如何開發(fā)培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維
如何開發(fā)培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維?發(fā)展學生的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)是數(shù)學教學的重要任務之一，同時也是自學能力形成的必備前提。下面是小編為大家整理的關(guān)于如何開發(fā)培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何開發(fā)培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維
訓練學生的數(shù)學思維要有方向
小學生學習數(shù)學的思維方向明顯特點是單向直進,即順著一個方向前進,對周圍的其他因素“視而不見”。而皮亞杰認為思維水平的區(qū)分標志是“守恒”和“可逆性”。這里在所謂“守恒”就是當一個運算發(fā)生變化時,仍有某些因素保持不變,這不變的恒量稱為守恒。而“可逆性”是指一種運算能用逆運算作補償。學生要能進行“運算”,這個運算應當是具有可逆性的內(nèi)化了的動作。
因此,教師在教學中既要注重定向集中思維,又要注重多向發(fā)散思維。前者是利用已有的信息積累和記憶模式,集中向一個目標進行分析推理,全力找到的合理的答案。后者是重組眼前或記憶系統(tǒng)中的信息,產(chǎn)生新的信息。解答者可以從不同角度,朝不同方向進行思索,探求多種答案。在對培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力越來越強烈的今天,我們必須十分注重學生數(shù)學思維的方向性,要利用一切教材中的有利因素,訓練學生一題多解、一題多變、一題多用的思維方法。
多媒體教學培養(yǎng)數(shù)學思維能力
多媒體作為常規(guī)教學的輔助手段，越來越受到小學數(shù)學教師的重視，這與它的積極作用是分不開的。幻燈、投影的特點之一就是具體形象、生動直觀，能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象，激起學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動學生學習的積極性。如“量角器的認識和使用”一節(jié)，如照書本插圖或模型教具講解，可見度太低，會影響學生學習積極性。假如把透明量角器放在投影儀的載物臺上，通過投影進行講解，則能滿足學生視覺直觀需要，使學生聚精會神、興趣盎然地投入到學習活動中。
思維能力是智力的核心。思維起源于觀察，觀察又給思維提供資料?；脽?、投影能在較短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學生的感官和思維處于活躍狀態(tài)。如平行四邊形面積公式的推導，若運用活動而色彩鮮艷的幻燈片，再輔之以簡單明確的表達，就很容易引起學生的注意，從而激發(fā)學生對平行四邊形切割、拼湊方法的興趣，幫助學生理解平行四邊形面積公式，同時搞清平行四邊形和長方形之間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學習三角形、梯形面積公式的推導打下良好的基礎。觀察是思維的觸角，是學生認識世界，增長知識的重要能力?；脽簟⑼队安粌H為學生提供從未涉及過的事物或現(xiàn)象，而且為直接感知觀察這些事物或現(xiàn)象創(chuàng)造了條件，并且把間接知識、抽象的概念具體化、形象化。既突出了事物的重點和本質(zhì)特性，又便于學生觀察，形成表象，促進學生在實踐中提高觀察力。如講“圓柱體表面積”一節(jié)內(nèi)容時，投影圓柱體和圓柱體表面展開后的復合幻燈片，學生就能清楚地認識到圓柱體的表面積是由“兩個相同上、下底圓面積和一個側(cè)面積組成”。而側(cè)面展開后恰好是一個長方形，這個長方形的長是上(或下)底面的周長，寬是圓柱的高。
2如何培養(yǎng)孩子的數(shù)學思維能力
抓好習題課教學，培養(yǎng)學生的思維運用能力?
數(shù)學教材課后的習題，很多都是具有代表性的典型題型等特點。在教學中不但應注重學生掌握課本中的概念知識，還善于引導學生去挖掘習題的涵與外延，使學生在探究問題中能夠融會貫通，應用自如。在拓寬學生的數(shù)學基礎知識的同時，加強了概念的理解，從而提高學生的思維運用能力。?
