小學(xué)語(yǔ)文課文說(shuō)明方法及相關(guān)內(nèi)容
說(shuō)明文是說(shuō)明事物的文體，作者往往運(yùn)用因果、連鎖、比較等手段揭示事物間的聯(lián)系，說(shuō)明事物的特征、功用等，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課文說(shuō)明方法及相關(guān)內(nèi)容，供大家參考。
1小學(xué)語(yǔ)文課文說(shuō)明方法
(1) 舉例子
舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例法。
例句一：暈?zāi)茴A(yù)示天氣。比如，在新疆地區(qū)，出現(xiàn)暈就代表將要下雨。
例句二：一般人總以為，年齡稍大，記憶能力就一定要差，其實(shí)不然。例如：馬克思五十多歲時(shí)開(kāi)始學(xué)俄文，六個(gè)月后，他就能津津有味地閱讀著名詩(shī)人與作家普希金、果戈里和謝德林等人的原文著作了。這是由于語(yǔ)言知識(shí)豐富，能夠通曉很多現(xiàn)代和古代的語(yǔ)言的緣故。
作用：這樣一來(lái)，內(nèi)容具體了，說(shuō)服力增強(qiáng)了。
(2)打比方
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。 說(shuō)明文中的打比方的說(shuō)明方法，同修辭格上的比喻是一致的。不同的是，比喻修辭有明喻、暗喻、和借喻，而說(shuō)明多用明喻和暗喻，借喻則不宜使用。
例句一：燕子貼著墻飛行,速度如風(fēng)一般快.
作用：是使說(shuō)明對(duì)象生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的趣味性。
(3)列數(shù)字
為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數(shù)據(jù)的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無(wú)誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對(duì)不能用，即使是估計(jì)的數(shù)字，也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。
例句一：這座塔占地300平方米，高100米。(4)作比較
說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。 在作比較的時(shí)候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對(duì)事物進(jìn)行“橫比”，也可以對(duì)事物進(jìn)行“縱比”。
例如一：春天的雨細(xì)膩柔媚，夏天的雨粗獷熱烈。
(5)作假設(shè)
用假設(shè)的環(huán)境來(lái)預(yù)設(shè)將要出現(xiàn)的狀況!例句一：只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無(wú)去處。(6)畫(huà)圖表。為了把復(fù)雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補(bǔ)單用文字表達(dá)的缺欠，對(duì)有些事物解說(shuō)更直接、更具體。 (7)下定義
用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。 下定義的時(shí)候，可以根據(jù)說(shuō)明的目的需要，從不同的角度考慮。
有的著重說(shuō)明特性，如關(guān)于“人”的定義;有的著重說(shuō)明作用，如關(guān)于“肥料”的定義;有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用，如關(guān)于“統(tǒng)籌方法”和“應(yīng)用科學(xué)”的定義。 (8)引資料
為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語(yǔ)等。 例如一：《中國(guó)石拱橋》一文，就引用了唐朝張嘉貞的話，說(shuō)明趙州橋的設(shè)計(jì)和施工巧妙絕倫。例如二：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“天才等于百分之一的天賦加百分之九十九的汗水”。
2小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明方法的教學(xué)
一、挖掘科普類說(shuō)明文中的語(yǔ)言因子
小學(xué)階段的科普類說(shuō)明文因?yàn)殚喿x對(duì)象的特殊性，語(yǔ)言表達(dá)大都表現(xiàn)出生動(dòng)有趣、明白淺顯的一面?？破疹愓n文通常以讀者的認(rèn)識(shí)、思維邏輯順序來(lái)安排層次，一般都綱舉目張，條理清晰，我們就可以充分利用行文表達(dá)上的這一顯著特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生整體把握，概括文意的能力;科普類說(shuō)明文較多采用比喻、擬人的寫(xiě)法，就可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、仿寫(xiě)等形式來(lái)體會(huì)不同的表達(dá)效果;科普類說(shuō)明文普遍運(yùn)用平實(shí)的表現(xiàn)手法，語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明，在教學(xué)時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用詞造句的精妙。
二、挖掘科普類說(shuō)明文中的情感因子
