小學語文怎樣調(diào)動積極性
語文活動要立足教材，從學校學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效的調(diào)動小學生在語文課堂上的積極性。那么小學語文怎樣調(diào)動積極性呢?下面小編就同大家聊聊關于小學語文怎樣調(diào)動積極性的問題，希望有所幫助!
小學語文怎樣調(diào)動積極性
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產(chǎn)生求知欲，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養(yǎng)成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養(yǎng)成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養(yǎng)與教師積極引導是分不開的，教師應根據(jù)語文學科的特點和學生年齡的特征，采用靈活多樣的教學手段和教學方法，創(chuàng)造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
(1)運用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生學習興趣。
啟發(fā)式教學就是尊重學生在教學過程中的主體地位，主動調(diào)動他們主觀能動性，使他們經(jīng)過自己獨立思考與實踐，融會貫通知識，提高他們分析問題和解決問題的能力。
(2)運用靈活多變的教學方法，保持學生的學習興趣。
教學內(nèi)容確定以后，教師必須用最佳方法來完成教學任務。從生理的角度看，大腦神經(jīng)細胞只有處于興奮狀態(tài)下，才能進行思維活動。學生對所學知識感興趣能接受時，聽課注意力就會高度集中，情緒輕松愉快，學習就主動。學生對所學知識興趣不大，或根本無法接受時，聽課情緒煩躁，學習就被動，甚至做與課堂無關的的事，因而教師應根據(jù)課堂實際情況，調(diào)整好教學內(nèi)容，及時改變教學方法和進度，使學生對學習產(chǎn)生興趣，努力使課堂氣氛活躍。課堂學習氣氛的活躍，不是表面的活躍，而是指思維質(zhì)和量的容量及密度。課堂上盡量讓學生多聽、多說、多讀、多寫，提高師生配合的次數(shù)，多采用提問式，訓練學生快速反應。要不斷變換教授方式，使學生有事可做，有例可仿。這樣他們才會對學習不感到枯燥、厭倦。
二、了解學生善于與學生交往
每個人都需要別人關心，需要友誼，需要別人的認可與接受，需要別人的支持與合作等。師生之間的友好交往會使學生對某教師有好感，會由此而發(fā)展對教師所教的課程感興趣，積極主動地學。因此，重視師生之間的交往會形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境，對提高學生的學習興趣有非常重要的作用。
語文教學中，盡可能地多表揚、多鼓勵、多獎勵他們，少批評，使學生能從老師這里得到更多的榮譽感，提高他們的自尊自信心，克服語文學習中學生容易出現(xiàn)的學習自卑，這樣，就可以調(diào)動了學生學習語文的積極性。
三、努力提高教師自身素質(zhì)，建立融洽的師生關系
積極情感的氛圍的創(chuàng)造需要教師具有較高的綜合素質(zhì)，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調(diào)動學生的內(nèi)部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動力，調(diào)動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養(yǎng)和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個人品質(zhì)如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質(zhì)。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友、伙伴，在這種特定的環(huán)境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
四、改變課堂消極心理狀態(tài)，培養(yǎng)學生必勝的信念
