思維導(dǎo)圖如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
思維導(dǎo)圖如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維?思維導(dǎo)圖屬于視覺溝通的一種工具，主要借助視覺符號對思想以及概念進行表述，對事實之間的因果關(guān)系或者條件進行描述，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供直觀、可視的教具，對學(xué)生的學(xué)和教師的教起到積極的促進作用。 下面是小編為大家整理的關(guān)于思維導(dǎo)圖如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1思維導(dǎo)圖如何培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維
模型準(zhǔn)備階段——培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、觀察和分析能力
“模型應(yīng)該來自情境，而學(xué)生則應(yīng)該學(xué)習(xí)從情境中辨認(rèn)模型，提出模型?！睂W(xué)會抽象概括數(shù)學(xué)模型是創(chuàng)造、識別、應(yīng)用模型的前提。它能使學(xué)生理順模型的來龍去脈，深刻理解數(shù)學(xué)模型的本質(zhì)、特征，把握模型的衍生層次。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，做學(xué)生抽象數(shù)學(xué)模型的“助產(chǎn)師”，把學(xué)生置于研究現(xiàn)實的未知的問題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問題提煉成簡約的日常生活語言，再讓學(xué)生把日常生活語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語言，以促使學(xué)生把具體數(shù)量關(guān)系概括成一般的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在探求解決問題的方法的過程中建立新的數(shù)學(xué)模型。
“模型準(zhǔn)備”可以由教師直接提出或設(shè)計情境引入，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中體會到一個比較清晰的數(shù)學(xué)問題。出示問題情境后，教師可以利用下面這個思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從情境中收集信息，并通過動腦想、動口說、動手做等方式，引導(dǎo)學(xué)生對信息進行分析、理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀、觀察和分析能力。
模型假設(shè)階段——培養(yǎng)學(xué)生的猜想、整合能力
模型假設(shè)是建立數(shù)學(xué)模型中非常關(guān)鍵的一步，關(guān)系到模型的成敗和優(yōu)劣。所以，教師應(yīng)該細(xì)致地分析實際問題，從大量的變量中篩選出最能表現(xiàn)問題本質(zhì)的變量，并簡化它們的關(guān)系。教學(xué)時可以通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生針對問題特點和建模目的作出合理、簡化的假設(shè)。
在這個環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)過早地對學(xué)生的假設(shè)進行評判，而應(yīng)重點關(guān)注假設(shè)背后的思想，關(guān)注學(xué)生是否調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，并引導(dǎo)學(xué)生在操作、證明、交流、質(zhì)疑中用事實驗證自己的假設(shè)，或糾正自己的錯誤假設(shè)，因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極開展思維活動。
2如何巧用思維導(dǎo)圖的探討
實踐出真知
首先，在授課時注意課本知識點與生活的有機結(jié)合。如在學(xué)習(xí)幾何圖形時，可以讓學(xué)生尋找生活中他們見到的圖形，并讓他們制作出來，讓他們在具體的動手過程中去思考這些圖形有什么特點。再如學(xué)習(xí)幾何圖形的拼接時，可以讓學(xué)生自行去拼接，讓他們拼接成自己喜歡的動物、房子、樹木、數(shù)字、電視等等。這樣在具體的知識點的教學(xué)過程中不僅可以直觀地展示課本的知識點，還可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象，從而在實踐中提升自我抽象思維能力。
其次，注重知識點與生活場景之間的聯(lián)系和層次。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，我們通常會賦予這個知識點具體的生活情境，從而在具體的情境中引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論。但這種生活場景應(yīng)該是生活中會出現(xiàn)的或者說它是有概率會發(fā)生的，即生活場景與知識點的聯(lián)系要具有充分的合理性，唯有這樣，才會有效激發(fā)學(xué)生去進行生活化的思考。而所謂的層次問題指的是這種生活場景一定要是學(xué)生盡可能會見到的，而不是小學(xué)生目前接觸不到的生活場景。唯有這樣，才可以讓學(xué)生進行合理化的思考，而這樣的思考才是有價值的。這樣有價值的思考也才會提高學(xué)生的抽象思維能力。
從思維定向走出去
首先，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。教學(xué)是一個雙向的過程，不僅需要教師對于知識的講解與滲透，更需要學(xué)生自身的獨立思考。因此在日常的教學(xué)活動中，要注重讓學(xué)生獨立思考，去思考一個題目為什么有這樣的解法，去思考為什么會有乘法口訣。在平時的教學(xué)中也要多留一些有趣的、和日常生活相關(guān)的數(shù)學(xué)課后思考題，從而讓學(xué)生在對于這些問題的探討與思考中逐漸養(yǎng)成自我思考與探究的習(xí)慣。而這樣獨立思考的能力正是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的必備條件。
其次，形成分組討論機制。抽象思維的培養(yǎng)過程需要靠具體的教學(xué)活動來完成。分組討論機制有助于學(xué)生在自主討論學(xué)習(xí)中汲取別人的思維模式從而能夠完善自我思維。與此同時，分組討論機制有助于拓寬學(xué)生對于同一種問題的不同理解，從而為問題的解決提供多種可能性，而對于問題的不同可能性的思考有助于學(xué)生走出自我的思維定向，進而提升自我的抽象思維能力。
