小學(xué)語文說明文常見的說明方法
小學(xué)語文課本中編入了為數(shù)不少的說明文，編者的目的是為了讓學(xué)生通過閱讀這類文章，不僅能了解各種說明方法，而且能在深入閱讀文本的過程中學(xué)習(xí)說明文的語言特色，積累語言，增長知識。那么，今天小編分享一些給小學(xué)語文說明文常見的說明方法大家參考!
1小學(xué)語文說明文常見的說明方法
舉例子
舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。
好處：使文章表達(dá)的意思更明確，更生動形象，讀者更明白，增強說服力。更具體、更詳細(xì)。
引資料
為了使說明的內(nèi)容更充實具體，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言等，可使說明更具說服力。
好處：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語言的準(zhǔn)確性。引用古詩：使說明文更具詩情畫意。
作比較
作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來說明事物特征的說明方法。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征往往在比較中顯現(xiàn)出來。在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”也可以對事物進行“縱比”。
好處：突出強調(diào)被說明對象的特點(地位、影響等)。
列數(shù)字(列數(shù)據(jù))
為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數(shù)字，一定要準(zhǔn)確無誤，不準(zhǔn)確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。
好處：數(shù)字是從數(shù)量上說明事物特征或事理的最精確、最科學(xué)、最有說服力的依據(jù)。(用列數(shù)字的方法進行說明，既能準(zhǔn)確客觀的反映事實情況，又有較強的說服力。)準(zhǔn)確無誤，令讀者信服。
分類別
要說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據(jù)形狀、性質(zhì)、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。分類別是將復(fù)雜的事物說清楚的重要方法，有時事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點或幾個方面來說明，也屬分類別。
好處：條理清晰，一目了然。
打比方
利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。
好處：抽象的事理變得具體、生動、形象。(或把事物的特征解說得確切具體、淺顯易懂。)
2小學(xué)語文說明文的教學(xué)方法
一、了解文章的說明對象及其特征
說明文從類型可以分為兩類，一類是事物說明文，一類是事理說明文。通常情況下說明文的標(biāo)題往往就是課文說明的對象，比如《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》等。這類說明文要求讀者在通覽全文，把握說明對象的基礎(chǔ)上，結(jié)合文本大致內(nèi)容，深入理解和分析說明對象的主要特征。比如《中國石拱橋》先談中國石拱橋的一般特點，接著以趙州橋、盧溝橋為具體實例來說明中國石拱橋在歷史上取得的輝煌成就。
文章在介紹趙州橋、盧溝橋時，處處強調(diào)了石拱橋“不僅形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”的特點，給讀者留下了深刻的印象。再如《蘇州園林》一文。文章首先指出蘇州園林的特點：務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。此后分別從亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次等方面對蘇州園林的共同點作具體解說?！洞笞匀坏恼Z言》就是一篇事理性的說明文。文章向讀者闡明了什么是物候，什么是物候?qū)W，決定物候現(xiàn)象來臨的因素有哪些，研究物候?qū)W有何意義等。
二、理清說明文的條理結(jié)構(gòu)
說明文必須按照事物本身固有的條理和人們對它的認(rèn)識過程來安排層次，常用的說明順序有：時間順序、空間順序和邏輯順序。一般來說，說明事物的說明文大多采用時間順序和空間順序，說明事理的說明文大多采用邏輯順序。
1.以空間為序。例如《核舟記》，先寫核舟的正面，次寫它的背面;寫正面則先寫舟的中間部分，次寫船頭，最后寫船尾。再如《故宮博物院》一文就按照先總后分的順序，先概括說明故宮建筑物的總體特征，然后再具體介紹太和門→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宮→御花園，而在介紹每一座建筑物的時候，則又按照先外后內(nèi)、先上后下的順序。這樣安排合乎人們觀察事物的習(xí)慣，是最合理的順序。
2.以時間的先后為序。例如，《從甲骨文到縮微圖書》，就是以時間的先后為序，介紹了我國書籍演變發(fā)展的過程，從書籍的雛形到甲骨文一直到現(xiàn)在的縮微圖書。
3.以邏輯關(guān)系為序。例如《大自然的語言》，先介紹什么是物候和物候?qū)W，接著便按照“緯度”“經(jīng)度”“高下”“古今”的次序來說明物候現(xiàn)象出現(xiàn)的因素，采取的便是從主要到次要的邏輯順序。
分析說明文篇章結(jié)構(gòu)，理清文章思路，重在引導(dǎo)學(xué)生理解說明層次的科學(xué)性和邏輯性。
三、了解說明文的說明方法及作用
為了把事物的特征說清楚，或把事理闡述清楚，說明文往往采用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。常用的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、作比較、摹狀貌等。恰當(dāng)?shù)恼f明方法能將深奧復(fù)雜的知識通俗化、簡單化，將抽象思辨的內(nèi)容具體化、形象化，使讀者更容易理解被說明的事物和要闡明的道理。
