小學(xué)四年級數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法有什么

數(shù)學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，同時也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。以下是小編整理的小學(xué)四年級數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法，希望可以提供給大家進行參考和借鑒。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)輔導(dǎo)方法

1、引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考和選擇的機會，提出學(xué)習(xí)的問題，確定學(xué)習(xí)的目標。比如在教學(xué)《分數(shù)的初步認識》時，教師寫完課題后，問學(xué)生對于分數(shù)知道什么，還想知道什么，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)的問題。有的學(xué)生說想知道分數(shù)怎么讀，怎么寫;有的學(xué)生說想知道分數(shù)表示什么;有的說想知道它為什么叫分數(shù)。這時教師從學(xué)生想知道的問題中篩選并整理出要解決的問題。這種讓學(xué)生提出自己想要解決的問題的做法，能充分照顧到學(xué)生的差異，讓學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，提出適合自己的目標，在原有水平上都得到發(fā)展。這正體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標準中的一個重要理念：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

2、允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生的認知風(fēng)格是不一樣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方式也存在差別。比如，有時學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡獨立思考，有的學(xué)生則更喜歡與人交流;有的學(xué)生喜歡按一定的程度學(xué)習(xí)，有的學(xué)生喜歡獨樹一幟。每個學(xué)生都有自己偏愛的、較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣。我們不應(yīng)該強求一律，應(yīng)允許學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和解決問題的方式。如上面提到的《分數(shù)的初步認識》的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會用不同的方式認識分數(shù)，了解分數(shù)的特征。有的學(xué)生喜歡從現(xiàn)實的具體問題出發(fā)認識分數(shù)，有的學(xué)生可能更愿意與同學(xué)交流。教師應(yīng)允許學(xué)生按自己選擇的方法進行探索，這種做法為每個學(xué)生提供了自由選擇學(xué)習(xí)方法的空間，既尊重了學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。

3、培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需要時間和所采用的方法也是有差異的。過去教學(xué)“9加幾”時，教師要求學(xué)生統(tǒng)一用“看大數(shù)、拆小數(shù)”進行計算，即使是學(xué)生有自己的想法，也不提倡按自己的算法進行計算，學(xué)生的方法往往被認為是“不好”的方法。長此以往學(xué)生就失去了個性，也就失去了創(chuàng)造性。新課程改革的理念強調(diào)自主學(xué)習(xí)，允許學(xué)生用不同的方法解決問題，包括用不好的方法計算。所以教學(xué)“9加幾”時，應(yīng)讓學(xué)生感到，選擇那種計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學(xué)生自己說了算，使學(xué)生獲得自主探究的成功體驗。

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)成績?nèi)绾翁岣?/strong>

一、要有明確的目標

學(xué)習(xí)是孩子的事情，老師和家長的幫助只是外在的力量，只有孩子自己想學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣，通過努力成績才會有所提高。因此，讓他們明確自己的學(xué)習(xí)目標才會有學(xué)習(xí)的動力，這個內(nèi)在動力不斷推動孩子的進步。我們班的平均成績在整個年級是靠后的，用孩子的話來講就是“學(xué)渣班”，通過三年級一學(xué)年的相處，我了解到孩子的這種心理是因為一二年級的成績總是靠后形成的。長此以往，他們對數(shù)學(xué)失去了興趣，成績一直下滑。但這幫孩子并不情愿我們班永遠是“學(xué)渣班”，內(nèi)心深處還是希望能成為“學(xué)霸班”，考年級第一。抓住孩子們的心理，幫助他們確定學(xué)期目標。有了學(xué)習(xí)目標，孩子們學(xué)習(xí)的主動性上來了，由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

二、課堂是關(guān)鍵

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，要保證課堂的教學(xué)質(zhì)量，課前的教學(xué)準備是必不可少的。對于我來說，沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，這是從教以來第二次接觸四年級的教材，并且這是重新編排的新蘇教版。為了能抓住各單元的教學(xué)重難點，易考點和易混點，我在各單元的教學(xué)前都會認真做兩套單元試卷，并比較兩套卷子的相同點和不同點。把這些重難點、易考點和易混點加入到教學(xué)中，并針對性的設(shè)計作業(yè)。

四年級數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法

課前讀一讀 預(yù)習(xí)時要認真,要逐字逐詞逐句的閱讀,用筆把重點畫出來,重點加以理解.遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點.補一補 數(shù)學(xué)課新舊知識間往往存在緊密的聯(lián)系,預(yù)習(xí)時如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過的要領(lǐng)有不清楚的地方,一定要在預(yù)習(xí)時弄明白,并對舊的知識加以鞏固和記憶,同時為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ).

