納法證明某些簡(jiǎn)單的與正整數(shù)有關(guān)的命題。

　　(2)過(guò)程與方法目標(biāo)：

　　努力創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生處于積極思考，大膽質(zhì)疑的氛圍中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程，體會(huì)歸納遞推的數(shù)學(xué)思想。

　　(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)歸納法的思想，由生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想，小心求證，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)能力。

　　五、【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)：借助具體實(shí)例了解數(shù)學(xué)歸納法的基本思想，掌握它的基本步驟，能熟練運(yùn)用它證明一些簡(jiǎn)單的與正整數(shù)n有關(guān)的數(shù)學(xué)命題;

　　教學(xué)難點(diǎn)：數(shù)學(xué)歸納法中遞推關(guān)系的應(yīng)用。

　　六、【教學(xué)方法與工具】

　　教法指導(dǎo)：本節(jié)課采用的教學(xué)方法是“啟、思、演、練、結(jié)”五字教學(xué)法，即：以具體的例子引入課題，啟發(fā)學(xué)生想去了解歸納法;通過(guò)提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;借助電腦的動(dòng)畫(huà)演示，提高直觀性與趣味性，延長(zhǎng)學(xué)生有意注意的時(shí)間;教學(xué)中，及時(shí)精選一些練習(xí)幫助學(xué)生鞏固與強(qiáng)化知識(shí)，而“結(jié)”則包含兩方面的內(nèi)容(1)授課中教師的及時(shí)小結(jié)與點(diǎn)撥(2)聽(tīng)課時(shí)學(xué)生的自我小結(jié)與鞏固。

　　學(xué)法指導(dǎo)：(1)學(xué)習(xí)要求：①課前預(yù)習(xí)教材中有關(guān)內(nèi)容;②聽(tīng)課時(shí)積極思考大膽質(zhì)疑;③課后及時(shí)完成課外作業(yè)。(2)指導(dǎo)措施：通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生大膽思考;由具體的事例吸引學(xué)生注意，通過(guò)直觀模型演示，化抽象為具體，突破教學(xué)難點(diǎn);借助電腦聲像效果，營(yíng)造愉悅課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)手段：多媒體輔助課堂教學(xué)。

　　一、教材內(nèi)容解析

　　由于正整數(shù)無(wú)法窮盡的特點(diǎn)，有些關(guān)于正整數(shù)n的命題,難以對(duì)n進(jìn)行一一的驗(yàn)證，從而需要尋求一種新的推理方法，以便能通過(guò)有限的推理來(lái)證明無(wú)限的結(jié)論.這是數(shù)學(xué)歸納法產(chǎn)生的根源.

　　數(shù)學(xué)歸納法是一種證明與正整數(shù)n有關(guān)的命題的重要方法。它的獨(dú)到之處便是運(yùn)用有限個(gè)步驟就能證明無(wú)限多個(gè)對(duì)象，而實(shí)現(xiàn)這一目的的工具就是遞推思想。

　　設(shè)p(n)表示與正整數(shù)n有關(guān)的命題，證明主要有兩個(gè)步驟：(1)證明p(1)為真;(2)證明若p(k)為真，則p(k+1)為真;有了這兩步的保證,就可實(shí)現(xiàn)以下的無(wú)窮動(dòng)態(tài)的遞推過(guò)程：

　　P(1)真-> P(2)真-> P(3)真->… -> P(k)真-> P(k+1)真-> …

　　因此得到對(duì)于任何正整數(shù)n，命題p(n)都為真.

　　數(shù)學(xué)歸納法的兩個(gè)步驟中，第一步是證明的奠基，第二步是遞推的依據(jù)，即驗(yàn)證由任意一個(gè)整數(shù)n過(guò)渡到下一個(gè)整數(shù)n+1時(shí)命題是否成立.這兩個(gè)步驟都非常重要，缺一不可.第一步確定了n=1時(shí)命題成立，n=1成為后面遞推的出發(fā)點(diǎn)，沒(méi)有它遞推成了無(wú)源之水;第二步確認(rèn)了一種遞推關(guān)系，借助它，命題成立的范圍就能從1開(kāi)始，向后面一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的無(wú)限傳遞到1以后的每一個(gè)正整數(shù)，從而完成證明.因些遞推是實(shí)現(xiàn)從有限到無(wú)限飛躍的關(guān)鍵，沒(méi)有它我們就只能停留在對(duì)有限情況的把握上.

