閱讀教學是提高學生閱讀能力的最直接方式，也是培養(yǎng)學生領會文章思想、感悟文中語言的有效途徑，其具有人文性、基礎性和工具性三個主要特征。今天小編給大家分享一些小學語文閱讀教學中的創(chuàng)意方法，希望對您有所幫助。

　　1小學語文閱讀教學中的創(chuàng)意方法

　　1、利用課本資源，激發(fā)學生學習的興趣

　　興趣是學好語文，培養(yǎng)自學能力的前提。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對學習的意義。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學生的能力。在教學中，教師可以經(jīng)常在學習課文之后用朗讀比賽、背誦比賽、表演小故事、語文課獨特的想象及課外活動等引起學生的興趣，給學生指引一個快樂、多彩的語文世界，使學生感受到學習語文給自己帶來的快樂，從而使學生不由自主地愛閱讀，享課外閱讀。

　　2、指導學生掌握學習步驟

　　多讀，層層深入領悟是學習語文必不可少的步驟。讀書雖有不同的方法，但總離不開――初讀：了解大意，質疑問難;細讀：理清段落層次，找出重點詞句，理解含義;精讀：品析好詞好句，摘抄、熟讀成誦，運用到寫作上，進行吸收性的自學。此外，教師要引導學生切實讀懂文章，掌握閱讀學習的步驟。學生掌握了這些基本方法和步驟，自學能力自然而然地就會迅速提高。在教學實踐中，一篇課文的講讀，就是一個反復分析和綜合的過程。在這個過程中，教師就要引導小學生逐步掌握學習步驟。

　　3、設計有效的問題，引導學生自主學習

　　古語有云：“學起于思，想源于疑?！苯逃睦韺W家向我們揭示：“學的思維過程是從問題開始的?！痹谡Z文閱讀教學中，教師有目的地設置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學生認識興趣和認識上的矛盾，形成探究的愿望，造成一種心理緊張，是激發(fā)學生自主、積極地、能動地、創(chuàng)造性地進行思考，進行閱讀實踐的有效方法，可以說，有效的提問是學生主體性閱讀教學下教師發(fā)揮主導作用的一個重要的外顯標志。在語文教學中，教師根據(jù)教學目標、教學重點、教學難點、課后習題，結合本班實際，設計教學問題，這樣才能引導學生進行自主學習，并促使他們的閱讀能力提高。

　　4、鼓勵學生質疑，提高他們的閱讀能力

　　我們培養(yǎng)的新世紀的人才應該具有創(chuàng)造型思維能力的人。他們應該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。可是對于現(xiàn)在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，應鼓勵學生看到課外材料時，懷著問題去閱讀、去思考，弄清這些問題就明確了標題與文章內容的關系，就能使小學生充分認識到提出問題、分析問題和解決問題的重要性，逐步學到一些提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而使他們的課外閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。

　　5、留給學生充足的學習時間

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！遍喿x教學中，我們要把閱讀課的主動權交給學生，讓學生自由地讀、自由地學、自由地感受、自由地表達，學生有了自由，就有了靈性，就會冒出創(chuàng)造的火花。巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識?！弊寣W生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。具備了這一點，創(chuàng)造的活力就會不可遏止地在學生的身上奔涌。此時的課堂便成了表達與交流的樂園。學生在合作與交流中學會傾聽，學會接受，學會汲取，學會欣賞，從而實現(xiàn)知識與能力的有效轉化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識共享的增值效應。

　　6、引導學生個性化閱讀

　　引導學生個性化閱讀，就意味著引導學生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學作品，就是進行一次次的精神探險。教師要善于引導學生學生的創(chuàng)造動機，使學生憑借語言文字，對課文誦讀、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結論?！敖虒W有法，教無定法。”在語文閱讀教學中，充分調動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師因文而異、因生而異、以學定教、順學而導，啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知、不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀，直到愛上閱讀。這樣，才能真正提高課堂教學質量，提高學生的學習質量，提高語文閱讀教學的有效性。