在預(yù)習(xí)的過程中先找出自己認為是重點、難點的地方，這本身就是提高自己分析能力的過程。有遇到疑難和問題時，力求自己獨立思考、解決疑難，對于無法弄懂的地方，就用鉛筆畫上記號，提醒自己在上課時注意聽老師在這一點上的講解。預(yù)習(xí)時的思考是預(yù)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)，如果預(yù)習(xí)不思考就等于沒預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時要把精力投入在對知識的思考上而非僅僅對書上知識的瀏覽、記憶，這樣對知識的理解就會更加深刻。在預(yù)習(xí)的時候，把所有不太懂的地方全部找到，在上課或課下的時候，把還不太懂的地方趕緊找老師或同學(xué)詢問，消滅這些學(xué)習(xí)上的障礙。

如何提升四年級學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

相對于小學(xué)1～3年級的數(shù)學(xué)教材來說，四年級的數(shù)學(xué)教材在編寫上，其內(nèi)容更為豐富，更為注重算法的多樣化，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗。豐富、系統(tǒng)、邏輯嚴密的數(shù)學(xué)知道需要學(xué)生有更好的知識基礎(chǔ)與抽象思維能力，要求學(xué)生能舉一反三的通過遷移類推來探索新的知識，逐步完成學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)。

同時，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材加強了數(shù)學(xué)知識同學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生借助于實際活動和生活情境來理解、感受數(shù)學(xué)知識，在實踐中探索數(shù)學(xué)知識，以培養(yǎng)學(xué)生靈活活的計算能力和解題能力。第八冊教材，則將小數(shù)的相關(guān)知識作為了重點，逐步引起入四則混合運算，進一步提高學(xué)生的數(shù)感和計算理解能力，整體來看困難程度與復(fù)雜程度都有所提高，需要不斷提高學(xué)生的思維方法與判斷能力。

四年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法

教師是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中照亮前路的火把，能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，那么學(xué)習(xí)興趣就是燃料，能夠讓火把點亮得更久，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)路上走得更遠。數(shù)學(xué)是一門智力教學(xué)，雖然小學(xué)生的智力發(fā)育不完全，但是他們智力的塑造性卻極強，建立起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓老師的數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，首先要改變學(xué)生對老師的態(tài)度。老師作為學(xué)生在數(shù)學(xué)知識中的領(lǐng)路人，必須要和學(xué)生建立有一個良好的、和諧的師生關(guān)系。

老師對于小學(xué)生來說是一個神圣的存在，大多數(shù)學(xué)生在課堂上都很聽老師的話，但是學(xué)生對于老師的態(tài)度更多還有懼怕，保持有一定的距離感。在教學(xué)的過程中加入一些互動游戲，不僅讓課堂更加充滿趣味，也能拉近師生之間的距離，消除距離感，讓老師能夠為學(xué)生解決更多問題。在數(shù)學(xué)計算的時候，老師帶領(lǐng)學(xué)生一起動手數(shù)一數(shù)，擺一擺，讓學(xué)生在動手的時候開動腦筋，比如在幾何教學(xué)的時候讓學(xué)生利用三角形、正方形、長方形等，基礎(chǔ)幾何形狀的方塊擺出不同大小的形狀，然后進行面積計算的練習(xí)。這樣將抽象的幾何轉(zhuǎn)變成為實質(zhì)化，不僅能夠讓學(xué)生更快更穩(wěn)固的掌握面積公式，還能調(diào)動學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。