　　在應(yīng)用數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，第一步中的起點(diǎn)1可以恰當(dāng)偏移(如取k=n0)，那么由第二步，就可證明命題對(duì)n=n0以后的每個(gè)正整數(shù)都成立;而第二步的遞推方式也可作靈活的變動(dòng)，如跳躍式前進(jìn)等，但必須保證第一步中必須含有實(shí)現(xiàn)第二步遞推時(shí)的基礎(chǔ).

　　數(shù)學(xué)歸納法名為歸納法，實(shí)質(zhì)上與歸納法毫無(wú)邏輯聯(lián)系.按波利亞的說(shuō)法“這個(gè)名字是隨便起的”.[1]歸納法是一種以特殊化和類比為工具的推理方法，是重要的探索發(fā)現(xiàn)的手段，是一種似真結(jié)構(gòu);而數(shù)學(xué)歸納法是一種嚴(yán)格的證明方法，一種演繹法，它的實(shí)質(zhì)是“把無(wú)窮的三段論納入唯一的公式中”(龐加萊)，它得到的結(jié)論是真實(shí)可靠的.在皮亞諾提出“自然數(shù)公理”后，數(shù)學(xué)歸納法以歸納公理為理論基礎(chǔ)，得到了廣泛的確認(rèn)和應(yīng)用.而自然數(shù)中的“最小數(shù)原理”，則從反面進(jìn)一步說(shuō)明了數(shù)學(xué)歸納法證題的可靠性.

　　數(shù)學(xué)歸納法雖不是歸納法，但它與歸納法有著一定程度的關(guān)聯(lián).在數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，往往先通過(guò)對(duì)大量個(gè)別事實(shí)的觀察，通過(guò)歸納形成一般性的結(jié)論，最終利用數(shù)學(xué)歸納法的證明解決問(wèn)題.因此可以說(shuō)論斷是以試驗(yàn)性的方式發(fā)現(xiàn)的，而論證就像是對(duì)歸納的一個(gè)數(shù)學(xué)補(bǔ)充[1]，即“觀察”+“歸納”+“證明”=“發(fā)現(xiàn)”.

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1. 通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決思路探尋，了解數(shù)學(xué)歸納法產(chǎn)生的根源及其無(wú)窮遞推的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上歸納概括出數(shù)學(xué)歸納法證題的兩個(gè)步驟.

　　2. 體會(huì)數(shù)學(xué)歸納法的思想，會(huì)用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡(jiǎn)單的恒等式.

　　3. 了解通過(guò)“觀察”“歸納”“證明”來(lái)發(fā)現(xiàn)定理的基本思路.

　　三、教學(xué)問(wèn)題診斷

　　認(rèn)知基礎(chǔ)：

　　(1) 對(duì)正整數(shù)的特點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí);

　　(2) 對(duì)“無(wú)窮”的概念有一定的認(rèn)識(shí)和興趣;

　　(3) 在數(shù)列的學(xué)習(xí)中對(duì)遞推思想有一定的體會(huì);

　　(4) 在生活經(jīng)驗(yàn)中接觸到一些具有遞推性質(zhì)的事實(shí);

　　(5) 在“算法”循環(huán)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中有反復(fù)試用“循環(huán)體”的體會(huì),雖然算法實(shí)現(xiàn)的只能是有限步的循環(huán);(如下圖)

　　(6) 了解歸納法、演繹法等推理方法以及分析法、綜合法等證明方法，具有了一定的邏輯知識(shí)的基礎(chǔ).

