語文課型有哪些
語文課型有哪些
語文課型有哪些呢，可能同學(xué)們也不是很了解吧，快跟小編一起聊了解一下吧。
一、說文課
說文課就是教師根據(jù)特定的環(huán)境和某一階段的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上臨時(shí)出題或給出一定的范圍，要求學(xué)生構(gòu)思一至二分鐘，然后說一至五分鐘，最后由師生共評(píng)共賞的一種課堂類型。這種課型能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，改變以往教師限題、講題的陳規(guī)舊習(xí)，既鍛煉了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，可謂一石三鳥。
記得今年三月下旬，天降尺厚瑞雪，千里冰封，萬里雪飄，蓬松松的樹掛，白皚皚的積雪，列車一聲長(zhǎng)鳴。頑皮的學(xué)子此時(shí)或觸景生情，賞雪賦詩(shī);或三五成群，臨雪高歌;或課間結(jié)伍，甩雪嬉戲;……啊，好一個(gè)雪國(guó)熱鬧鎮(zhèn)!
有感于此情此景，我設(shè)置了一個(gè)說文課，以“瑞雪飄飛”為話題，讓學(xué)生構(gòu)思、說文。學(xué)生頗感興趣，積極動(dòng)腦思考。限定時(shí)間結(jié)束后，我便啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)說文。記得當(dāng)時(shí)同學(xué)們踴躍發(fā)言，氣氛相當(dāng)活躍。在眾多的說文中，學(xué)生焦瑛瑛的文說得最為精彩。茲錄如下：
春·雪
風(fēng)，輕輕的吹開了春的大門，把沉睡的大地喚醒;雨，慢慢地拉開了春的序幕，為荒涼的大地梳洗;可是雪來干什么?為大地穿衣服嗎?忽如其來的大雪，將剛剛蘇醒過來的大地又一次掩蓋在銀色的棉被下。望著沒膝的大雪，我想起姥姥曾說過的一句話：“春天來了，并不是冬的逝去，因?yàn)榇菏嵌难永m(xù)?！?/p>
那年也是這樣，陽春三月，下起了雪。我和姥姥坐在窗前，看著翎毛般飄落的大雪，母孫都無語。我在幻想雪停后與同伴們?cè)谘┑乩镦覒虻膱?chǎng)景，姥姥只是攥著我的手，牢牢地，像是怕我消失一樣，我心安理得地讓姥姥那大而溫暖的手攥著，像是泊進(jìn)了世界上最安全舒心的港灣，只聽見廚房里關(guān)不緊的水龍頭在嘀嘀嗒嗒地哼唱著。姥姥打破了沉靜，跟我講起她與春雪的淵緣。姥姥的父親被國(guó)民黨打死那天，雪在哭泣;姥姥出嫁那天，雪在哭泣;舅舅出生那天，雪來道喜;出生四天的我來到這個(gè)家時(shí)，雪來道喜……姥姥講得十分入神，直到眼角顯出星的光芒。她回頭看了看我這個(gè)年輕的聽眾，接著說：“你要知道，春天來了，并不意味著冬的逝去，因?yàn)檫€有春，春是冬的延續(xù)?！蔽蚁肜牙烟袀?，聳了聳肩，向窗外看去，只有廚房的自來水在講述著無人聽懂的故事。
又是一年，依然是陽春三月下起了大雪。這一年，姥姥病重了，嚴(yán)重到飯吃不了，水喝不了，話也說不了的程度。我癱坐在姥姥身旁，用力地攥著她的手，牢牢地，就像當(dāng)年她攥著我的手一樣。姥姥用力地對(duì)我笑了，笑得好艱難。這時(shí)我哭了，淚如雨下，朦朧中看到姥姥在掙扎，只感到臉上的眼淚被姥姥那只依然溫暖的手抹干。我停了下來，只見她搖搖頭，用盡渾身力氣指了指窗外。我知道姥姥喜歡雪，便拭去了窗上的水氣。窗外大雪紛飛，姥姥用力地哼哼，可我最終沒能明白她想說什么……第二天早晨，姥姥在雪中駛向天堂!我依然癱坐在姥姥身旁，攥著那“溫暖”的手，看著窗外的雪。她那掙扎的神態(tài)，用力哼哼的表情，在我腦海中閃來閃去，“……春是冬的延續(xù)，是冬的延續(xù)”的聲音，在我耳畔回蕩。我明白了，終于明白了，“春天來了，并不意味著冬的逝去，因?yàn)榇菏嵌难永m(xù);您去世了，但您的生命，您的靈魂并未消失，因?yàn)檫€有我，我是您生命的延續(xù)!”
