小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)意方法
閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的最直接方式，也是培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想、感悟文中語(yǔ)言的有效途徑，其具有人文性、基礎(chǔ)性和工具性三個(gè)主要特征。今天小編給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)意方法，希望對(duì)您有所幫助。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)意方法
1、利用課本資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)好語(yǔ)文，培養(yǎng)自學(xué)能力的前提。古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這就表明了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的意義。有了興趣，才談得上培養(yǎng)學(xué)生的能力。在教學(xué)中，教師可以經(jīng)常在學(xué)習(xí)課文之后用朗讀比賽、背誦比賽、表演小故事、語(yǔ)文課獨(dú)特的想象及課外活動(dòng)等引起學(xué)生的興趣，給學(xué)生指引一個(gè)快樂、多彩的語(yǔ)文世界，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文給自己帶來的快樂，從而使學(xué)生不由自主地愛閱讀，享課外閱讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟
多讀，層層深入領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的步驟。讀書雖有不同的方法，但總離不開――初讀：了解大意，質(zhì)疑問難;細(xì)讀：理清段落層次，找出重點(diǎn)詞句，理解含義;精讀：品析好詞好句，摘抄、熟讀成誦，運(yùn)用到寫作上，進(jìn)行吸收性的自學(xué)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)讀懂文章，掌握閱讀學(xué)習(xí)的步驟。學(xué)生掌握了這些基本方法和步驟，自學(xué)能力自然而然地就會(huì)迅速提高。在教學(xué)實(shí)踐中，一篇課文的講讀，就是一個(gè)反復(fù)分析和綜合的過程。在這個(gè)過程中，教師就要引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)步驟。
3、設(shè)計(jì)有效的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
古語(yǔ)有云：“學(xué)起于思，想源于疑?！苯逃睦韺W(xué)家向我們揭示：“學(xué)的思維過程是從問題開始的?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成探究的愿望，造成一種心理緊張，是激發(fā)學(xué)生自主、積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀實(shí)踐的有效方法，可以說，有效的提問是學(xué)生主體性閱讀教學(xué)下教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要的外顯標(biāo)志。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、課后習(xí)題，結(jié)合本班實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并促使他們的閱讀能力提高。
4、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高他們的閱讀能力
我們培養(yǎng)的新世紀(jì)的人才應(yīng)該具有創(chuàng)造型思維能力的人。他們應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的人。可是對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生看到課外材料時(shí)，懷著問題去閱讀、去思考，弄清這些問題就明確了標(biāo)題與文章內(nèi)容的關(guān)系，就能使小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到提出問題、分析問題和解決問題的重要性，逐步學(xué)到一些提出問題、分析問題和解決問題的方法，從而使他們的課外閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。
5、留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x教學(xué)中，我們要把閱讀課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá)，學(xué)生有了自由，就有了靈性，就會(huì)冒出創(chuàng)造的火花。巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)?！弊寣W(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。具備了這一點(diǎn)，創(chuàng)造的活力就會(huì)不可遏止地在學(xué)生的身上奔涌。此時(shí)的課堂便成了表達(dá)與交流的樂園。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識(shí)共享的增值效應(yīng)。
6、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀
引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。閱讀一篇篇的文學(xué)作品，就是進(jìn)行一次次的精神探險(xiǎn)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，對(duì)課文誦讀、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新異的結(jié)論。“教學(xué)有法，教無定法?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師因文而異、因生而異、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知、不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀，直到愛上閱讀。這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)意方法一