　　難點(diǎn)或疑點(diǎn)：

　　但數(shù)學(xué)歸納法作為一種證明的方法，且不論其方法的結(jié)構(gòu)形式，運(yùn)用技巧，就是對(duì)其自身的可靠性，學(xué)生都有一定的疑慮，具體可能會(huì)體現(xiàn)在以下一些方面：

　　1.數(shù)學(xué)歸納法所要解決的是無(wú)窮多個(gè)命題P(1),P(2),P(3),…,P(n),…恒為真的問(wèn)題，由此造學(xué)生在理解上的兩點(diǎn)困難：(1)對(duì)“無(wú)窮”的模糊認(rèn)知和神秘感;(2)對(duì)于一個(gè)關(guān)于正整數(shù)n的命題P(n)，會(huì)難以將其看作是一個(gè)隨自變量n變化的“命題值函數(shù)”.

　　2.為什么要引進(jìn)數(shù)學(xué)歸納法?驗(yàn)證為何不可行?

　　3.數(shù)學(xué)歸納法的兩步驟中，對(duì)第二步的認(rèn)識(shí)往往難以到位.將解決由P(k)到P(k+1)的傳遞性問(wèn)題，誤解為證明P(k+1)的真實(shí)性.由此造成對(duì)證明中何以用“假設(shè)”的不理解.

　　4.數(shù)學(xué)歸納法的第二步中由k到k+1的遞推性應(yīng)保證k從第一個(gè)值時(shí)的任意一個(gè)整數(shù)都能成立,由此只要第一個(gè)值成立，就能確?？梢砸恢边f推下去.

　　5.數(shù)學(xué)歸納法中的遞推是一種無(wú)窮盡的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生對(duì)于不斷反復(fù)地運(yùn)用步驟二來(lái)進(jìn)行推理的模式缺乏清晰的認(rèn)知.

　　數(shù)學(xué)歸納法運(yùn)用時(shí)對(duì)起點(diǎn)可作適當(dāng)?shù)钠?，?duì)第二步的證明有一定的技巧，這些都可以留置下一課進(jìn)行深入分析，本課側(cè)重解決對(duì)數(shù)學(xué)歸納法基本原理和兩步驟的初步理解.

　　突破的關(guān)鍵：

　　由于中學(xué)階段對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的教學(xué)缺乏理論基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的解決，提煉出方法的一般模式。在經(jīng)歷問(wèn)題的提出、思考的過(guò)程，通過(guò)具體的事例、直觀的模型中加以抽象概括，從而逐步加深對(duì)數(shù)學(xué)歸納法原理的理解。

　　(1) 借助遞推數(shù)列

　　遞推數(shù)列通過(guò)相鄰兩項(xiàng)的關(guān)系以及首項(xiàng)來(lái)確定數(shù)列，與數(shù)學(xué)歸納法的思想有著天然的聯(lián)系.

　　(2) 構(gòu)建直觀模型

　　上圖既有多米諾骨牌的形象又有數(shù)學(xué)的形式，加上命題式的推出符號(hào)更易理解若k則k+1的遞推語(yǔ)句，整體上又具有流程圖的程序結(jié)構(gòu)，能較好地反映出數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì)，可以使學(xué)生的思考有較形象直觀的載體.

　　(2)重視歸納概括

　　根據(jù)遞推思想，數(shù)學(xué)歸納法的證題過(guò)程可分解為以下無(wú)窮多個(gè)步驟：

　　第一步，P(1)真;

　　第二步，P(1)真->P(2)真;

　　第三步，P(2)真->P(3)真;

　　第四步，P(3)真->P(4)真;

　　用最少的步驟可概括為

　　第一步，P(1)真;

　　第二步以后各步都可歸納為一個(gè)命題的證明：P(k)真ÞP(k+1)真;即若P(k)真，則P(k+1)真.

　　同以上兩步，就可證得對(duì)任意的正整數(shù)n,都有P(n)為真.

　　對(duì)于這種抽象概括，學(xué)生在數(shù)列的學(xué)習(xí)以及算法的學(xué)習(xí)中是有經(jīng)驗(yàn)的和能力的.

　　四、教學(xué)支持條件

　　對(duì)于“無(wú)窮”與“遞推”的描述，僅靠語(yǔ)言及符號(hào)是蒼白的，借助于一些直觀形象的符號(hào)可以更有助于學(xué)生的想象與理解.