今天，陽春三月又下起了雪，姥姥，您看到了嗎?
這篇題為《春·雪》的文章，通過描繪春雪的紛紛揚(yáng)揚(yáng)，穿插“我”和姥姥的一段往事，援引姥姥的一段箴言：“你要知道，春天來了，并不意味著冬的逝去，因?yàn)檫€有春，春是冬的延續(xù)?！比挠纱送卣钩觥按禾靵砹?，并不意味著冬的逝去，因?yàn)榇菏嵌难永m(xù);您去逝了，但您的生命，您的靈魂并未消失，因?yàn)檫€有我，我是您生命的延續(xù)”的哲理。
這并非一篇純粹的寫景文字，而是將景、事、人、理融于一爐，在立意上頗有深度，構(gòu)思巧妙，足見說文者的文章修養(yǎng)。雖然語言還缺乏錘煉，但在課堂上僅以幾分鐘構(gòu)思，幾分鐘說講，竟能夠說出如此有見地的文章，實(shí)屬難能可貴。
由此，我得出這樣的體會(huì)：對(duì)學(xué)生作文不放心，限題、講題的陳腐模式必須改變，必須鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，勤思考，多練筆，學(xué)生的創(chuàng)造力自會(huì)迸發(fā)出來，教師必須擔(dān)當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人。
二、質(zhì)疑課
所謂質(zhì)疑課，就是教師依據(jù)所講授的內(nèi)容，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)那些尚不理解的內(nèi)容，或理解不深透的內(nèi)容，或需要拓寬拓深的內(nèi)容等加以質(zhì)疑，教師予以精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)拔、解疑的課堂類型。
追本溯源，質(zhì)疑課發(fā)軔于“至圣先師”孔子?？鬃拥慕虒W(xué)，大多屬于此種課型。此種課型對(duì)施教者的要求相當(dāng)高，首先就是對(duì)知識(shí)的要求，其次是對(duì)教師駕御課堂能力的要求。它要求教師針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，將知識(shí)和方法準(zhǔn)備全面、到位，堅(jiān)決杜絕教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，師生必須做到有疑必問，有問必答，上出高質(zhì)量的語文課。
嘗試這種課型之前，我曾顧慮重重，總怕被學(xué)生問住，下不來臺(tái)，丟了面子。但“不入虎穴，焉得虎子?”再難的課型也應(yīng)該有人去嘗試，何況前人又給我們樹立了光輝的楷范，自己又有志于教育教改的偉大事業(yè)呢?于是，這種課型終于被嘗試起來。
今年三月十九日語文課，在處理完《漢書·蘇武傳》的閱讀訓(xùn)練之后，針對(duì)本段文字的內(nèi)容，我設(shè)置了質(zhì)疑課，要求學(xué)生就段內(nèi)內(nèi)容質(zhì)疑。茲錄如下：
學(xué)生一：“久之，單于使陵至海上?！薄昂！敝负翁?
師：“?！敝感倥硟?nèi)的一片大水域，即今俄羅斯境內(nèi)的貝加爾湖，為世界上最深的斷層湖。
學(xué)生二：“扶輦下除，觸柱折轅”中“除”字是什么意思?
師：“除”古代指殿階，與今義不同，今義為“除非、開除”。
學(xué)生三：“區(qū)脫捕得云中生口”中“云中”什么意思?
師：“云中”是漢代郡名，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)托克托縣一帶。蘇軾《江城子·密州出獵》“持節(jié)云中，何日遣馮唐”即此。
學(xué)生四：“臣事君，猶子事父也，子為父死亡所恨”中“死亡”何解?
