小學語文人教版三年級知識點
每一門功課都有它自身的規(guī)律，有它自身的特點，語文當然也不例外，如果同學們在平日的學習和練習中，注意了這些規(guī)律和方法，語文也一定會得心應手。下面是小編給大家整理的一些三年級語文的知識點，希望對大家有所幫助。
小學三年級語文知識點
修改病句：
一、病句：
就是指句子不完整或句子詞語之間的聯(lián)系有毛病的句子。
二、一般病句類型：
1、成分殘缺。一個完整的句子應該是“枝葉”齊全，意思完整明確。
例1：“這種不愛護公物應該受到批評。”——這一句中缺少主心語，應在“公物”后面添上“的行為”三個字。
例2：“他穿著一件灰色上衣，一頂藍色帽子?！薄@一句第二分句缺少謂語中心語(謂語動詞)，應在“一頂”前添上“戴著”二字。
2、用詞不當。用詞不當是指句中所用的詞不符合語境，或用了詞義相近，甚至相反的詞。
例1：“她喜歡一個人在平靜的環(huán)境里看書?！薄獞獙ⅰ捌届o”改為“安靜”。
例2：“校園里屹立著一棵棵白楊樹。”——應將“屹立”改為“挺立”。
例3：“升旗儀式開始了，鮮紅的五星紅旗徐徐上升。”——應將“鮮紅”改為“鮮艷”。
3、搭配不當。句子中一對詞不能搭配或違反語言習慣就是搭配不當。
例1：“早晨，金燦燦的太陽光從地平線上冉冉升起?！薄獞サ簟肮狻弊?。
例2：“中國殘疾人藝術團在2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會上演出的大型音樂舞蹈《千手觀音》，接受了全國觀眾的好評。”——應將“接受”改為“受到”或“得到”。
4、語義重復。語義重復就是指一個句子中有兩個或兩個以上意思相近或相同的詞同時出現(xiàn)使用，造成句子的表意重復啰嗦。
例1：“上課時，同學們都全神貫注、聚精會神地聽講。”——去掉“全神貫注”或“聚精會神”。
例2：那個房間非常寬敞得很?！サ簟胺浅！被颉暗煤堋?。
例3：松樹屹立在陡峭的險峰上?！サ簟岸盖偷摹被驅ⅰ半U峰”改為“山峰”。
例4：那個三條邊的三角形畫好了?！サ簟澳莻€三條邊的”。
5、歸類不當。歸類不當是指將不屬于同一屬類的事物放在一起。
例1：“《中國少年報》《小主人報》《兒童時代》等報紙，我都很喜歡?！薄獞サ簟秲和瘯r代》，或者將“報紙”改為“報刊”。
例2：“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的名勝古跡。”——應去掉“和南京長江大橋”。
6、前后矛盾。前后矛盾是指句子中的表意不清晰、矛盾。
例如：
例1：“開班會前三分鐘，全班同學基本上全部到齊了?！薄獞サ簟盎旧稀被颉叭俊?。
例2：“昨天傍晚下了一夜大雨?！薄獞獙ⅰ鞍怼比サ簦蛘邔ⅰ耙灰埂备臑椤耙粓觥?。
7、詞序顛倒。詞序顛倒是指句子中所遣用的詞沒有按一定語法順序進行造句，而是詞的順序顛倒了。
例1：“我們必須發(fā)揚和堅持刻苦學習的精神?！薄獞獙ⅰ鞍l(fā)揚和堅持”改為“堅持和發(fā)揚”。
例2：“同學們邁著整齊的步伐，排著整齊的隊伍向大操場走去。”——應將“邁著整齊的步伐”與“排著整齊的隊伍”的次序對換。
8、指代不明。指代不明是指句子中的事物或人稱交代不明確，造成句子意思混亂。代詞分為人稱代詞[我、你、他(她、它)、我們……]，指示代詞[這、那、這里、那兒……]和疑問代詞[誰、哪里]三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯誤。這類病句主要有二類。一類是一個代詞同時代替幾個人或物，造成指代混亂。二類指示代詞和疑問代詞誤用。
例1：劉明和陳慶是好朋友，他經(jīng)常約他去打球?！獞獙ⅰ八?jīng)常約他去打球”改為“劉明經(jīng)常約陳慶去打球”。