情感本身具有明顯的兩極性，即積極性和消極性。舒暢和煩悶，興奮和壓抑，喜歡和厭惡等均構成矛盾的雙方，但它們是同一的，這種同一性中的一個重要方面就是雙方在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。一節(jié)語文課對于差生來說，如坐針氈，這類學生心理狀況表現(xiàn)為茫然、觀望、應付。為改變這種消極狀況，在課堂上教師應經(jīng)常不失時機地對差生進行激發(fā)，或安排專門的時間做思想動員，以熱情、歡迎和接納的態(tài)度鼓勵學生，決不歧視和冷嘲熱諷，使他們明白困難是暫時的，幫助他們克服畏懼的情緒，樹立必勝的信念。
同時，在教學中經(jīng)常讓學習好的同學與學習落后的同學組成互助小組，讓他們互相幫助，使人人都飽滿的情緒投入課堂?？鬃诱f：知之者，不如好知者，好知者，不如樂知者。樂知就是對學生的興趣，興趣是開發(fā)智力的鑰匙，是學習入門的向?qū)?，是最好的教師，是成材的必由之路。我們教師要想實施素質(zhì)教育，要想課堂教學中“輕負擔，高質(zhì)量”，我們必須激發(fā)學生的興趣，因為它是課堂教學中“輕負擔，高質(zhì)量”的金鑰匙。
小學語文如何調(diào)動學生的積極性
一、承認學生的主體性
在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動學生的學習主動性，引導學生獨立思考的能力，積極探索生動活潑的教學方法，使之自覺地掌握科學知識，并提高分析問題和解決問題的能力。比如：在講到實踐活動(小發(fā)明)課時，我先要求學生把活動的目的搞清楚，再結合課內(nèi)、外知識，開動腦筋，發(fā)揮他們的想象力，充分調(diào)動學生的積極性。這時擅長做小發(fā)明的學生頓時來了興趣，制作出一個個精美的布娃娃、剪貼畫、小坦克等。對此，我及時表揚了這些學生，使這些學生因此有了一點學習的勁頭。
二、充分了解學生
在教學中，只有充分了解學生的知識技能、興趣愛好與思想狀況、學習方法和學習習慣之后，我們才能對部分同學所需要的教學模式進行選擇，確定我們在課堂中應該怎樣講解課文，才能讓學生提起興趣。俗語說：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝。”教師要充分了解學生渴望哪方面的知識，教師就應該而且必須滿足學生的知識需求。
在此基礎上，還應結合平時學生掌握學習知識的反饋情況，并考慮當前所講知識的內(nèi)容，在學生學習時可能產(chǎn)生的消極、積極態(tài)度;或教學特點啟發(fā)學生在教學的某一階段，由哪些學生進行問答活動等，然后在課堂決結束時進行優(yōu)、缺點的簡單點評。學生在每一節(jié)課都收到誰受表揚、誰受批評的信息，從而提高學生的學習興趣，努力爭取得到老師的表揚，循環(huán)下去，收效顯著。
三、教學模式的多樣化
每個老師的教學模式各不一樣，但有些學生只喜歡某某老師的課，課堂上表現(xiàn)很好，活躍而秩序井然，學習起來既輕松又愉快，這樣學生更容易接納老師，甚至喜歡上這個老師了，學生的積極性自然而然地在課堂中體現(xiàn)出來。
在教學中，我深有體會，我剛接二年級時，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的孩子好動，為了使學生集中精力聽課，不是一件容易的事。我開始以講故事與講課文相結合的方式，讓學生逐漸進入故事情節(jié)，吸引學生的注意力，這時可趁熱打鐵將知識傳授給學生。但時間一長，這種模式已不再適應了。
于是我又只能改變我的教學方法，在課堂上進行口頭表揚，但收獲甚小。我接著采用“物品代獎法”，具體用一些塑紙剪成各種形狀的花、水果當成獎品，直接貼在黑板上，看哪組得到多，則說明哪組表現(xiàn)好，從而讓學生形成一種共識：上課時，只有專心聽課才有“獎品”。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)學生對這種教學模式也厭倦，相應地又采取其他有效的教學方法：個人演講、集體表演等，并在小組間進行比賽，課堂氣氛一下子活躍起來。
我在教學總結中這樣寫道：“學生沒有較好地配合教師的教學，關鍵在于教學方法不能激發(fā)學生的靈感，我們不能埋怨學生，應該認真檢討自己，找找自己的原因?！苯虒W模式的多樣化激發(fā)了學生的興趣，學生一有興趣，問題都會迎刃而解。學生既接受了知識，又在紀律上得到保證，學生學習倍感輕松，教師能在有限的時間內(nèi)完成教學任務。
四、用賞識、期望、引導的教學模式
賞識是為了激發(fā)學生的信心，期望是為了讓學生明確目標，引導是為了幫助學生促成目標實現(xiàn)。成功之后，再給以賞識，從而形成螺旋式上升的教育良性循環(huán)，按照學生的興趣及課堂生成的教學資源組織教學。教師樹立了尊重學生的思想就能看到學生的優(yōu)點和進步，不斷發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，讓學生確定新的目標，引導學生由一個成功走向另一個成功，任何一個學生都需要老師的肯定，在老師的肯定之后，學生的學習興趣倍增，學生的積極性自然而然地發(fā)揮出來。