一、采取情境教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
情境教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在閱讀情境的設(shè)計(jì)上。以往應(yīng)試教育機(jī)制下，課堂閱讀教學(xué)就是圍繞教材文本進(jìn)行講述，教師提出問題，學(xué)生找出答案，雖然也能對(duì)學(xué)生的閱讀速度有所提高，但是過于功利化的教學(xué)方式，不利于學(xué)生閱讀效果的增強(qiáng)。這種教學(xué)方式下，閱讀也不是出于學(xué)生的自愿，而是作為一種必須執(zhí)行的客觀任務(wù)，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。因此，教師采取情境教學(xué)方法，在學(xué)生閱讀之前和閱讀的過程中，都設(shè)計(jì)有趣的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力，充分活躍閱讀氛圍，吸引更多的學(xué)生自主參與閱讀進(jìn)程，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的自覺性。
(一)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以形象逼真的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境
情境的設(shè)計(jì)有諸多途徑，但是最有效、最容易達(dá)到的就是對(duì)導(dǎo)入的利用。導(dǎo)入就是在正式進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)之前，教師為學(xué)生展示的與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備?？梢允且粍t寓言故事;可以是和學(xué)生日常生活密切相關(guān)的事例;可以是一首歌曲;還可以是一件物品;甚至可以是一種情感，等等。教師要想使情境的設(shè)計(jì)更加成熟深入，就必須在課前做好教學(xué)準(zhǔn)備。例如，結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，盡可能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，選擇典型的、符合學(xué)生接受范圍的導(dǎo)入素材，以多媒體創(chuàng)設(shè)形象的圖片、視頻，或者以生動(dòng)的語(yǔ)言為學(xué)生展示出來，盡可能逼真具體，以此調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)探究的好奇心，為深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(二)運(yùn)用多種手段，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)情境，符合閱讀內(nèi)容的變化
情境的設(shè)計(jì)是多種多樣的，不同的閱讀內(nèi)容需要不一樣的情境安排，甚至同一節(jié)課都會(huì)需要多種情境的參與。閱讀內(nèi)容的情感、語(yǔ)氣會(huì)變化，教師也要結(jié)合學(xué)生的思想情感轉(zhuǎn)變態(tài)勢(shì)隨機(jī)應(yīng)變，組建靈活的情境，以此維持學(xué)生的注意力，促進(jìn)情境教學(xué)的成功開展。例如，小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到欲揚(yáng)先抑的創(chuàng)作手法。
教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解這一手法，并通過對(duì)這一藝術(shù)手段的理解，正確評(píng)價(jià)敘事閱讀中人物的性格。這都是需要教師借助于情境的轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)學(xué)生自主找到答案。例如，在對(duì)正面人物進(jìn)行負(fù)面描繪時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)情境激發(fā)學(xué)生的是非善惡判斷之情緒，對(duì)人物產(chǎn)生初步的情感體驗(yàn);接著在人物形象出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)符合人物行為、心理的恰當(dāng)情境，使學(xué)生順利理解和體會(huì)人物之思想變化，準(zhǔn)確把握人物性格特征。
二、采取情感陶冶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，提高閱讀感受力
情感陶冶教學(xué)法實(shí)際上就是通過情感融入的教學(xué)方式，使學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感變化，用心體會(huì)閱讀思想與情感，了解作者的寫作意圖，把握閱讀的主旨，進(jìn)一步提升閱讀感受的基本素質(zhì)。情感陶冶教學(xué)法手段多樣，方法也不一，沒有固定的模板，更沒有單一的教學(xué)套路，而是需要教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)歷、接受水平、情感積淀以及閱讀內(nèi)容的深?yuàn)W程度進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，選取有效的教學(xué)材料和方式陶冶學(xué)生的內(nèi)在情感，使其易于自主產(chǎn)生閱讀情愫。
(一)啟發(fā)學(xué)生換位思考，養(yǎng)成良好的角色帶入閱讀習(xí)慣
小學(xué)閱讀多蘊(yùn)含感性情感，或者抒發(fā)對(duì)人物的欽佩敬仰之情，或者托物言志，表述內(nèi)心的志向追求，又或者通過對(duì)某種現(xiàn)象的描述，表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)等。學(xué)生要產(chǎn)生準(zhǔn)確的情感，在閱讀中達(dá)到情感陶冶的效果，進(jìn)一步提高情感質(zhì)量，就離不開其換位思考，置身于閱讀角色或者背景環(huán)境中，從主觀與客觀兩種角度對(duì)閱讀進(jìn)行體會(huì)，增強(qiáng)對(duì)文本的感受理解能力，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)良好的閱讀方法。