全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在總結(jié)自己的教學(xué)思想的時(shí)候，把自己教學(xué)成功的首要原因，歸結(jié)為“有情有趣”。他說(shuō)：“反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，尤其缺的是情趣。我說(shuō)的情是什么?是情感，或者說(shuō)感情。它包括兩個(gè)方面的意思，一是對(duì)學(xué)生有情，二是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有情，上課有情?！?/p>
反觀我們的科普類說(shuō)明文教學(xué)，有多少老師千方百計(jì)地著力于讓學(xué)生帶著濃烈的感情在學(xué)呢?也許老師們會(huì)振振有詞地反駁，說(shuō)明文的文體簡(jiǎn)潔通俗的特點(diǎn)決定了課堂的情感投入度，其潛臺(tái)詞就是這樣的課只能上得了無(wú)情趣的。事實(shí)上，一篇文章敘述再客觀冷靜，語(yǔ)言再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包含著作者的情感。因此，語(yǔ)文老師當(dāng)著力挖掘科普類說(shuō)明文的情感因字，帶領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，去經(jīng)歷情感之旅。
三、挖掘科普類說(shuō)明文中的趣味因子
課堂上，教師光有情的投入，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)科普類說(shuō)明文的樂(lè)趣，這樣他們才會(huì)喜歡科普類說(shuō)明文。美國(guó)心里學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。將課上得有情又有趣，科普說(shuō)明文才會(huì)煥發(fā)其獨(dú)有的魅力。
教師要充分挖掘科普類說(shuō)明文的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)組織教學(xué)，這樣，課堂就有了別樣的生趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”
四、挖掘科普類說(shuō)明文中的實(shí)踐因子
語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而，在科普類說(shuō)明文教學(xué)中，老師們往往對(duì)于說(shuō)明方法講得滴水不漏，面面俱到，而如何活用這些方法則很少涉及。這就好比一個(gè)游泳教練只講游泳的知識(shí)而不讓學(xué)泳者下水一樣，學(xué)生是很難從中學(xué)到真正的本領(lǐng)的。
在科普類說(shuō)明文教學(xué)中，知識(shí)與能力是一只鳥(niǎo)兒的雙翼，缺其一翼，鳥(niǎo)兒便會(huì)折翅。因此，我們的在教學(xué)中，要千方百計(jì)提供語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的說(shuō)明方法練習(xí)說(shuō)明事物。
3小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀的方法
一、常見(jiàn)的說(shuō)明方法：
1·舉例子：根據(jù)文章內(nèi)容舉例說(shuō)明。作用：使文章表達(dá)的意思更明確，更生動(dòng) 形象，讀者更明白，增強(qiáng)說(shuō)服力。
2·列數(shù)字：利用數(shù)字詳細(xì)說(shuō)明文章。作用：用列數(shù)字的方法進(jìn)行說(shuō)明，既能準(zhǔn) 確客觀的反映事實(shí)情況，又有較強(qiáng)的說(shuō)服力。
3·做比較：用其他例子與說(shuō)明物體進(jìn)行比較說(shuō)明。作用：
4·下定義：用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對(duì)某一概念的本質(zhì)特征作規(guī)定性的說(shuō)明叫下定義。作用：使人們?cè)陂喿x時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加明白、理解。
5·打比方：利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。
6·作詮釋：從一個(gè)側(cè)面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋，這種方法叫詮釋法。 (定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同，如何區(qū)分呢?一般來(lái)說(shuō)，“是”字兩邊的話能夠互換，就是定義;如果不能互換，就是詮釋。)作用：使讀者在閱讀時(shí)對(duì)抽象的字詞能夠更加理解。
7·摹狀貌：對(duì)說(shuō)明對(duì)象進(jìn)行狀貌摹寫(xiě)，說(shuō)明事物的形態(tài)。作用：為了使被說(shuō)明對(duì)象更形象、具體。
8·分類別：將被說(shuō)明的對(duì)象，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別，一類一類地加以說(shuō)明，這種說(shuō)明方法，叫分類別。(分類別是將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚的要方法。注意，運(yùn)用分類別方法，所列舉的種類不能有遺漏。)
9·畫(huà)圖表：利用圖畫(huà).表格的方式對(duì)事物進(jìn)行更直觀的說(shuō)明 。作用：使讀者讀了一目了然。
10·引用：為了使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引資料說(shuō)明。作用：使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體。
注：這些說(shuō)明方法有何標(biāo)記?