　　2小學語文閱讀教學中的創(chuàng)意方法一

　　一、采取情境教學方法，提高閱讀教學的質量

　　情境教學方法在閱讀教學中的應用主要體現(xiàn)在閱讀情境的設計上。以往應試教育機制下，課堂閱讀教學就是圍繞教材文本進行講述，教師提出問題，學生找出答案，雖然也能對學生的閱讀速度有所提高，但是過于功利化的教學方式，不利于學生閱讀效果的增強。這種教學方式下，閱讀也不是出于學生的自愿，而是作為一種必須執(zhí)行的客觀任務，難以真正調動學生自主閱讀的積極性。因此，教師采取情境教學方法，在學生閱讀之前和閱讀的過程中，都設計有趣的情境來調動學生的思維，激發(fā)他們的想象力，充分活躍閱讀氛圍，吸引更多的學生自主參與閱讀進程，強化學生閱讀的自覺性。

　　(一)精心設計導入環(huán)節(jié)，以形象逼真的導入創(chuàng)設真實的情境

　　情境的設計有諸多途徑，但是最有效、最容易達到的就是對導入的利用。導入就是在正式進入閱讀學習之前，教師為學生展示的與學習內容有關的教學準備?？梢允且粍t寓言故事;可以是和學生日常生活密切相關的事例;可以是一首歌曲;還可以是一件物品;甚至可以是一種情感，等等。教師要想使情境的設計更加成熟深入，就必須在課前做好教學準備。例如，結合學生的閱讀內容，盡可能結合現(xiàn)實生活，選擇典型的、符合學生接受范圍的導入素材，以多媒體創(chuàng)設形象的圖片、視頻，或者以生動的語言為學生展示出來，盡可能逼真具體，以此調動他們學習探究的好奇心，為深入學習奠定基礎。

　　(二)運用多種手段，不斷轉變教學情境，符合閱讀內容的變化

　　情境的設計是多種多樣的，不同的閱讀內容需要不一樣的情境安排，甚至同一節(jié)課都會需要多種情境的參與。閱讀內容的情感、語氣會變化，教師也要結合學生的思想情感轉變態(tài)勢隨機應變，組建靈活的情境，以此維持學生的注意力，促進情境教學的成功開展。例如，小學閱讀教學中經(jīng)常會遇到欲揚先抑的創(chuàng)作手法。

　　教師如何引導學生理解這一手法，并通過對這一藝術手段的理解，正確評價敘事閱讀中人物的性格。這都是需要教師借助于情境的轉變來引導學生自主找到答案。例如，在對正面人物進行負面描繪時，教師可以設計情境激發(fā)學生的是非善惡判斷之情緒，對人物產(chǎn)生初步的情感體驗;接著在人物形象出現(xiàn)逆轉時，教師要設計符合人物行為、心理的恰當情境，使學生順利理解和體會人物之思想變化，準確把握人物性格特征。

　　二、采取情感陶冶教學法，激發(fā)學生情感體驗，提高閱讀感受力

　　情感陶冶教學法實際上就是通過情感融入的教學方式，使學生內心對閱讀內容產(chǎn)生強烈的情感變化，用心體會閱讀思想與情感，了解作者的寫作意圖，把握閱讀的主旨，進一步提升閱讀感受的基本素質。情感陶冶教學法手段多樣，方法也不一，沒有固定的模板，更沒有單一的教學套路，而是需要教師根據(jù)學生的現(xiàn)有經(jīng)歷、接受水平、情感積淀以及閱讀內容的深奧程度進行啟發(fā)引導，選取有效的教學材料和方式陶冶學生的內在情感，使其易于自主產(chǎn)生閱讀情愫。

　　(一)啟發(fā)學生換位思考，養(yǎng)成良好的角色帶入閱讀習慣

　　小學閱讀多蘊含感性情感，或者抒發(fā)對人物的欽佩敬仰之情，或者托物言志，表述內心的志向追求，又或者通過對某種現(xiàn)象的描述，表達自己的某種觀點等。學生要產(chǎn)生準確的情感，在閱讀中達到情感陶冶的效果，進一步提高情感質量，就離不開其換位思考，置身于閱讀角色或者背景環(huán)境中，從主觀與客觀兩種角度對閱讀進行體會，增強對文本的感受理解能力，同時也逐漸培養(yǎng)良好的閱讀方法。