教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的多種說明方法時，要著重使學(xué)生了解說明方法的特點，而恰當(dāng)?shù)剡\用說明方法，更能增強文章的表達(dá)效果，有效地說明事物的性質(zhì)和特征，從而要求學(xué)生在習(xí)作中根據(jù)文章具體內(nèi)容的說明需要，學(xué)會選用不同的說明方法。
四、品味說明文的語言特點
說明文語言的魅力表現(xiàn)在其準(zhǔn)確、簡明、周密、生動、形象等方面。品析說明文語言在于其準(zhǔn)確之美。如《中國石拱橋》課后練習(xí)提到“為了準(zhǔn)確地說明事物，說明文用語很講究分寸”，文章中“比較”“大約”“可能”“幾乎”“當(dāng)時”等詞或表程度，或表推測，或表限定，刪換不得，突出了說明文語言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。另外為了更好地把握說明對象的特點，還要推敲詞語的意義，注意詞語運用的次序。
如《蘇州園林》中“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”中“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別?“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序能否顛倒?通常情況下“藝術(shù)”強調(diào)個人獨創(chuàng)性的活動，其效果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制;“技術(shù)”意味著有固定的程度和手法，其效果是具有實際的東西，一般可以大量復(fù)制。如果顛倒了“藝術(shù)”與“技術(shù)”的順序，就不足以說明設(shè)計者和匠師們的匠心了，蘇州園林的美也就無從談起了。
3小學(xué)語文說明文的授課方法
一、品讀語言，凸顯語文特點。
語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的途徑主要是通過感悟、積累語言材料和運用語言來提高語文能力的。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言感悟能力的主要陣地，因此在教學(xué)中只有注重對課文語言的感悟、實踐的培養(yǎng)，才能使語言文字訓(xùn)練落到實處。
所有的語文教學(xué)的立足點都應(yīng)如此，說明文的教學(xué)當(dāng)然也不例外。說明文語言的主要特點是準(zhǔn)確、簡潔。不同的文章，語言的風(fēng)格也是不同的，有的重在抓住事物的特點，用簡明的語言平實地加以說明;而科學(xué)小品，講究趣味性、文藝性，描寫生動、形象。老師在教學(xué)中，可以根據(jù)語言的特點去引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀，從而獲得不同的感受。
二、關(guān)注表達(dá)，體現(xiàn)語言特色
葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少”。我們的說明文教學(xué)不能讓學(xué)生只停留在對內(nèi)容的理解上，老師必須根據(jù)各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精準(zhǔn)和妙處，來指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，不僅知道文章在說明什么，還應(yīng)該知曉作者是怎么來說明的。這樣的語言學(xué)習(xí)才會是有效的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲才會更多。
例如，《趙州橋》、《長城》的說明方法是由遠(yuǎn)及近、由整體到局部、由歷史現(xiàn)實到文化貢獻等來說明，老師在教學(xué)這類課文時，就要從整體入手，把握作者的行文思路，幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次，就能了解說明的條理和順序。
我們教材選文被稱為“樣本類”文本，“樣本類”文本選練點在培養(yǎng)學(xué)生“聚焦思維”，即能夠從文章的寫作章法理解文本，然后用這種寫作章法去進行日常閱讀和寫作學(xué)習(xí)。因此在學(xué)習(xí)這一類文本時，教師不僅要關(guān)注文本“寫了什么”，更要關(guān)注“怎么寫的”。
因此，教師在教學(xué)這類文本時，還應(yīng)該通過“形式”理解“內(nèi)容”，認(rèn)識到“內(nèi)容”決定“形式”，“形式”是為“內(nèi)容”服務(wù)的，是為了更好的說明內(nèi)容的。從而達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這一類文本時，能夠更“自覺”地了解行文特點和特定內(nèi)容，為今后的讀寫訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。
三、創(chuàng)設(shè)機會，增強表達(dá)能力。
學(xué)生語言表達(dá)能力的高低，是決定學(xué)好語文，尤其是決定作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，歷來是語文教學(xué)的一項最基本的和最重要的內(nèi)容之一。只有在課堂教學(xué)中教師有目的、有意識地對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被激發(fā)，語言表達(dá)的能力就會提高。在說明文教學(xué)中，老師也要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的機會，口頭表達(dá)也好，文字表達(dá)也好，只要是有目的地訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)就會越來越流暢，越來越規(guī)范，越來越豐富，越來越精彩。
比如在教學(xué)《趙州橋》第三自然段介紹趙州橋的美觀時，我們可以這樣設(shè)計：
1.學(xué)生讀課文第3自然段，談?wù)勛约鹤x懂了什么?