(二)多鼓勵(lì)學(xué)生表述自己的情感，教師善于傾聽和引導(dǎo)
實(shí)際上，很多學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容往往會(huì)產(chǎn)生自己的感受，形成獨(dú)特的審視視角，產(chǎn)生獨(dú)一無二的想法。但是，由于多數(shù)教師過于關(guān)注學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，只注重答案，忽略學(xué)生產(chǎn)生想法的過程，導(dǎo)致學(xué)生自身情感陶冶的歷程逐漸消退，使閱讀學(xué)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)。因此，教師要陶冶學(xué)生的情感，就要鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，勇于質(zhì)疑。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們有機(jī)會(huì)自由表達(dá)個(gè)體思想。與此同時(shí)，教師要扮演好傾聽者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的情感加以有效組織重建，與學(xué)生一同對(duì)有價(jià)值、有意義的情感進(jìn)行深度揣摩領(lǐng)悟，提升他們的情感發(fā)展水平。
三、采取興趣激發(fā)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂教學(xué)環(huán)境
小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力較差，目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)毅力不夠堅(jiān)定，總是容易受到多種內(nèi)在或外在因素的影響。但是，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只要對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就會(huì)主動(dòng)自覺參與課堂互動(dòng)，積極思考問題，甚至還會(huì)主動(dòng)提出新的問題，推動(dòng)閱讀教學(xué)的深入進(jìn)行。而經(jīng)過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣最容易受到其他學(xué)生的影響，情緒的傳染力使小學(xué)生課堂互動(dòng)成為重要的激發(fā)興趣之方式。一方面，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，就要給孩子們足夠的時(shí)間，提供寬敞的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。因此，對(duì)設(shè)計(jì)開放性的閱讀題目，使他們能夠暢所欲言，在每種觀點(diǎn)中都看到新的思想閃光點(diǎn)。另一方面，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)效果，就要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，有序地制定學(xué)習(xí)任務(wù)和互動(dòng)目的，并盡量展開小組內(nèi)部合作與組間競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)他們互動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們的互動(dòng)活動(dòng)能夠提質(zhì)增效?；?dòng)學(xué)習(xí)不僅符合小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且能夠有效帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍的高度活躍。
3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)意方法二
一、結(jié)合教學(xué)、教材和學(xué)生實(shí)際，科學(xué)選擇閱讀教學(xué)形式
現(xiàn)代意義上的閱讀教學(xué)應(yīng)該是：教師從主導(dǎo)到服務(wù)的演變過程;學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、創(chuàng)造的過程;學(xué)生由簡(jiǎn)單的形象思維、識(shí)記逐漸向高級(jí)的抽象思維、創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的過程。目前普遍采用的閱讀教學(xué)形式有：以教師講解為主的講讀法、以學(xué)生讀讀議議為主的議讀式，以學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題為主的質(zhì)疑問難式，以學(xué)生自學(xué)為主、教師指導(dǎo)為輔的自學(xué)式和學(xué)生演繹教材為主的小品演示式等等。
二、注意學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力
“一個(gè)有創(chuàng)造性的教師，應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具?！?/p>
1、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)
教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，在師生共同實(shí)踐探索中，使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習(xí)方法。
在《師生情》的教學(xué)中，教師可以設(shè)問：(1)從哪兒看出他們想早點(diǎn)看到王老師?(2)他們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師?學(xué)生將必然聯(lián)系上下文中“冒雨”“急匆匆”“和藹可親”“日夜操勞”等詞語(yǔ)來理解，最后達(dá)到對(duì)師生間情感的深刻認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要讀后想前。上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。
