所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。接下來是小編為大家整理的關于小學一年級語文教學反思，希望大家喜歡!

　　小學一年級上學期語文教學反思

　　本期我擔任一年級語文教學工作，平均年齡比較小，遇到困難就會產生厭學情緒。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。以往學習的枯燥很容易使學生產生厭學情緒，影響以后的學習。為此，我遵循新課程改革的理念和素質教育的精神，在拼音教學課堂上，我合理地運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。面對這些問題我常常反思。

　　一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)

　　語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的快樂，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

　　(一)、注意新課導入新穎。

　　“漂亮從頭開始”，在導入新課上，我力求讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學習語文。因此要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景;也可用講述故事的方式進入課文……，總之要讓學生產生對課文的興趣，因為興趣是最好的老師。新穎的課文導入比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。

　　(二)、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。

　　在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與他自身的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的展開想象。在思考討論中，教師要起到穿針引線的作用，巧妙點撥，以促進學生在激烈的討論中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知不同的見解。讓學生進一步認識自然，懂得知識是無窮的，體會學習是永無止境的道理。

　　二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學“活”起來。

　　一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　在教學時讓學生輕松愉快的教學氛圍是有效組織教學的首要條件，教學一開始創(chuàng)設了去“拼音王國”游玩的情境，通過觀、比較、分析，讓學生體會、找出相同點和不同點，有利于幫助學生讀準音、認清形，符合低年級學生的年齡特點，學生積極性高。

　　巧設教學游戲，在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了"排隊"這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說："現在我請聲母來排隊?？凑l站得又對又快。"這個游戲不但能鞏固以前所學知識，而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。諸如此類行之有效的游戲方式還有很多："點名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀游戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術"……

　　二、圖畫導入，激發(fā)興趣。

　　教學剛開始，出示拼音圖，讓學生認一認，一方面，激發(fā)學習興趣，另一方面，以圖為憑借認識相應的拼音，為拼音找家，學生會聯系自己的生活經驗完成貼圖，并以此為契機運用，學生在饒有興趣中完成了從聲母、韻母到拼讀，既遵循了認知規(guī)律，又讓學生學得主動。

　　學生可以組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。

　　三、 探究發(fā)音，自編口訣。

　　借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與所學的字母相聯系，并讓學生自主探究發(fā)音方法，從而將拼音教學化難為易，寓學于玩中，增添了學生的學習興趣。

　　生動的語言描述給枯燥的漢語拼音蒙上了一層童話色彩，拼音教學的有效方法需要我們來創(chuàng)造，只要我們善于把字符變活，激發(fā)學生強烈的學習欲望，多采用學生喜聞樂見的方法，創(chuàng)設一些情境，設計一些游戲，化枯燥無味為生動形象，讓學生在學習中體驗到快樂，在快樂中鞏固拼音，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲!

　　小學一年級語文教學反思

　　通過這段時間的語文遠程平臺培訓，使我感受很深。我不禁回想到我的一年級語文課，不由而然地想談談自己心里的一些看法：

　　一、一年級語文教學童趣的語言是抓住學生注意力，激發(fā)學生學習興趣的有效手段。

　　識字教學是低年級語 文教學的重中之重，《 菜園里》是一節(jié) 識字課，本節(jié)課教師本著一年級學生具有好奇、愛探索、易受感染的心里 特點，容易被新鮮的事物 吸引。以圖片的形式引出了蔬菜的各種的實物圖片，教師以富有童趣的語言吸引學生注意力，揭示課題，激發(fā)學生學習的興趣，使學生愉快地進入學習狀態(tài)。

　　二、教學源于生活，只有讓教學回到生活才能獲得教學目標和重難點的突破。

　　在識字教學中為學生 創(chuàng)造了一個生活 場景——菜園。色澤鮮亮的蔬菜，為學生創(chuàng)造了一個豐富的生活情景，激起學生探索生活的興趣和欲望，激活了學生思維，讓學生回想家里的彩園，為學生開創(chuàng)了一個愉悅的識字空間，調動了學生多種感官參與識字、記字的過程。在課中還涉及了蔬菜小寶寶、拼音寶寶 跟小朋友 捉迷藏 等有趣的環(huán)節(jié)，引導 著學生由帶拼音 讀生字詞到讀生字卡，逐步加深生字識字的難度，整個識字過程，在老師有意識的引導下，學生在無意識的學，在寬松愉悅的氛圍中學會了 生字 、()學會了合作。由原來枯燥無味的機械及以變?yōu)閷W生愿學愿記的行為。