2.教師小結(jié)：作者通過龍的姿態(tài)寫了趙州橋的美觀：不僅刻畫了各式各樣的龍，而且雕刻得精美，象活的一樣。這種靜、動相結(jié)合的寫作，給人印象深刻。
3.讀一讀，演一演。
4.引導(dǎo)學(xué)生想象龍的其他形態(tài)。 用“有的……有的……還有的……”說一說。
5. 同桌一人一句輪流讀這一段，再次感悟作者圍繞一句話把內(nèi)容寫具體的方法。
6.整體感受趙州橋的堅固和美觀：用“不但……而且……”連起來說一說，再分別介紹。
以上第四個環(huán)節(jié)進行的說話，既是句式的訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力;第五個環(huán)節(jié)讓學(xué)生深刻感悟了總分段落結(jié)構(gòu)形式;第六個環(huán)節(jié)則聯(lián)系上文，再次進行說話訓(xùn)練。只要教師在課堂上經(jīng)常有意識地安排表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力就能逐步得到提高。
于永正老師說“語文姓語”，語文課上培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，是語文老師要做的事。只要老師愿意付出智慧，說明文的課堂教學(xué)也能呈現(xiàn)出活力，散發(fā)出魅力，閃動著智慧，洋溢著濃濃的語文味。
4小學(xué)語文說明文寫作方法
一、抓住事物特征，把握說明中心
任何事物都有其自身的特征，它是區(qū)別于其他事物的標(biāo)志。寫說明文時只有抓住事物的特征，才能把被說明事物準(zhǔn)確清晰地介紹給讀者，讓人們對事物有確切的了解。抓住事物的特征進行寫作，也就是抓住了說明的中心。當(dāng)然，事物往往有多方面的特征，想在一篇說明文里面面俱到地加以介紹是不可能的，只能根據(jù)需要一次談一兩個特征。例如：鴨與雞都是家禽，都會走路，都有兩翼，都可以做肉食。
但要寫一篇關(guān)于鴨的說明文，就要抓住鴨區(qū)別于雞和其它家禽的特征。與雞相比，它喜歡在水上生活，尾部能分泌油脂;有一雙掌狀的蹼，會劃水;嘴又長又扁，等等。抓住鴨的這些特征進行說明，就可以使人對鴨的生活習(xí)性和外形有了一個清楚的認(rèn)識。不同的事物固然有各自不同的特點，同類事物也往往有著差異，這些差異也就是它們的特征，寫說明文時要緊緊抓住這些特征。如《中國石拱橋》一文寫的是趙州橋和盧溝橋，兩橋都是石砌的拱橋，相同的地方很多，但也各有特色。茅以升先生就抓住了它們各自特色，進行對比說明，使讀者認(rèn)識了兩座橋的不同形狀、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)風(fēng)格。
抓住事物特征，把握說明中心，這是寫好說明文的一個基本要求。要做到這一點，關(guān)鍵是要對事物進行深入細(xì)致的觀察、分析、比較、研究，做到真正熟悉被說明的事物，并且掌握這一事物本身的特點和規(guī)律。只有這樣，才能很好地說明事物。
二、針對具體情況，選好說明角度
寫文章都是具有針對性的，比如說寫給什么樣的人看;寫文章也是有目的性的，比如通過文章要解決一個什么樣的問題。例如，寫關(guān)于落花生的說明文，如果讀者對象是農(nóng)民，目的又是為了向農(nóng)民傳授栽培落花生的技術(shù)，那么，就要根據(jù)落花生的生長規(guī)律，從如何栽培才能奪高產(chǎn)的角度去說明，重點說明怎樣選種、選地、播種、施肥、管理等。
如果對象是廚師或食品加工廠的工人，目的又是為了介紹如何加工食用落花生，那么就應(yīng)側(cè)重說明花生仁的營養(yǎng)價值以及如何加工、配料才能使花生仁更加可口等等。我們中學(xué)生在寫說明文的時候，可先設(shè)想為誰而寫，這樣就能針對具體情況進行說明，不至于把文章寫得散亂無章，目的不明確。
三、講究結(jié)構(gòu)安排，做到條理分明