　　五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　(一)課前準(zhǔn)備

　　課前播放多米諾骨牌游戲的錄像，并將其類比遷移到對(duì)提問(wèn)規(guī)則的制定:某個(gè)同學(xué)回答后，將話話筒傳遞給下一位同學(xué)回答問(wèn)題.

　　設(shè)計(jì)意圖：一方面營(yíng)造輕松的氛圍，另一方面滲透遞推思想，讓學(xué)生有感悟思想的機(jī)會(huì).

　　(二) 方法的形成

　　問(wèn)題：已知數(shù)列{an｝：，求,.

　　師生活動(dòng)：

　　學(xué)生進(jìn)行計(jì)算推理后，展示思考結(jié)果.

　　教師追問(wèn)：

　　(1)根據(jù)遞推公式，可以由出發(fā)，推出，再由推出,由推出,說(shuō)說(shuō)你又是如何求得呢?

　　預(yù)設(shè)：由前四項(xiàng)歸納猜想.

　　(2)歸納猜想的結(jié)果并不可靠，你能否對(duì)給以嚴(yán)格的證明嗎?

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)對(duì)的求解，體會(huì)到只需知道某一項(xiàng)，就可求出其下一項(xiàng)的值.通過(guò)直觀的框圖式結(jié)構(gòu)，可以使學(xué)生的思考有較形象直觀的載體.針對(duì)學(xué)生的回答情況，教師可進(jìn)行追問(wèn)：

　　問(wèn)1 : 利用遞推公式，命題中的n由1可以推出2，由2可以推出3，由3可以推出4，。。。，由99可以推出100. 這樣要嚴(yán)格證明n=100結(jié)論成立，需要進(jìn)行多少個(gè)步驟的論證呢?

　　第一步，;

　　第二步：; (由推)

　　第三步，; (由推)

　　第四步， ; (由推)

　　……

　　第99步，; (由推)

　　第100步，. (由推)

　　問(wèn)2： 你能否只用最少的步驟就能證明這個(gè)結(jié)論呢?

　　預(yù)設(shè)：除了第一步論證之外，其余99個(gè)步驟的證明都可以概括成一個(gè)命題的證明，即轉(zhuǎn)化為對(duì)以下命題的證明：

　　若n取某一個(gè)值時(shí)結(jié)論成立，則n取其下一個(gè)值時(shí)結(jié)論也成立，即

　　若()，則. (*)

　　(.)

　　問(wèn)3： 你能進(jìn)一步說(shuō)明命題(*)的證明對(duì)原命題的證明起到什么作用嗎?

　　問(wèn)4： 有了命題(*)的證明，你能肯定嗎?你能肯定嗎?你能肯定嗎?甚至你能肯定嗎?…

　　問(wèn)5：給定及命題(*)，你能推出什么結(jié)論呢?

　　預(yù)設(shè)：通過(guò)步步遞推，可以證明對(duì)任意的正整數(shù)n，結(jié)論都成立.

　　問(wèn)6：試寫(xiě)出此命題的證明:

　　已知數(shù)列{an｝：，求證：.

　　預(yù)設(shè)：證明:

　　(1) 當(dāng)n=1時(shí)，,所以結(jié)論成立.

　　(2) 假設(shè)當(dāng)n=k(kÎN*)時(shí)，結(jié)論成立，即，

　　則當(dāng)n=k+1時(shí)

　　即當(dāng)n=k+1時(shí)，結(jié)論也成立.

　　由(1)(2)可得，對(duì)任意的正整數(shù)n都有成立.

　　問(wèn)7： 你能否總結(jié)出這一證明方法的一般模式?

　　預(yù)設(shè)：

　　一般地，證明一個(gè)與正整數(shù)n有關(guān)的命題P(n)，可按下列步驟進(jìn)行：

　　(1) 證明當(dāng)n=1時(shí)命題成立;

　　(2) 假設(shè)當(dāng)n=k()時(shí)命題成立，證明當(dāng)n=k+1時(shí)命題也成立.

