小學語文三年級知識點
實際上，語文學科同其它學科一樣，有自身的知識系統(tǒng)和復(fù)習規(guī)律。我們需要做的就是熟記這些知識系統(tǒng)和復(fù)習規(guī)律，然后熟練的運用。下面是小編給大家整理的一些三年級語文的知識點，希望對大家有所幫助。
三年級語文知識點
詞語積累：
含比喻詞的詞語：月光似水茫霧似輕、楓葉似火、驕陽似火、秋月似鉤驕陽似火日月如梭：雪花如席、雪飄如絮、細雨如煙、星月如鉤、碧空如洗、暴雨如注、吉祥如意、視死如歸、揮金如土、疾走如飛、一見如故、和好如初、心急如焚
山清水秀：早出晚歸、眉清目秀、月圓花好、李白桃紅、心直口快、水落石出、水滴石穿、月白風清、字正腔圓、口蜜腹劍、雨打風吹、虎嘯龍吟、龍爭虎斗、走馬觀花：廢寢忘食、張燈結(jié)彩、招兵買馬、爭分奪秒、坐井觀天、思前顧后、投桃報李、行云流水、乘熱打鐵、生離死別、舍近求遠、返老還童、打草驚蛇
載歌載舞：難舍難分、能屈能伸、躡手躡腳、有始有終、若即若離、古色古香
AABB：搖搖擺擺：恍恍惚惚、清清楚楚、明明白白、干干凈凈、飄飄灑灑、順順利利
ABAB(動作)：整理整理打掃打掃、清掃清掃、舒活舒活、清理清理、忽閃忽閃
ABAB(顏色)：雪白雪白、碧綠碧綠、金黃金黃、烏黑烏黑、瓦藍瓦藍
AABC：閃閃發(fā)光：竊竊私語、津津樂道、欣欣向榮、栩栩如生、滔滔不絕、翩翩起舞
ABCC：神采奕奕：星光熠熠、小心翼翼、炊煙裊裊、白雪皚皚、烈日灼灼、赤日炎炎綠浪滾滾：波浪滾滾、云浪滾滾、麥浪滾滾、熱浪滾滾、江水滾滾、車輪滾滾果實累累：秋實累累、碩果累累、果實累累、尸骨累累、彈孔累累、白骨累累生氣勃勃：生機勃勃、生氣勃勃、朝氣勃勃、興致勃勃、雄心勃勃、野心勃勃
ABAC：無影無蹤：無牽無掛、無邊無際、無情無義、無憂無慮、無緣無故、無窮無盡
不干不凈：不清不楚、不明不白、不聞不問、不倫不類、不吵不鬧、不理不睬
自言自語：自說自話、自吹自擂、自私自利、自高自大、自暴自棄、自給自足
半信半疑：半明半昧、半夢半醒、半推半就
千辛萬苦：千軍萬馬、千言萬語、千變?nèi)f化、千山萬水、千秋萬代、千絲萬縷
千奇百怪：千錘百煉、千方百計、千瘡百孔、千姿百態(tài)
前因后果：前呼后擁、前思后想、前赴后繼、前仰后合、前倨后恭
天經(jīng)地義：天羅地網(wǎng)、天昏地暗、天誅地滅、天南地北、天荒地老
有眼無珠：有氣無力、有始無終、有備無患、有恃無恐、有勇無謀、有名無實
東倒西歪：東張西望、東奔西走、東拉西扯、東拼西湊、東鄰西舍、東鱗西爪
三年級語文知識點總結(jié)
默寫詞語
燕子 俊俏 輕快 剪刀 似的 活潑 機靈 柔柳 鮮艷 偶爾 沾水 灑落 蕩漾 絕句 西嶺 東吳 映襯 黃鸝 翠柳 白鷺 深樹 春潮 野渡 生趣 幽草 滁州 仰望 酒杯 敬仰 遠眺 雖然 增添 青天 黃鶴樓 孟浩然 一支歌
默寫四字詞語
爛漫無比 烏黑光亮 俯臨長江 飛檐凌空 浩浩蕩蕩 膾炙人口 沙鷗點點 譽滿天下
一飲而盡 永世不絕 暮春三月 飛檐凌空 楊柳依依 煙霧迷蒙 繁花似錦 依依惜別
形影難分 管鮑之交 推己及人 情同手足 促膝長談
易讀錯的字
生趣(qù) 掠(lüè)過 偶(ǒu)爾 白鷺(lù) 繁花似錦(jǐn) 餞(jiàn)行