文章的條理性是客觀事物、事理本身特點、規(guī)律在文章結(jié)構(gòu)上的反映。說明文解說事物、闡述事理就要按這些關(guān)系來安排說明次序，使之層次清楚、主次分明。例如，四川大邑縣“地主莊園陳列館”中的“收租院”里，有若干泥塑人物像，……。這些畫面相對獨立，是并列關(guān)系。地主收租時設(shè)有四道關(guān)口，依次是驗谷關(guān)、風(fēng)谷關(guān)、過斗關(guān)、算帳關(guān)。每個交租農(nóng)民都要過四關(guān)。從第一關(guān)到第四關(guān)，是先后關(guān)系，這些個別的實例共同揭露地主對農(nóng)民進行殘酷剝削和壓迫的罪惡，這就是“收租院”的總體概貌。
這個總體概貌與各體實例成為總分關(guān)系?！妒兆庠航庹f詞》一文就把握了這些關(guān)系。采取先總后分的寫法，開頭扼要地介紹了地主劉文彩殘酷剝削和壓迫農(nóng)民的罪惡，接著按照泥塑畫面排列順序，分別介紹，突出了有壓迫和剝削就必然有革命和反抗的基本思想。
并列關(guān)系的事物，還要注意方位順序，或從上到下，或從前到后，從左到右，從外到內(nèi)，從近到遠(yuǎn)，等等，只有按照這些順序去寫才能條理清楚。例如《故宮博物院》全文是介紹一座古建筑群，作者按照先總后分的辦法，條理明了地介紹了這座雄偉的建筑群。寫建筑物局部時，層次也十分清楚。如寫太和殿的一段，先從外后到內(nèi)，介紹大殿外面時又按照從上到下的順序，由天空到殿頂直到臺基。介紹其內(nèi)部時又按從中間到兩旁，從前到后，由上到下，由遠(yuǎn)及近的順序依次說明，給人以清晰的印象。
介紹生產(chǎn)過程的說明文，應(yīng)按生產(chǎn)的時間順序說明;介紹植物生長的說明文應(yīng)考慮其生長順序，依次說明，當(dāng)然不管哪類說明文都應(yīng)注意主次分明。
四、注意語言藝術(shù)，提高說明效果
說明文語言的特點是樸素平實，且常使用專門術(shù)語，容易給人枯燥乏味的感覺。為了提高說明的效果，必須在語言上下一番功夫。說明文的語言不在于堆砌華麗的詞藻，而在于用語確切、精當(dāng)、通俗、風(fēng)趣。
怎樣才能做到這一點呢?
首先，在仔細(xì)觀察事物，透徹了解事物特征的基礎(chǔ)上選用最能確切地反映客觀事物的詞語加以說明，尤其要注意恰當(dāng)選用限制范圍大小、表明條件關(guān)系之類的詞語。如《中國石拱橋》中說到盧溝橋：“橋?qū)捈s八米，路面平坦，幾乎與河面平行”。一個“約”字說明橋面并不恰好是八米，這里只取約數(shù);一個“幾乎”說明路面平坦的程度基本上與河面平行，但還不是完全平行?！犊丛谱R天氣》中“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征;而那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆”。這里形容云的形態(tài)特征的詞語和表明時間性的詞語配合用，十分確切，十分精當(dāng)。
其次，要注意掌握和運用好必要的專門術(shù)語，防止說“外行話”，例如“航天”和“航空”是兩個不同的概念，飛機在大氣層內(nèi)飛行，稱為航空;衛(wèi)星、飛船在大氣層外飛行稱為航天。它們是采用不同的飛行器在不同的空間來完成飛行任務(wù)的。寫文章時必須注意諸如此類的區(qū)別。
再次，適當(dāng)運用比喻、擬人、擬物等修辭手法。例如《中國石拱橋》一文開頭：石拱橋的橋洞成拱形，像天上虹。用“虹”來比喻石拱橋，很形象生動，使讀者清楚地了解了石拱橋的外形特征。再如《大自然的語言》中，作者用比喻、擬人的手法說明“花香鳥語，草長鶯飛”都是大自然的語言，勞動人民根據(jù)這些現(xiàn)象掌握季節(jié)規(guī)律，安排農(nóng)事。這段文字由于運用了比喻、擬人等修辭手法，不僅通俗易懂，而且生動有趣，饒有興味。
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