下定義：……是……，這就是……，叫……。
分類別：有幾類(種)，一種是……，另一種是……。
舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
作比較：而、比……和……兩種東西比。
二、常見(jiàn)的說(shuō)明順序：
(1)時(shí)間順序
即按照事理發(fā)展過(guò)程的先后來(lái)介紹某一事物的說(shuō)明順序。地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。凡是事物的發(fā)展變化都離不開(kāi)時(shí)間，如說(shuō)明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、人物成長(zhǎng)、動(dòng)植物生長(zhǎng)等等，都應(yīng)以時(shí)間為序。
比如中學(xué)課本中有一篇《景泰藍(lán)的制作》，它就是按照景泰藍(lán)的制作過(guò)程中“做胎――掐絲――燒制――點(diǎn)藍(lán)――燒藍(lán)――打磨――鍍金”的時(shí)間順序來(lái)說(shuō)明的。
(2)空間順序
即按照事物空間存在的方式，或從外到內(nèi)，或從上到下 ，或從整體到局部來(lái)加以介紹，這種說(shuō)明順序有利于全面說(shuō)明事物各方面的特征。一般說(shuō)明某一靜態(tài)實(shí)體(如建筑物等)，常用這種順序。
如課本中的《核舟記》就是按照船體――船頭――船尾――船背的空間順序來(lái)寫(xiě)的;《故宮博物館》按照先總后分的順序，先概括說(shuō)明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門――太和殿――中和殿――保和殿――乾清宮……御花園，而在介紹每一座建筑物的時(shí)候，則又按照先外后內(nèi)、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習(xí)慣，是最合理的順序。
(3)邏輯順序
即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或由個(gè)別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果,或由概括到具體,或由特點(diǎn)到用途,或由整體到局部一一介紹說(shuō)明。
不管是實(shí)體的事物，如山川、江河、花草、樹(shù)木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點(diǎn)、概念、原理、技術(shù)等，都適用于以邏輯順序來(lái)說(shuō)明。如課本中的《死海不死》、《向沙漠進(jìn)軍》，都是運(yùn)用邏輯順序來(lái)說(shuō)明事物的。凡是闡述事物、事理間的各種因果關(guān)系或其他邏輯關(guān)系，按邏輯順序?qū)懽鳁l理清晰，最為適宜。
三、說(shuō)明文中關(guān)鍵詞的作用：
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。表示時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等，都要求準(zhǔn)確無(wú)誤。特別要注意說(shuō)明文中使用的術(shù)語(yǔ)和修飾限制性的詞語(yǔ)，它們往往體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，同時(shí)，說(shuō)明文的語(yǔ)言有時(shí)也在準(zhǔn)確、嚴(yán)密前提下具有生動(dòng)性。考點(diǎn)多體現(xiàn)在一些修飾、限制語(yǔ)上，詞性上常是副詞，如：表程度：比較、幾乎、相當(dāng)…… 表估計(jì)：大約、可能、左右、可算…… 表時(shí)間：當(dāng)時(shí)……
1， 起限制作用
(1) 分析詞的表達(dá)作用
a,松鼠好像很怕強(qiáng)烈的日光，白天躲在窩里歇涼，晚上出來(lái)練跑，玩耍，吃東西。句中“好像”一詞有何表達(dá)效果?
答：“好像”一詞表示猜測(cè)，并非肯定。松鼠白天不出來(lái)的原因可能不止是害怕強(qiáng)烈的日光，用在這里體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性特點(diǎn)。
答題技巧：解答此類題型時(shí)，可先解詞或說(shuō)明詞性作用，再分析詞在句中的作用，最后再說(shuō)明體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)。
b,奧運(yùn)火炬在傳遞過(guò)程中，可能會(huì)面臨各種意想不到的天氣狀況。說(shuō)說(shuō)劃線詞語(yǔ)“可能”的表達(dá)作用。
答：“可能”表揣測(cè)語(yǔ)氣，說(shuō)明火炬?zhèn)鬟f過(guò)程中面臨的天氣狀況是不確定的，加點(diǎn)詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
c,月球很可能成為人類遠(yuǎn)征其他星體的中轉(zhuǎn)站?！昂芸赡堋庇泻伪磉_(dá)作用?
“很可能”一詞表估計(jì)，它說(shuō)明月球成為人類遠(yuǎn)征其他星體的中轉(zhuǎn)站不一定能夠?qū)崿F(xiàn)，表達(dá)準(zhǔn)確，嚴(yán)密。
(2)分析詞能否去掉
a,至于池沼，大多引用活水。
句中“大多”一詞能否刪掉，為什么?
答：不能刪掉，“大多”表示大部分是這樣，但也不排除有不引用活水的情況。用在這里，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。如果去掉，就表示所有池沼都是引用活水的，與事實(shí)(作者原意)不符。
答題技巧：這類題的解題要先作出判斷，然后分析詞的本義及在文中的作用，進(jìn)而分析去掉后的表達(dá)效果，最后答體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。
b,我國(guó)每年被污染的糧食合計(jì)損失至少200億元。
句中“至少”一詞可不可以去掉?