另外，在教學中可以根據(jù)情況設計一些有代表性、難度相當、鞏固性和靈活性的習題，通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學的數(shù)學知識，而且有助于發(fā)展學生思維的靈活性，并激發(fā)學生思考問題的興趣。
注重新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展能力?
數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。
如在教圓的面積時，先復習了長方形、正方形、三角形、平行四邊形等面積求法，然后引導學生從圖形的變換中得出圓的面積求法，通過觀察、比較，讓學生自己總結(jié)出求面積的公式。這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統(tǒng)中，既鞏固了知識，思維也得到了發(fā)展。
3如何培養(yǎng)學生學習數(shù)學的思維
訓練學生的數(shù)學思維應有規(guī)律
數(shù)學思維中的規(guī)律包括形式邏輯規(guī)律和辯證邏輯規(guī)律以及數(shù)學本身的特殊規(guī)律。它們之間又是相互聯(lián)系的。存在著形式和內(nèi)容、具體與抽象、特殊與一般的關(guān)系。要使學生學習富有成效,必須揭示知識的內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律。如整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)概念之間的聯(lián)系;四則計算中的五大運算定律,是數(shù)系運算根據(jù)的通性公式;和、差、倍、分四種基本數(shù)量關(guān)系是各種應用題的基礎等等。
規(guī)律揭示得愈基本、愈概括,則學生的理解愈容易,愈方便,教學的效果也越好。因此,教師在新知識教學時,要充分利用遷移的功能,讓學生用已有的知識和思維方法,去解決新的問題。如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣后,可以讓學生用這種思考方法去推導其他乘法口訣;學了“加法交換律”的推導后,可以同樣的方法學習乘法交換律;學了“三角形的面積公式”推導后,可以同樣的方法學習梯形的面積公式推導等等。
促進學生數(shù)學思維脈絡清晰化
1.引導學生抓住思維的起點。數(shù)學知識的脈絡是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生—發(fā)展—延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次，逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡就不會在有序的軌道上發(fā)展。
2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。
4思維能力的培養(yǎng)與訓練
勤練,培養(yǎng)思維的靈活性
由于小學生抽象邏輯思維發(fā)展很慢,因此我們會發(fā)現(xiàn)學生思維呆板和功能僵化是大量存在的,這與教師的教學質(zhì)量有著密切的聯(lián)系。傳統(tǒng)的灌輸式和注入式的教學導致學生缺乏應變能力,學生陷于題海不能自拔,不能靈活解題。課堂講授例題,過多地或片面地強調(diào)程式化和模式化,也容易造成學生只會按模式解題,不能適應形勢發(fā)展的需要。
數(shù)學教學的特點之一是練習較多,這里所說的練習包括口答與筆練。一連串有計劃的課堂提問,可以加快學生的思維節(jié)奏,使學生的大腦處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)。有些提問是學生無法預測的,因為那是教師在教學過程中適時提出來的。應用各種方法轉(zhuǎn)換教學形式,使學生適應各種變化,加快思維節(jié)奏,對培養(yǎng)學生思維的靈活性很有好處。
有序,培養(yǎng)思維的組織性
學生由于較多地依賴教師的復習總結(jié),比較習慣于單一地思考問題,不善于把所學的內(nèi)容歸納整理。還有一些學生只能應付做題,對所學知識不能構(gòu)成體系。教師要善于引導學生對已學過的內(nèi)容加以組織和整理,使知識系統(tǒng)化,這種系統(tǒng)不能簡單地認為是課本上已有的,而要進行思維加工,使之符合認識規(guī)律。
而對于高年級學生,更需要進行這方面的思維訓練。數(shù)學學科的系統(tǒng)性較強,知識的前后聯(lián)系較緊密。因此,每學完一個單元,教師要提醒學生自覺地整理與總結(jié),按自己的體會將知識串起來,這樣有利于理解和鞏固所學的知識。
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