2、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法
教師要因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀課本，講國(guó)路，找規(guī)律，悟?qū)W法。把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對(duì)象，從中總結(jié)出閱讀規(guī)律，并自覺運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知。
在《書的故事》教學(xué)中，學(xué)生通過自讀，從青年的態(tài)度變化中體會(huì)出其非常喜歡魯迅先生的書，此時(shí)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)敵人查封進(jìn)步書籍，白色恐怖十分嚴(yán)重的歷史背景，進(jìn)而體會(huì)出青年渴望進(jìn)步的思想感情。教師應(yīng)該再引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，找出規(guī)律性的東西，即：體會(huì)人物思想感情，要注意抓住人物前后態(tài)度的變化，要將人物放在當(dāng)時(shí)的歷史背景中去認(rèn)識(shí)。
3、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法
學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)方法以后，還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的環(huán)境，便于他們將已學(xué)到的閱讀方法遷移運(yùn)用于相類似的學(xué)習(xí)情境中，在多層次、多角度的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。講讀課上學(xué)到的閱讀方法可遷移、運(yùn)用到閱讀課上，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用鞏固，既揭示了規(guī)律，教會(huì)了方法，激發(fā)了興趣，學(xué)生的閱讀能力又能在遷移中得到鞏固，在遷移中得到提高。
三、優(yōu)化閱讀方法。提高閱讀能力
1、同體裁異主題、同主題異體裁的比較性閱讀
對(duì)于體裁相同而主題不同、主題相同而體裁不同;同…體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來開展教學(xué)。 如《小英雄雨來》和《少年閏土》，體裁都是小說，但跨越了時(shí)空，前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛祖國(guó)，勇敢機(jī)智的出色品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。這樣學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)辨別，在比較中抓住特點(diǎn)。在比較中培養(yǎng)了能力。
2、解決問題達(dá)成目標(biāo)的求解性閱讀
教師可根據(jù)既定的教學(xué)任務(wù)，可以明確提出階梯狀呈現(xiàn)、帶啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生循文求義，在課堂中發(fā)表自己的見解，和同學(xué)共同交流，尋求正確的答案。如在《田忌賽馬》的教學(xué)中，可提出如下問題：(1)為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?(2)這個(gè)故事對(duì)你有什么啟發(fā)?可以指導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課文，抓住中心句，知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變(調(diào)換賽馬的出場(chǎng)順序)，還懂得了在對(duì)抗性斗爭(zhēng)中，策略也是取勝的重要決定性因素。
3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、師生合作解決的探究性閱讀
小學(xué)生已經(jīng)有了初步的思維意識(shí)和能力，對(duì)于他們所提的任何問題，應(yīng)積極鼓勵(lì)、正面引導(dǎo)，充分保護(hù)他們的自讀質(zhì)疑的積極性，并加以適時(shí)的引導(dǎo)和幫助，師生合作，共同討論解決。
如學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，學(xué)生可能提出下列問題：這篇課文的前兩個(gè)故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭(zhēng)，實(shí)際上是什么和什么斗爭(zhēng)?是屬于哪一方面的斗爭(zhēng)?文中的三個(gè)故事都表現(xiàn)了藺相如的什么品質(zhì)?大家通過爭(zhēng)論、辯論得知：秦王與藺相如之斗，實(shí)際上是秦國(guó)與趙國(guó)之斗，是屬于外交上的斗爭(zhēng)，三個(gè)故事部表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重的高貴品質(zhì)。
4、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維能力的創(chuàng)造性閱讀
同一個(gè)問題，可以變換不同角度、不同角色去思考，從而豐富思維方式。既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造思維能力。
4小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的創(chuàng)意方法三
一、學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終身受益不盡。小學(xué)語(yǔ)文教材里，記敘文和文學(xué)作品占了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內(nèi)容具體，形象生動(dòng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章中精練的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，使他們對(duì)文章里生動(dòng)的記敘和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子喚起相應(yīng)的形象，在情感上引起共鳴。