　　三、及時評價能有效的調動學生的學習積極性。

　　本節(jié)課教師始終都用鼓勵的口吻，以多種形式獎勵學生，學生在讀過兒歌后互評， 合作學習，再加上我的激勵性語言的運用，使學生樂學，達到了學習目標，培養(yǎng)了學生的合作意識，學習充滿自信、有了成功的體驗，調動了學生自主識字的積極性。

　　不足之處：

　　一、教師應該立足學生現有的知識出發(fā)。

　　對于農村學生對蔬菜經常見，但又不理解這個詞，在介紹時候可以介紹一下。

　　二、教會學生在興趣中模仿。

　　教學生字在田字格里書寫時，教師應該呈現的是清楚的田字格。教師范寫，學生再寫。

　　三、在讓學生完成任務的時候，教師的語言應該明白具體，泛指不能太大，否則學生不能明白老師的意指。

　　四、恰當的色彩對比能夠增強兒童的分析和識記能力。

　　在本節(jié)課中老師既然運用了多媒體進行了教學，在進行生字教學和偏旁部首學習的時候，教師可以把偏旁部首與字體的其余部分用上鮮明的對比色彩，我想這樣效果應該更好一些。因為低年級的學生由于他們的身心發(fā)展特點，對鮮明色彩的呈現會勝過教師反復提醒他們要好得多。教師有意地引導生進行無意識而自覺的觀察，然后自己去獲得知識，這就更好了。

　　總之，我認為一年級語文的教學，從生活出發(fā)，從學生現有的知識出發(fā)，精心設計教案，適合兒童的心理成為兒童中的一員走人課堂，以他們所喜愛的形式和他們一起互動，才會實現新的課標理念，才會調動學生的學習積極性，獲得好的教學效果。三年級語文教學反思大全語文教學反思范文語文教學反思

　　小學一年級語文教學反思總結

　　課文教學第一課時，教學課文前三小節(jié)。本課時教學目標也是教學重點，即讀好這首童謠，理清情感主線。通過老師重點范讀第一小節(jié)，重點指導朗讀第一小節(jié)，讓學生多次讀，找準確完整的語句，讀好獨詞感嘆句“唉”，進而說說“我”的心情變化，有幾個孩子能說出情感變化：開心――沮喪(難過)――期待(很想)。我就發(fā)現啊，“書讀百遍，其義自見”不就是在說這種效果嗎?我通過引導找出跟“沮喪”和“期待”意思特別相近的已知詞語，用表情符號板書情感主線，孩子們也很新奇，當然這節(jié)課就在歡快愉悅的氛圍中下課了。童謠的題目是《一個接一個》，所以內容上環(huán)環(huán)緊扣，通過老師讀前一小節(jié)最后一句，學生接后一小節(jié)第一句，讓學生感受題目中的“一個接一個”，感受童謠在內容表現形式上的環(huán)環(huán)相扣。

　　課文教學第一課時課文教學第二課時，完成童謠最后一小節(jié)，還是在多讀中說說“我”此時的心情是“好奇”，補充完成板書。本課的重點是看圖說話，分別找出課文插圖所對應的內容，再自己看圖，說說圖上畫了什么(提示：在什么時候?有哪些人?這些人在干什么?)結合插圖，給孩子兩個新詞語灌灌耳音。比如第一副圖告訴學生，月光下，周圍靜悄悄。第二幅圖，老師講故事時，神情并茂，讓學有余力的孩子嘗試運用四字詞語或成語。

　　課文教學第二課時本課教學亮點：

　　1、把表情符號設計成板書，吸引學生的眼球，把孩子帶進課堂;

　　2、嘗試教給學有余力的孩子運用四字詞語或成語。

　　不足：

　　1、讀的形式太少，課堂插曲太多，組織課堂教學占用時間過長。

　　2、課文教學占用課時太多，沒有緊湊按預訂課時完成教學。