我們往往懂得與朋友、同事相處的技巧，卻不知道如何與孩子溝通;可以容忍別人對自己的反駁，卻不能容忍孩子的合理解釋;可以耐心聆聽領導的長篇大論，卻不愿意花一點時間來聆聽孩子的心聲;可以贊美，甚至奉承別人，卻不愿意給孩子一點點鼓勵;不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好;不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。賞識是一種心態(tài)，一種教育者的精神狀態(tài)，賞識教育源于對孩子的愛，沒有賞識就等于沒有教育，沒有賞識就等于沒有愛。學會賞識，不會賞識的教育者也要學會賞識，這是社會和時代的需要。
五、提高教師業(yè)務素質(zhì)
教師走上講臺，提前有了充分的準備，本堂上什么內(nèi)容，事先就已安排好，這樣講課就會順理成章，既解決課內(nèi)的問題，又傳授學生感興趣的課外知識。如果老師一問三不知，那本應該聽課的學生也成了不想聽課，在課堂上做一些影響其他同學的事情。相反，則會調(diào)動學生的積極性。這說明教師只有掌握專業(yè)及其他方面的知識，才能滿足學生的需求，被學生認可。
記得有一次，我講到《孔繁森》這一課時，課文里需要用樸實的事例突出孔繁森無私奉獻、兢兢業(yè)業(yè)為人民的偉大形象，并且在課文快結束時有一段歌詞：“太陽和月亮，有同一個母親……”當我講到這個地方時，學生要求我唱這首歌，幸好我唱過這首歌，從而滿足了學生的要求，學生一下子配合我的教學，在有限的時間里很好地完成了我的教學任務，并達到我所預期的教學目的。
還有一次，在講到《一只美麗的丹頂鶴》這一課時，我講了半天，學生雖弄懂了課文的意思，但從他(她)們的臉上似乎在告訴我，他們還沒有真正領會課文意思。為了實現(xiàn)我預期的教學目的，我唱起：“走過那條小河，你可曾聽說，有一個女孩……”一下子，同學們被優(yōu)美的歌聲感動了，有幾個同學聽到歌聲邊哭邊說：“老師，我也要向故事中的女主人公學習，學習她為了救一只丹頂鶴而獻身的高貴品質(zhì)，我們也要加入保護動物的行列中!”
小學語文課堂調(diào)動積極性的辦法
一、用激情激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習的積極性
在進行教學時，教師應充滿激情，要把教學內(nèi)容跟自己的情感融合到一起。要利用豐富的形體語言來講授教材內(nèi)容，同時把學生情緒也納入自己的激情中。如：在學習《富饒的西沙群島》這篇課文時，我們可以通過提前做好的多媒體課件為學生展示西沙群島的優(yōu)美景色和豐富海產(chǎn)，然后引導學生有感情地朗讀課文，讓他們想象假如到了海底，看到的珊瑚是什么樣的?海參、龍蝦等都是什么樣的?學生看完課件后，很容易產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而在學習中表現(xiàn)出更高的積極性。
二、采用疑問教學，激發(fā)學生的學習興趣
提問是課堂教學中常用的一種教學方法，意在吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣。通過提問，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還能鍛煉學生的語文思維，拓展學生的知識面。在小學語文教學中，很多教師容易忽視提問環(huán)節(jié);或者提出的問題瑣碎、繁雜，缺乏思考價值，不足以發(fā)揮提問教學的效率。因此，在教學中提問要目標明確。如：在教學《稱象》時，可以提出問題：“如果讓你來稱象，你會想到什么辦法呢?課文中曹丕想到了怎樣的方法呢?”這一問題將文章重點牽引出來，激發(fā)了學生的閱讀熱情。
三、利用開放式教學，培養(yǎng)學生的學習興趣
傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視了學生才是教學的主體，形成了一種教師在課堂上講學生在底下聽的教學方式，使學生失去了積極性，形成了對教師的依賴性，很大程度上降低了課堂效率。所以在語文教學中，教師必須要以學生為中心，了解學生的喜好和想法，然后根據(jù)學生的想法準備材料，并作為一個引導者去帶領學生一起討論和探究，讓學生大膽發(fā)言，積極討論，真正讓學生成為課堂上的主人。如：學習《迷人的張家界》這篇課文時，我將課堂交給了學生，讓學生先自己了解張家界，然后以討論的方式將自己了解的知識互相分享，以提高學生的自主探究能力，最后將準備的材料和知識拿到課堂和學生一起討論，以帶動學生學習的積極性，讓課堂教學更加有效。