這時(shí)，他們就會(huì)被形象的畫面所吸引，進(jìn)入文章所描繪的境界;他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當(dāng)中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時(shí)，板書課題后，我先讓同學(xué)們說一說，海底將是怎樣的景象呢?同學(xué)們有的說：海底漆黑沒有一點(diǎn)光亮;有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急于糾正，啟發(fā)學(xué)生從課文里得到正確認(rèn)識(shí)。這樣做的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們會(huì)迫不及待地將課文讀下去。
閱讀教學(xué)當(dāng)中教師導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)也是十分重要的。如果一開頭就生動(dòng)鮮明、引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。語(yǔ)文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》時(shí)，我在揭題中講到：“橋”是大家熟悉的建筑，橋是用什么修建成的呢?同學(xué)們都能回答出：用木料修成的橋是木橋;用石頭修成的橋是石橋;還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講解放戰(zhàn)爭(zhēng)中的故事，解放軍戰(zhàn)士為了消滅對(duì)岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進(jìn)攻部隊(duì)踏著“人橋”沖上對(duì)岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學(xué)們的很大興趣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)同學(xué)們閱讀理解課文內(nèi)容是很有好處的。
二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師怎么講，學(xué)生就怎么聽，學(xué)生只要能把老師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，老師是代替不了的。老師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)今是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識(shí)總量迅速增長(zhǎng)，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的領(lǐng)域，索取新的知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)中，既要改進(jìn)教法，又要教給學(xué)生閱讀的方法。
三、要滲透政治思想教育
我們小學(xué)教育的根本任務(wù)就是塑造一代新人，培養(yǎng)一代新人，去建設(shè)兩個(gè)文明的新世界，這是當(dāng)前極為重要的戰(zhàn)略任務(wù)。閱讀教材每一篇課文都有鮮明的思想性?！洞缶V》里講到，語(yǔ)文教學(xué)是一門思想性很強(qiáng)的學(xué)科，它具有兩性：一是工具性，二是思想性。這門學(xué)科的政治思想教育，是憑借閱讀教材，在字、詞、句、篇的教學(xué)中進(jìn)行的。每教一篇文章，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的字、詞、句、篇，通過這些語(yǔ)言形式來理解其所表達(dá)的內(nèi)容和思想，在語(yǔ)言文字的教學(xué)過程中進(jìn)行思想教育。這就說明語(yǔ)言文字訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，思想品德教育也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，二者都重要。還說明，進(jìn)行思想品德教育不能孤立地進(jìn)行，而要在語(yǔ)言文字教學(xué)中相機(jī)滲透，二者是有機(jī)結(jié)合的，相輔相成的。當(dāng)然，我們反對(duì)不顧思想內(nèi)容的語(yǔ)言文字的教學(xué)，也反對(duì)脫離課文，架空的分析思想內(nèi)容。
四、樹立教學(xué)的整體觀念
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)多因素的整體。就小學(xué)語(yǔ)文來說，是由識(shí)字、寫字、聽話和說話、閱讀和作文諸因素構(gòu)成的，諸因素之間又有各自的體系。通過科學(xué)的排列組合，縱橫聯(lián)系，構(gòu)成語(yǔ)文學(xué)科的整體。有些教師在教學(xué)課文時(shí)忽視了課文的整體，一篇課文，只注意其中某些詞句，或是只注意開頭結(jié)尾，或者只偏重認(rèn)識(shí)一些生字，或者只講求思想教育……凡此種.種，都是忽視了整體。在閱讀教學(xué)中，一定要注意課文的整體觀念。在接觸任何一篇文章時(shí)，教師首先要了解這篇課文在本單元的地位、作用，重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目是什么。
在教學(xué)過程中，就要將其訓(xùn)練重點(diǎn)貫穿始終。對(duì)于學(xué)生來講，首先要讓學(xué)生了解本課的內(nèi)容大意，知道主要講些什么，而后再一部分一部分地深入理解，最后再總起來閱讀，體會(huì)得才更深刻。另外深鉆教材是樹立整體觀念的前提，鉆研教材不僅要掌握每節(jié)課所教內(nèi)容的訓(xùn)練重點(diǎn)，還要把握所教內(nèi)容與前后知識(shí)的關(guān)系，從知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，處理好今天與明天，上學(xué)年與本學(xué)年的知識(shí)內(nèi)容上的關(guān)系，只要做到心中有數(shù)，就不會(huì)把課文分析得支離破碎，就會(huì)將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來，有目的地進(jìn)行序列訓(xùn)練。只要胸中有全局，分段把好關(guān)，層層打好基礎(chǔ)，處處圍繞主線訓(xùn)練，就能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的整體發(fā)展。
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