3運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
借助思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力進行培養(yǎng)。
隨著新課改的實施以及深入，對教學(xué)的教學(xué)方式有了新的要求，需要將以往將課堂知識傳授為主的形式進行改變，使學(xué)生能夠積極主動的進行學(xué)習(xí)，并使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識以及基本技能，最終使學(xué)生的價值觀更具正確性。借助思維導(dǎo)圖的形式進行教學(xué)，能夠使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動，并能夠促進學(xué)生自學(xué)能力、理解分析能力以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。
在實際教學(xué)過程中，教師需要充分借助思維導(dǎo)圖的作用，改變知識枯燥乏味的特點，使學(xué)生真正擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，能夠真正掌握學(xué)習(xí)方法。具體實施方法為：首先，教師應(yīng)該將本單元的思維導(dǎo)圖大綱進行制作，對學(xué)習(xí)進行講解;其次，將學(xué)生分為小組形式，借助對教材以及資料的閱讀，查閱網(wǎng)絡(luò)上所搜集的資料，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;第三，對學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)幫助，使其應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，將所查找到的資料借助MindManager軟件將思維導(dǎo)圖描繪出來;最后，在課程上，將各個小組的思維導(dǎo)圖結(jié)果進行展示，由教師做出最后的評價，針對作品中的不足，學(xué)習(xí)應(yīng)該積極改進。在此學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能夠牢固的掌握知識。
借助思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生分析解決問題的能力得到培養(yǎng)。
相關(guān)學(xué)者指出，知識的意義體現(xiàn)在知識的用法當(dāng)中，也就是說，知識的意義體現(xiàn)在學(xué)習(xí)分析解決問題的能力，是在實際生活中不斷積累的。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識對問題進行解決時必然會存在一定困難，此時就需要教師做好引導(dǎo)工作，借助思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生分析以及解決問題的能力得以培養(yǎng)。
此外，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科充分的進行結(jié)合，對思維導(dǎo)圖進行有效的利用，就能夠?qū)?shù)學(xué)知識間的條塊分割狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使其能夠相互結(jié)合，形成一個整體，使知識能夠相互融合，保證數(shù)學(xué)新課程的有效實施。
4提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維技巧
從教學(xué)方法入手
首先，樹立以思為學(xué)的目標(biāo)。正確的目標(biāo)方向是教學(xué)成功的開始。作為一名高素質(zhì)的教師，我們要樹立以思為學(xué)的目標(biāo)，而不是為學(xué)而學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，我們要減少刻板繁重的家庭作業(yè)，多布置一些思維型的題目讓學(xué)生去思考，去自主探討，而不是將學(xué)生淹沒在繁重的作業(yè)中去。 其次，以感性思維引導(dǎo)學(xué)生。由于小學(xué)生目前的思維狀態(tài)是感性多于理性，而抽象思維的提高又是一個極為緩慢的過程，所以作為一名合格的人民教師，我們需要在這個過程中運用更為感性直觀的方法去引導(dǎo)學(xué)生去理解那些抽象的概念、公式、方法。
從而在我們有意識的引導(dǎo)中逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。 最后，形成獎勵競爭機制。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是以引導(dǎo)型為主的，這種有意識的引導(dǎo)需要靠一定的競爭獎勵機制來完成，因為這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，這種動力正是學(xué)生自我思考與探討需要的條件。只有在這種機制中，學(xué)生才會在我們有效的引導(dǎo)中可以不斷地去思考、去探討，從而提高他們自己的抽象思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力
只有學(xué)生動手參與學(xué)生才能記得牢，因為在學(xué)生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調(diào)的工作。操作中學(xué)生不但要觀察、分析、比較、還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學(xué)“長方體和正方體體積的認(rèn)識”時,我讓學(xué)生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學(xué)生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。
這時，我繼續(xù)追問：“這些面有什么特點?”有的學(xué)生用手摸，有的學(xué)生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進行比較，有的學(xué)生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實踐探索得出的知識學(xué)生印象深刻，記得扎實，正是這樣學(xué)生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。
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