　　(二)多鼓勵學生表述自己的情感，教師善于傾聽和引導

　　實際上，很多學生對閱讀內容往往會產(chǎn)生自己的感受，形成獨特的審視視角，產(chǎn)生獨一無二的想法。但是，由于多數(shù)教師過于關注學生回答問題的準確性，只注重答案，忽略學生產(chǎn)生想法的過程，導致學生自身情感陶冶的歷程逐漸消退，使閱讀學習成為一種負擔。因此，教師要陶冶學生的情感，就要鼓勵他們大膽表達，勇于質疑。教師要創(chuàng)造條件，激發(fā)學生的情感，使他們有機會自由表達個體思想。與此同時，教師要扮演好傾聽者和引導者的角色，對學生的情感加以有效組織重建，與學生一同對有價值、有意義的情感進行深度揣摩領悟，提升他們的情感發(fā)展水平。

　　三、采取興趣激發(fā)法，調動學生的閱讀興趣，活躍課堂教學環(huán)境

　　小學階段，學生的學習自制力較差，目標性不強，學習毅力不夠堅定，總是容易受到多種內在或外在因素的影響。但是，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生只要對閱讀產(chǎn)生興趣，就會主動自覺參與課堂互動，積極思考問題，甚至還會主動提出新的問題，推動閱讀教學的深入進行。而經(jīng)過總結發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀興趣最容易受到其他學生的影響，情緒的傳染力使小學生課堂互動成為重要的激發(fā)興趣之方式。一方面，組織學生進行互動學習，就要給孩子們足夠的時間，提供寬敞的學習的平臺。因此，對設計開放性的閱讀題目，使他們能夠暢所欲言，在每種觀點中都看到新的思想閃光點。另一方面，增強學生的互動效果，就要引導學生以小組為單位，有序地制定學習任務和互動目的，并盡量展開小組內部合作與組間競爭，調動他們互動學習的積極性，使他們的互動活動能夠提質增效。互動學習不僅符合小學生閱讀學習的習慣，而且能夠有效帶動課堂學習氛圍的高度活躍。

　　3小學語文閱讀教學中的創(chuàng)意方法二

　　一、結合教學、教材和學生實際，科學選擇閱讀教學形式

　　現(xiàn)代意義上的閱讀教學應該是：教師從主導到服務的演變過程;學生從被動學習到主動學習、積極參與、創(chuàng)造的過程;學生由簡單的形象思維、識記逐漸向高級的抽象思維、創(chuàng)新意識發(fā)展的過程。目前普遍采用的閱讀教學形式有：以教師講解為主的講讀法、以學生讀讀議議為主的議讀式，以學生提出問題，分析問題，解決問題為主的質疑問難式，以學生自學為主、教師指導為輔的自學式和學生演繹教材為主的小品演示式等等。

　　二、注意學法指導和學習品質的培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力

　　“一個有創(chuàng)造性的教師，應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！?/p>

　　1、巧設思維情境，滲透學法指導

　　教師可以根據(jù)教材內容，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實踐探索中，使學生領悟學習方法。

　　在《師生情》的教學中，教師可以設問：(1)從哪兒看出他們想早點看到王老師?(2)他們?yōu)槭裁聪朐琰c看到王老師?學生將必然聯(lián)系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和藹可親”“日夜操勞”等詞語來理解，最后達到對師生間情感的深刻認識。引導學生展開思維，指導學生讀書要讀后想前。上下聯(lián)系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

　　2、回顧學習過程，總結學習方法

　　教師要因勢利導，將學習的主動權交給學生，讓學生讀課本，講國路，找規(guī)律，悟學法。把自己的學習過程作為認知對象，從中總結出閱讀規(guī)律，并自覺運用這些規(guī)律去探求新知。

　　在《書的故事》教學中，學生通過自讀，從青年的態(tài)度變化中體會出其非常喜歡魯迅先生的書，此時，進一步引導學生聯(lián)系當時敵人查封進步書籍，白色恐怖十分嚴重的歷史背景，進而體會出青年渴望進步的思想感情。教師應該再引導學生回顧學習過程，找出規(guī)律性的東西，即：體會人物思想感情，要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，要將人物放在當時的歷史背景中去認識。

　　3、提供遷移機會，鞏固運用學法

　　學生初步掌握學習方法以后，還應給學生創(chuàng)造學習遷移的環(huán)境，便于他們將已學到的閱讀方法遷移運用于相類似的學習情境中，在多層次、多角度的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。講讀課上學到的閱讀方法可遷移、運用到閱讀課上，著眼于所學閱讀方法的運用鞏固，既揭示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，學生的閱讀能力又能在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。

