如何培養(yǎng)孩子數(shù)學思維?如何將小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)融入到課堂教學之中，讓學生在不斷經(jīng)歷的學習過程中，感悟到創(chuàng)新思維的技巧呢?下面是小編為大家整理的關于如何培養(yǎng)孩子數(shù)學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1如何培養(yǎng)孩子數(shù)學思維

　　注重課堂練習，發(fā)掘創(chuàng)造性趣

　　新小學數(shù)學教材為學生設計了大量的、具有思考價值的練習題，在課堂教學中我對這些練習進行加工、改造，經(jīng)常是以游戲、比賽的形式出現(xiàn)在學生面前，使每個學生都有參與練習的機會，提高練習的實效性，有利于學生順利地理解、掌握新知識，開發(fā)課堂的創(chuàng)造情趣。

　　如在教學進位加法的練習課時，這節(jié)課的主要目的是使學生熟練口算20以內(nèi)的進位加法。于是我用了三個游戲把整節(jié)課貫穿起來。首先是個人搶答賽。老師出題學生搶答或?qū)W生互相出題，這個游戲的設計主要是培養(yǎng)學生思維的敏捷性。接著是小組合作爭優(yōu)賽。4人一組，用三個數(shù)組成4個算式，比比哪個組想的算式最多。這個游戲不僅使學生對整體與部分的關系有了深刻的認識，還培養(yǎng)了學生思維的整體性和合作競爭的意識。最后“吃魚”這個游戲把整個課堂氣氛烘托起來，學生們個個躍躍欲試，學習情緒高漲。游戲是這樣的，每人一條魚，每條魚的上面都有一道題，只要能大聲地讀題說得數(shù)，這條魚就送給你。學生們不僅要把自己的題說對，還要對其他同學的題進行判斷，大提高了練習的強度。游戲是以“開火車”的形式進行的，又提高了練習的時效性。在練習課中學生的思維異?；钴S，創(chuàng)造性的開掘就孕育在其中了。

　　培養(yǎng)自信，開發(fā)創(chuàng)造潛能

　　創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在小學數(shù)學教學中，老師要重視學生自信心的培養(yǎng)，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，相信每一個學生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個學生都有機會鍛煉自己的意志，提升自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 例如：如在比較15和9兩個數(shù)的大小時，我讓孩子們創(chuàng)建小組討論如何比較大小。同學們說出了很多方法，有的用數(shù)數(shù)的方法，9往后數(shù)6個才是15，所以15大于9;有的認為9在添上6才是15，所以15大于9;有的說15是兩位數(shù)，9是一位數(shù)，所以15大于9。有一個學生的想法十分獨特，他在9的前面加上1個0，這時15十位上的1比0大，所以15大于9。許多學生對他的想法大為不解，我也覺得這樣做簡直就是畫蛇添足，但轉念一想，這不正是同位數(shù)比較大小的方法嗎?于是我對這位同學的想法給予肯定，并告訴大家這種方法在同位數(shù)比較中用途更大。這樣在課堂教學中運用鼓勵的方法，保護他們的積極性，增強他們創(chuàng)造性解決問題的信心。我們要始終堅信孩子的潛能是無限的。

　　值得注意的方方面是：1，教師創(chuàng)設輕松、愉快活躍的課堂氛圍，為學生潛能的充分開發(fā)營造寬松的環(huán)境。寬松、自由、平等、競爭的環(huán)境，激發(fā)學生的思維和靈感。2，對于學生的一些大膽的想象及創(chuàng)意不要硬性的否定，要充分考慮小學生的感受和心理承受能力，一般更好的增強孩子創(chuàng)新的自信心。

　　2培養(yǎng)數(shù)學思維能力

　　1.在教學關鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內(nèi)容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內(nèi)容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

　　2.小學數(shù)學教學的目的不僅在于讓學生掌握知識，而且在于學習方法，培養(yǎng)數(shù)學思維能力，以及良好的品質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。良好的數(shù)學思維能力，不僅在學習數(shù)學時有很大的作用，而且是小學生良好綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力尤為重要。

　　3.聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數(shù)學思維。理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經(jīng)驗，多講些生活與數(shù)學聯(lián)系緊密的例子，讓數(shù)學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數(shù)學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，使學生的數(shù)學思維能力在學習中增強，從而實現(xiàn)教學的根本目標。

　　4.從具體到抽象認識來培養(yǎng)數(shù)學思維。在學習數(shù)學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

　　3提高學生數(shù)學思維能力

　　注重聯(lián)系生活實際，在生活中培養(yǎng)孩子

　　孩童時期，不用刻意的拿數(shù)學書來教孩子，因為生活中處處有數(shù)學.一天，一個三歲的小孩子想吃棒棒糖，我就問他，你要多少個啊?他想了想，豎起三個手指說：“我要三個.”我便給他買了三個棒棒糖，他很高興的吃了起來，這時候，我問他：“小朋友，給你買了幾個棒棒糖啊?”他高興的說：“三個”.“現(xiàn)在你吃了幾個啊?”“一個”“.還有幾個啊”?他想了想說，“還有2個”.我想，如果你直接問他，“3-2等于多少啊?”他肯定不知道.所以，生活是孕育數(shù)學的沃土。數(shù)學教學應該聯(lián)系生活、貼近現(xiàn)實生活。