不可以，它起到限制作用，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)損失之大，如果去掉這個(gè)詞，意思變成我國(guó)被污染的糧食合計(jì)經(jīng)濟(jì)損失剛好是200億元，太絕對(duì)了，表達(dá)就不嚴(yán)密，不準(zhǔn)確了。
(3)兩詞可否互換，并說(shuō)明原因：
a,廣西樂(lè)業(yè)的一個(gè)洞中大廳——紅玫瑰大廳長(zhǎng)300米，寬200米，最高處達(dá)260米，這規(guī)模與人民大會(huì)堂相當(dāng)，但高度要高多了。
句中的“相當(dāng)”可以換成“相同”嗎?說(shuō)說(shuō)理由。
答：不能。“相當(dāng)”表示紅玫瑰大廳和人民大會(huì)堂的規(guī)模差不多，但仍有差別。如果換成“相同”則表示兩者完全一樣，和事實(shí)不相符。用“相當(dāng)”體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。
答題技巧：這類題的解題要先作出判斷，然后從詞義來(lái)分析兩個(gè)詞的區(qū)別，最后分析互換后的表達(dá)效果。
2， 起修飾作用
例：由于附近大多是沖積平原和小山陵，所以山形就顯得分外雄偉高大。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)“分外”一詞的表達(dá)效果?！段∥≈猩搅辍?/p>
答：“分外”是“非常、很”的意思，在這里起“強(qiáng)調(diào)”作用。說(shuō)明由于鐘山附近大多是沖積平原和小山陵，所以鐘山就更顯得雄偉高大。
答題技巧：這類題先解詞，然后再說(shuō)明這類詞在句子中的作用，進(jìn)而分析在句子中的效果。
3， 詞語(yǔ)順序能否調(diào)換
例：禽流感是隨著家禽飼養(yǎng)業(yè)的發(fā)展而廣泛傳播的禽類傳染病。盡管歷來(lái)的禽流感也造成了不同程度的嚴(yán)重?fù)p失，但是最近在亞洲爆發(fā)的禽流感卻仍令人高度關(guān)注。目前，人們對(duì)禽流感的發(fā)生、發(fā)展和遏制方法的認(rèn)識(shí)仍待繼續(xù)深化。
文章中的“發(fā)生”、“發(fā)展”、“遏制”三個(gè)詞能否調(diào)換位置，為什么?
答：不能，因?yàn)橐咔槭窍取鞍l(fā)生”，再“發(fā)展”，最后得到“遏制”，這樣排序符合人們認(rèn)識(shí)規(guī)律(或者說(shuō)符合人們認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律)
4小學(xué)的語(yǔ)文說(shuō)明方法有哪些內(nèi)容
?、俜诸愓f(shuō)明法：
把一大類中所包含的事物按其不同的特點(diǎn)分成若干小類，使讀者既能了解這一大類事物包括的范圍，又能掌握其中各小類的具體內(nèi)容和特點(diǎn)，讀起來(lái)覺(jué)得頭緒清楚、條理分明、容易接受。
②舉例說(shuō)明法：
在說(shuō)明事物的時(shí)候，通過(guò)直接介紹往往還覺(jué)得不能把內(nèi)容表達(dá)清楚，于是就采取舉例的方法。至于所舉事例的數(shù)目，則要看是否能夠說(shuō)明事理。這是說(shuō)明文常用的方法。
?、垡谜f(shuō)明法：
為了使說(shuō)明更有說(shuō)服力，常常引用一些文獻(xiàn)資料、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、名人名言等作為依據(jù)。
?、鼙容^說(shuō)明法：
利用兩種或兩種以上的事物作比較，突出所說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，顯示彼此的異同。
?、荼扔髡f(shuō)明法：
專借事物之間的相似之點(diǎn)，把此事物比作彼事物的方法。借助比喻，可以把某些抽象、復(fù)雜的事物道理說(shuō)得確切具體、淺顯易懂。
?、薅x說(shuō)明法：
為了說(shuō)明某一對(duì)象，往往需要開(kāi)宗明義，首先用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言告訴讀者它“是什么”。
?、邤?shù)字說(shuō)明法：
運(yùn)用數(shù)字，是精確地科學(xué)地說(shuō)明對(duì)象的一種方法。例如《一次大型泥石流》文中通過(guò)幾個(gè)基本數(shù)字，從次數(shù)、總量、容量、沖擊力幾個(gè)方面總結(jié)了這次大型泥石流的情況。
⑧圖表說(shuō)明法：
有些事物的關(guān)系抽象而又復(fù)雜，僅用文字說(shuō)明，還不能使讀者明白，這就需要附上示意圖，或按比例精確繪制的圖表(如產(chǎn)品設(shè)計(jì)圖，軍事行動(dòng)路線圖等等)。
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