小學語文調(diào)動學生積極性策略
一、讓學生明確目標。
教學目標在課始、課中和課末，對學生的行為分別有著導向、調(diào)節(jié)、標準功能。它貫穿一堂課的始終。所以，在教學中，教師要把本堂課的具體要求和應該達到的程度都告訴學生。因為教學目標必須提在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，具有簡單明了、操作性強等特點，告訴學生目標就能讓學生心中有數(shù)，明確自己努力的方向。這樣，既能夠增強他們的學習自信心，使他們更為積極、主動地參與課堂教學，又便于他們檢查自己的學習效果，還可把教路和學路有效地統(tǒng)一起來，可謂一舉多得。
二、讓學生充分預習。
預習是預先感知課文的重要方式，一般在教學一篇課文前，要特別重視感知性的讀。即要求學生自己把課文讀正確，不添字，不漏字，不讀破句，并了解課文主要講什么。這樣在課始就為學生提供了主動學習的氛圍，逐步培養(yǎng)他們的自學能力。教學時，碰到課文的重點章節(jié)，教師無法用講解表達時，不要急著去范讀，去歸納，應先引導學生去的讀懂，讀暢，讀出節(jié)奏感來。以讀引思，把學生置于課文情景之中，讓他們通過朗讀與作者的心靈溝通，同作者一起去觀察，去體會，去想象，去思考。之后再通過教師適當?shù)狞c撥，顯示出語言文字的“形”，最后美美的讀出語言文字的“味”來，有一種水到渠成之感?？梢韵胂?，如果一開始沒能讓學生先讀，而是一味要求理解每一句話的意思，就不可能收到這樣自然美妙的效果。
三、有疑問讓學生先討論。
“兩個人交換蘋果，手中只有一個蘋果;兩個人交流思想，每個人就有了兩種思想?！庇懻?，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流來達到認識的深化;討論能最大限度地激發(fā)學生的智慧，使他們的思維迅速發(fā)散和集中，擴大信息交流和思維容量;討論，還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。
四、學習內(nèi)容讓學生有所選擇。
現(xiàn)代教育論強調(diào)教學要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生，從根本上改變學生在教學過程中消極、被動的地位。而學生主體性的確立、弘揚和凸現(xiàn)，離開了自主選擇就難以成為可能。在小學語文教材中，有許多課文都采用并列式層次。學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好，選擇喜歡的那部分內(nèi)容進行重點閱讀。要求學生選擇自己喜歡的形狀(或馬、或狗、或獅子、)的段落，在反復朗讀、讀出韻味的基礎上，找出能幫助背誦的重點詞語，列出提綱，練習背誦，在通過總結，供其他同學借鑒，讓每個學生都嘗到成功的歡樂。
五、學習方法讓學生歸納。
學生在學習中嘗到了成功的歡樂，也領悟了一定的學習方法，心中積蓄了一種強烈的表達欲望。教師可抓住這一機會，要求學生歸納出自己的學習方法，根據(jù)學生自己歸納的方法，教師可先扶著學生按同樣的方法進行第二次學習，然后放手讓學生進行以后的學習。這樣讓每個學生積極投身到學習活動中，所取得的效果遠遠比完全由教師指導下學習的效果要好得多，在充分給學生自主權的同時，教師也了解了學生的思維狀態(tài)，更有利于按學生的學路來及時調(diào)整教路，真正做到教法為學法服務，從而也真正體現(xiàn)了學生的主體性。
六、讓學生做練習也有自主選擇的機會
一個班的學生，學習程度是不一樣的，為貫徹因材施教的原則，課內(nèi)課外的練習都要考慮各種層次學生的需要。安排一些彈性題目，讓學生根據(jù)自己的知識水平挑選，以便揚長避短，更好地發(fā)揮參與效果。如平時教完新課后，往往要布置抄寫詞語的作業(yè)，教師不可搞“一刀切”，讓每個同學都抄寫好多遍，這樣會讓學生感覺到為抄寫而抄寫，草草了事，收效甚微，一般就可以選擇比較靈活的方法，讓學生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己認為比較難寫或容易搞錯的字詞，有針對性地用心去抄，去記。
這樣就避免了訓練的隨意性，還有的課文文筆優(yōu)美，適于積累詞句，教師可要求學生根據(jù)自己的愛好，把自己認為好的妙詞佳句摘錄下來，熟讀成頌，把書本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
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