　　三、優(yōu)化閱讀方法。提高閱讀能力

　　1、同體裁異主題、同主題異體裁的比較性閱讀

　　對于體裁相同而主題不同、主題相同而體裁不同;同…體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來開展教學。 如《小英雄雨來》和《少年閏土》，體裁都是小說，但跨越了時空，前者反映抗日戰(zhàn)爭時期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國，勇敢機智的出色品質;而后者反映的時代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識豐富，聰明能干的品行。這樣學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點。在比較中培養(yǎng)了能力。

　　2、解決問題達成目標的求解性閱讀

　　教師可根據(jù)既定的教學任務，可以明確提出階梯狀呈現(xiàn)、帶啟發(fā)性的問題，讓學生循文求義，在課堂中發(fā)表自己的見解，和同學共同交流，尋求正確的答案。如在《田忌賽馬》的教學中，可提出如下問題：(1)為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?(2)這個故事對你有什么啟發(fā)?可以指導學生通過認真閱讀課文，抓住中心句，知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機應變(調換賽馬的出場順序)，還懂得了在對抗性斗爭中，策略也是取勝的重要決定性因素。

　　3、學生發(fā)現(xiàn)問題、師生合作解決的探究性閱讀

　　小學生已經(jīng)有了初步的思維意識和能力，對于他們所提的任何問題，應積極鼓勵、正面引導，充分保護他們的自讀質疑的積極性，并加以適時的引導和幫助，師生合作，共同討論解決。

　　如學習《將相和》時，學生可能提出下列問題：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實際上是什么和什么斗爭?是屬于哪一方面的斗爭?文中的三個故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質?大家通過爭論、辯論得知：秦王與藺相如之斗，實際上是秦國與趙國之斗，是屬于外交上的斗爭，三個故事部表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重的高貴品質。

　　4、培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性閱讀

　　同一個問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。既能培養(yǎng)學生認真閱讀課文，深入理解作品的習慣，又利于開拓學生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。

　　4小學語文閱讀教學中的創(chuàng)意方法三

　　一、學生的閱讀興趣

　　學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材里，記敘文和文學作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記敘和描寫產(chǎn)生強烈的感受，在腦子喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。

　　這時，他們就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題后，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮;有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學生從課文里得到正確認識。這樣做的目的是激發(fā)學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

　　閱讀教學當中教師導入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學生的求知欲望，引起學習興趣，從而調動學生的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》時，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢?同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋;用石頭修成的橋是石橋;還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講解放戰(zhàn)爭中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏著“人橋”沖上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發(fā)學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。

　　二、著力培養(yǎng)自學的能力

　　培養(yǎng)學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是“知識爆炸”的時代，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的領域，索取新的知識。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的方法。

　　三、要滲透政治思想教育

　　我們小學教育的根本任務就是塑造一代新人，培養(yǎng)一代新人，去建設兩個文明的新世界，這是當前極為重要的戰(zhàn)略任務。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性?！洞缶V》里講到，語文教學是一門思想性很強的學科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學中進行的。每教一篇文章，就要指導學生學習這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語言形式來理解其所表達的內容和思想，在語言文字的教學過程中進行思想教育。這就說明語言文字訓練是語文教學的任務，思想品德教育也是語文教學的任務，二者都重要。還說明，進行思想品德教育不能孤立地進行，而要在語言文字教學中相機滲透，二者是有機結合的，相輔相成的。當然，我們反對不顧思想內容的語言文字的教學，也反對脫離課文，架空的分析思想內容。

　　四、樹立教學的整體觀念

　　語文教學是一個多因素的整體。就小學語文來說，是由識字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學的排列組合，縱橫聯(lián)系，構成語文學科的整體。有些教師在教學課文時忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結尾，或者只偏重認識一些生字，或者只講求思想教育……凡此種.種，都是忽視了整體。在閱讀教學中，一定要注意課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點讀寫訓練項目是什么。

　　在教學過程中，就要將其訓練重點貫穿始終。對于學生來講，首先要讓學生了解本課的內容大意，知道主要講些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀，體會得才更深刻。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內容的訓練重點，還要把握所教內容與前后知識的關系，從知識結構的整體出發(fā)，處理好今天與明天，上學年與本學年的知識內容上的關系，只要做到心中有數(shù)，就不會把課文分析得支離破碎，就會將傳授知識與培養(yǎng)能力有機地結合起來，有目的地進行序列訓練。只要胸中有全局，分段把好關，層層打好基礎，處處圍繞主線訓練，就能促進學生語文能力的整體發(fā)展。

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