例2：哪里有困難，他就出現(xiàn)在那里?！獞獙ⅰ俺霈F(xiàn)在那里”改為“出現(xiàn)在哪里”。
9、不合事理。不合事理是指句子意思不合常理，違反常規(guī)。
例1：他異口同聲地說：“這里的風景真美?！獞サ簟爱惪谕暤亍?。
例2：這明月高懸、繁星滿天的夜空真美?！獞サ簟懊髟赂邞摇被颉胺毙菨M天”。
三、修改病句的方法：
首先要認真地一字不漏地把原句讀幾遍，看清上下文的關系，弄清句子的內(nèi)容，看看是否順口;接著根據(jù)病句類型的特點，找出病因，然后改正;修改后看看是否保留原句的基本意思，標點符號運用是否正確。
三年級語文《惠崇春江晚景》知識點
惠崇春江晚景二首
宋代：蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
兩兩歸鴻欲破群，依依還似北歸人。
遙知朔漠多風雪，更待江南半月春。
譯文：
竹林外兩三枝桃花初放，水中嬉戲的鴨子最先察覺到初春江水的回暖。
河灘上長滿了蔞蒿，蘆葦也長出短短的新芽，而河豚此時正要逆流而上，從大?；赜蔚浇永飦砹?。
北飛的大雁就像那向北歸去的人一般，依依不舍，差一點掉隊離群。
遠隔千里就已經(jīng)知道北方的沙漠多風雪了，還是再在江南渡過半月的春光時節(jié)吧。
注釋：
惠崇(亦為慧崇)：福建建陽僧，宋初九僧之一，能詩能畫?！洞航砭啊肥腔莩缢鳟嬅?，共兩幅，一幅是鴨戲圖，一幅是飛雁圖。錢鐘書《宋詩選注》中為“曉景”。諸多注本，有用“曉景”、有用“晚景”，此從《東坡全集》及清以前注本用“晚景”。
蔞蒿：草名，有青蒿、白蒿等種。蘆芽：蘆葦?shù)挠籽?，可食用?/p>
河豚：魚的一種，學名“鲀”，肉味鮮美，但是卵巢和肝臟有劇毒。產(chǎn)于我國沿海和一些內(nèi)河。每年春天逆江而上，在淡水中產(chǎn)卵。
上：指逆江而上。
歸鴻：歸雁。破群：離開飛行隊伍。
依依：不舍之貌。歸人：回家的人。
朔漠：北方沙漠之地。杜甫詩：“一去紫臺連朔漠。”
更待：再等;再過。
語文學習方法技巧
朗讀感悟
實驗教材的閱讀教學重視學生的自讀自悟，讓學生能通過入情入境的充分閱讀，有自己獨特的閱讀感受，鼓勵學生質(zhì)疑問難，互相釋疑，合作釋疑。強調(diào)對學生獨立思考、獨立學習的能力培養(yǎng)。因此，讓學生抓重點詞句通過朗讀、質(zhì)疑、討論等進行探究是比較好的學習方式。
①抓詞理句的學法指導
朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點是能抓住重點詞語進行重點品析、感悟。學生如何去抓住重點詞句，這一方面離不開老師的指導。
學法指導通過對自學要求的一步步分析讓學生明白什么是抓重點詞法，使之再教學過程中進行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學生學習的能力。
②研究性閱讀的學法指導
新課程教程重在讓學生在閱讀中感悟生活的哲理。比較適合研究性閱讀的學習方式，即提煉主線，設計研讀問題情境，引導學生自讀探究，并在交流中落實訓練點。
③表情朗讀的方法指導
在語文教學中，感情朗讀對于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展運用語言文字的能力有著舉足輕重的地位。感情朗讀的基礎必須是具備一定的內(nèi)心體驗。體驗越深，感悟越強，朗讀也就越到位，越出色!采用各種形式，讓學生表情朗讀，(配樂美讀、表演讀、賽讀、評價讀……)在品評時，可自評、生生互評、教師點評等。要鼓勵學生有個性色彩的朗讀，要積極引導學生根據(jù)自己的體會和感覺讀好課文，不必強求一致。
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