　　發(fā)展小學生數(shù)學思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。然而，在學習小學數(shù)學過程中，某些老師會有隨意降低教學目標的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在一是一味追求結果或結論，忽視了數(shù)學思想方法的感悟，出現(xiàn)了目標定位偏低，使教學停留在直觀的實驗操作上，忽視了從直觀上升到抽象的過程。例如教學三年級“數(shù)學廣角―搭配問題”，有的老師出示了多種內(nèi)容(如上衣與褲子的搭配、早餐搭配、去公園的路的搭配等)都只是讓學生畫一畫來解答，整堂課，就是連線搭配，解決問題的策略停留在直觀狀態(tài)。這樣做，沒有抽象，就缺少數(shù)學思想方法的滲透，教學目標難以實現(xiàn)。二就是，不注重學生探究過程的體驗，喜歡簡單明了地“先告知學生。如有教師上五年級的《找次品》時，就明確告訴學生：將要找的產(chǎn)品分成3堆，而且要盡可能的平均分。3個稱一次，9個稱2次，27個稱3次……”然而，為什么要這樣分呢?學生沒有經(jīng)歷過，沒有活動經(jīng)驗，這種避開活動過程“從繁就簡”的做法，如同蜻蜓點水般淺嘗輒止，無法讓學生體驗數(shù)學思考。所以教學時，我們既不能隨意降低教學目標，更不能“拔苗助長”這都違背了我們教材的編寫初衷。教學時，我們應該準確定位教學目標，做到目標定位張弛有度，要縱觀全局，融會貫通。這樣他們就比較好理解了。

　　巧設探索性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

　　現(xiàn)代心理學認為：為教學時應設法為學生創(chuàng)設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。在教學實踐中，我們?nèi)缒茏寣W生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系，學生也會品嘗到用所學知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學的思想方法，會真正體會到學習數(shù)學的樂趣。

　　因此，在教學實踐中，我盡量做到在數(shù)學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學問題，認識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。設計開放性習題，讓學生在實踐中提高創(chuàng)新思維。

　　4如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維

　　注重語言訓練，促進思維發(fā)展

　　語言是思維的工具，人們借助語言才能對事物進行抽象概括，思維的結果和認識活動的成就又是通過語言表達出來的。所以，發(fā)展學生的思維必須相應地培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言表達能力，以促使思維更加完善、精確。

　　對于一些小孩，他們的問題是很多的，家長也應該對小孩的問題要認真回答，不能抱著完成任務的態(tài)度，敷衍了事.還要引導他們積極思考.如一些一年級的孩子在讀白雪公主與七個小人的故事的時候，白雪公主在森林里迷路了，很傷心，看到前面有一棟房子，變走了過去，這時，孩子想了想問道：“她為什么不去找警察叔叔?”“因為森林里沒有警察叔叔啊”“可是，那她為什么不給警察叔叔打電話啊?”雖然這些問題好像很可笑，但是說明小孩他是在認真聽故事，并且開動了腦筋，在積極思考，所以，家長必須要認真對待孩子的每一個問題，不要讓孩子感覺到問家長為什么，家長是在敷衍。

　　教學中要“預設有度，有效生成”

　　“生成不是天外來客就具體教學而言文本”是生成之“母”“預。追求生成的課堂教學不能脫離“文本”也離不設”是生成之“父”開“預設”。一般而言，課前，我們應該善于預設學生的“已知”，預設學生的“未知”，要預設迎接偶發(fā)事件的心態(tài)。預設要以人為本、以學定教，真?zhèn)冋n堂教學要能有效“適度預設”正關注學生的發(fā)展，從學生角度出發(fā)去安排教學活動、選用教學方法、設計教學過程，著力對課堂教學活動中學生可能發(fā)生的狀況從多方面進行估測，并設計出多角度、多層次的策略方案，以備在教學中及時。調(diào)用，應對各種“不測”同時，教學時我們往往會遇到“不曾預約的精彩”――課堂中的意外生成!這可以說是我們?nèi)粘＝虒W的驚喜，一堂課常常可以由“意外生成”由此而出彩!但這需要我們教師具有敏銳的眼光、高超的教學機智去駕馭。

　　某教師在執(zhí)教四年級的《植樹問題》時，遇到這樣一種意外：在教學正方形四邊(包括四個角)擺花盆這一環(huán)節(jié)時，學生通過探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律已經(jīng)順理成章地得出了結論：正方形四邊可擺花盆總數(shù)n×4-4，當正準備順利往下進行時，突然有一學生提到：如果正方形每邊只擺一盆花，那么n×4-4=1×4-4=0，但我擺的不是0，老師這個公式不對”如果不仔細想一想，說不定我們老師都傻眼了，一著急說不定還真的被學生給問到了。其實這位學生說的這種想法只是一個“特例”，因為要求四個角都擺，那么四邊形的一條邊只擺一盆花是不現(xiàn)實的。這說明了我們前面得出的規(guī)律不夠完善，應該附加條件n>1這個附加條件我們老師在平時教學時往往容易忽視。