　　則 P(1)真-> P(2)真-> P(3)真->P(4)真->P(5)真->……

　　那么，對(duì)任意的正整數(shù)n，命題P(n)都成立.

　　設(shè)計(jì)意圖：方法的提煉事實(shí)是對(duì)一種模式的提煉，通過(guò)對(duì)多米諾骨牌、課堂提問(wèn)方式的滲透，以及對(duì)這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程的體驗(yàn)，部分學(xué)生可能有能力對(duì)這一模式的特征進(jìn)行概括.

　　問(wèn)8：這種解決問(wèn)題的思想方法在生活中有應(yīng)用嗎?你能舉出一些例子說(shuō)明嗎?

　　預(yù)設(shè)：多米諾骨牌游戲，課堂提問(wèn)，傳真話，長(zhǎng)城烽火臺(tái)的狼煙傳遞等等;

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)舉例子，讓學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)歸納法的原理，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系和類比.增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

　　問(wèn)9：對(duì)方法中的兩個(gè)步驟，你是如何理解的?

　　預(yù)設(shè)：一是歸納基礎(chǔ)，二是歸納遞推.兩者缺一不可。

　　數(shù)學(xué)歸納法實(shí)質(zhì)上將對(duì)原問(wèn)題的證明轉(zhuǎn)化為對(duì)兩個(gè)步驟的證明和判斷，由此可進(jìn)行無(wú)限的循環(huán),其結(jié)構(gòu)如下：

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)從不同的角度審視，更有利于學(xué)生全面地了解數(shù)學(xué)歸納法的本質(zhì).

　　(三)方法的應(yīng)用

　　例1 試一試，猜一猜 證一證

　　我們都知道1+2+3+…+n=(nÎN*)，那么13+23+33+…+n3= ? .

　　預(yù)設(shè)：

　　n=1 13 =1 =12

　　n=2 13+23 =9 =32

　　n=3 13+23+33 =25 =52

　　n=4 13+23+33+43 =100 =102

　　…….

　　猜想

　　13+23+33+…+n3=

　　證明： (由學(xué)生證明，略)

　　設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納、猜想、證明的全過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)歸納法的思想和步驟.

　　(四) 鞏固與深化

　　例2 明辨是非

　　n=n+1?

　　證明：假設(shè)n=k()時(shí)結(jié)論成立，即

　　k=k+1，

　　在等式兩邊各加上1，得

　　k+1=(k+1)+1

　　即當(dāng)n=k+1時(shí)，等式也成立.

　　所以n=n+1對(duì)任意的正整數(shù)n都成立.

　　設(shè)計(jì)意圖：從反面的實(shí)例中可進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的兩個(gè)步驟的理解.

　　例3 (1)如果要證明命題P(n)成立，即證P(3)，P(4)，P(5)，P(6)，P(7),......都成立,根據(jù)數(shù)學(xué)歸納法的思想，你會(huì)如何證明?

　　(2)如果要證明命題P(n)(n是正偶數(shù))成立，即證明命題P(2)，P(4)，P(6), P(8), P(10),......都成立，根據(jù)數(shù)學(xué)歸納法的思想，你會(huì)如何證明?

　　設(shè)計(jì)意圖：方法是死的，思想是活的，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的思想有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).同時(shí)也可檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的遞推本質(zhì)的理解程度.

　　(五)小結(jié)與回顧

　　(1)數(shù)學(xué)歸納法能解決哪些問(wèn)題?(與正整數(shù)有關(guān)的命題的證明)

　　(2)數(shù)學(xué)歸納法的證題步驟是什么?(兩步驟一結(jié)論)

　　(3)它的核心思想是什么?(無(wú)窮遞推)

　　(4)在學(xué)習(xí)與思考中你還有哪些疑惑?

　　(5)想飛的蝸牛怎樣才能扶著天梯登上云端呢?(生：登上第一級(jí);如果登上一級(jí)后，再努力一點(diǎn)，就能登上下一級(jí).那么蝸牛就能想爬多高就能到多高.)