暫(zàn)時 凝(níng)視 名譽(yù) 友誼(yì)
易寫錯的字
柔：上部是“矛”，不是“予”。
嶺：右邊是“令”，不是“今”。
野：右邊是“予”，不要寫成“矛”。
仰：右邊是“卬”，不是“卯”。
多音字
暈桿 行
近義詞
俊俏—俊美 偶爾—偶然 鮮艷—艷麗 餞行—送行 依依惜別—戀戀不舍
仰望—仰視 結(jié)識—認識 暫時—短暫 友誼—友情 膾炙人口—口碑載道
反義詞
烏黑—雪白 輕快—沉重 活潑—呆板 偶爾—經(jīng)常 仰望—俯視 暫時—長久 急—緩 橫—豎 依依惜別—揚長而去 膾炙人口—鮮為人知
語文學習方法技巧
學習策略是20世紀80年代以來心理學研究的新興領(lǐng)域，也是當前語文教學心理研究的一個重要課題。所謂學習策略，主要是指在學習活動中，為達到一定的學習目標而學會學習的規(guī)則、方法和技巧;它是一種在學習活動中思考問題的操作過程;這是認識策略在學生學習中的一種表現(xiàn)形式。
我們在這里要強調(diào)的是四個問題：一是學生學習的目的性;二是學生的學習方法，在一定意義上說，學生的學習策略主要是指其學習方法;三是學生的思維過程;四是學習策略和認識策略的關(guān)系。
如何理解學生的學習策略呢?
首先，重視學生的學習策略，就是承認學生在學習過程中的主體性，強調(diào)學生在學習活動中的積極作用和能動作用
第二，學生的學習策略是學會學習的前提，學會學習包含著學生運用一系列的學習策略;學生的學習策略是造成其學習個別差異的重要原因，對學生實行"因材施教"要考慮到他們學習策略的差異。
第三，學習策略是一系列有目的地的活動，它是學生在學習過程中所選擇、使用、調(diào)節(jié)和控制學習方法、方式、技能、技巧的操作活動。最后，學生的學習策略實施的過程，也是實行決策的過程。
通過對學習策略的分析，我們看到，學生的學習活動，主要是一種理性的認識或認知活動，一種思維或信息加工的的過程，這也是學習活動有別于人類一般認識活動的特征。
知識有簡單和復(fù)雜之分，簡單知識學習在小學語文教學中，主要是詞匯學習，其難點不在于理解而在保持，因此，如何依據(jù)記憶規(guī)律，促進知識的保持成為促進簡單知識教學的主要問題。
復(fù)雜知識學習，在小學語文教學中，主要指概念、規(guī)則的學習和閱讀、寫作的學習，其關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學生知道新知識內(nèi)部各要素之間及新舊知識之間的聯(lián)系。以下是幾種常見的學習策略。
(一)注意策略。語文教師可以采用外部手段來控制學生注意，并激發(fā)學生采用適當?shù)淖⒁獠呗?，以促進學習與保持。如"帶著問題讀書"可能并不是一種的閱讀方法，而"讓學生先讀書，然后思考問題"，可能是一種更有價值的學習策略。
(二)編碼與組織策略。人們注意了的信息要想能夠長久地保持，最有效的策略就是對信息進行編碼和組織。無論是拼音、識字、閱讀教學，語文老師都需要經(jīng)常引導(dǎo)學生對知識進行分類排隊，找出規(guī)律，就是這種策略的運用。