師：這句話要注意節(jié)拍(停頓)，讀作“子為父死/亡所恨”，“亡”通“無”，“死亡”古今詞義不同。
學(xué)生五：“武聞之，南鄉(xiāng)號(hào)哭”，“南鄉(xiāng)”不懂。
師：“鄉(xiāng)”通“向”，“南鄉(xiāng)”是向著南方，為賓語前置句。
學(xué)生六：“子卿不欲降，何以過陵?”“過”字不懂。
師：“過”為“拜訪”，今義為“路過”，古今詞義不同。
……
學(xué)生質(zhì)疑的知識(shí)五花八門，有古漢語知識(shí)，有歷史上的地理知識(shí)，凡是他們不懂的，都成了他們質(zhì)疑的內(nèi)容。上學(xué)期我講授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，也曾嘗試了這種課型，如這堂課一樣，學(xué)生質(zhì)疑踴躍，提出了好多令我沒有想到的問題，幸虧我平時(shí)愛讀書，學(xué)生所提問題均在我知識(shí)儲(chǔ)備的范圍內(nèi)，師生質(zhì)疑、解疑順利，達(dá)到了預(yù)期效果。
質(zhì)疑課給了我這樣一個(gè)啟示：第一，教師必須處理好桶水與碗水的關(guān)系，平時(shí)博覽群書，知識(shí)功底深厚，才能滿足學(xué)生的知識(shí)渴求，也才不會(huì)出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。第二，質(zhì)疑課也應(yīng)重點(diǎn)突出，不能面面俱到。質(zhì)疑課上，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)知識(shí)，如影響解答閱讀題的知識(shí);其次才是影響全文理解的那些知識(shí)，要求學(xué)生有重點(diǎn)地質(zhì)疑，教師解答也要先重點(diǎn)，后其他，堅(jiān)決避免眉毛胡子一把抓，否則，質(zhì)疑課就會(huì)成為主次不分的糊涂課。
三、討論課
討論課是教師根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)關(guān)鍵性問題或容易引起爭(zhēng)議的問題設(shè)置討論或辯論，以達(dá)到理愈辯愈明目的的課型。教師必須成為引導(dǎo)、駕御這類課型，開啟學(xué)生智力、思維的導(dǎo)航人。
在學(xué)習(xí)《羅密歐與朱麗葉》這出戲劇時(shí)，我設(shè)置了一次討論課，議題是：劇中涉及的三個(gè)人物——羅密歐、朱麗葉和帕里斯，你喜歡哪一個(gè)?為什么?
多數(shù)同學(xué)均從文藝復(fù)興時(shí)期人文主義觀點(diǎn)，即莎士比亞的觀點(diǎn)出發(fā)發(fā)表自己的意見。但是趙斌同學(xué)卻提出了自己迥異于他人的觀點(diǎn)：“我既不喜歡羅密歐與朱麗葉，更不贊成帕里斯。理由如下：羅密歐與朱麗葉對(duì)愛情忠貞不渝，令人稱羨，但二人為此而殉情不值得;帕里斯在朱麗葉不愛的情況下一廂情愿更不值得。因?yàn)槿说囊簧?，生活是多方面的，除了愛情，尚有親情、友情，尚有父母兄弟和朋友等，人不能僅僅為愛情而活著，生活的意義應(yīng)該是多方面的。居里夫人與丈夫的愛情不可謂不纏綿，但當(dāng)丈夫因車禍離她而去后，這位偉大的女性并沒有萎靡不振，而是全身心地投入到發(fā)現(xiàn)鐳的不朽事業(yè)上，并因此而兩度榮獲諾貝爾獎(jiǎng)，還為人類的和平事業(yè)奔走呼告。因此，我覺得羅密歐等三人的思想和生活太狹隘了，我們中學(xué)生應(yīng)該放眼于祖國(guó)和民族，應(yīng)該‘棄燕雀之小志，慕鴻鵠以高翔’，少纏綿于個(gè)人的感情，勤奮學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國(guó)。”
趙斌同學(xué)的發(fā)言立即引來了大多數(shù)同學(xué)的驚奇和反對(duì)，認(rèn)為她出口千言，離題萬里。她的這個(gè)觀點(diǎn)也令我驚訝，雖然超出題外，但它卻表明了學(xué)生頗有思想，頗有見解。依照新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的觀點(diǎn)，我當(dāng)堂就給予了特殊的題外的肯定與鼓勵(lì)。
這節(jié)課后，我頗有所思：我們的學(xué)生是有感情，有理想，有頭腦，能夠正確判別事物的高中生，我們教師的一言堂、滿堂灌的授課方式，不知害了多少學(xué)生，壓抑、鉗制了學(xué)生多少精辟獨(dú)到的見解。做為素質(zhì)教育的實(shí)施者，我們必須經(jīng)常設(shè)置這樣的討論課，多鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)表不同意見，盡可能地開啟他們的思維，不論說得正確與否，都要積極鼓勵(lì)，正確引導(dǎo)，不要怕出現(xiàn)不同意見，更不能包辦代替，以各種方式壓抑他們。只要我們開啟、引導(dǎo)得當(dāng)，都會(huì)點(diǎn)燃他們思想的火花，提升他們的思維能力，既有益于我們的閱讀和寫作教學(xué)，更有益于開拓、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，何樂而不為呢?
說文課、質(zhì)疑課和討論課，只是我嘗試教學(xué)改革長(zhǎng)征中的初試，既有興奮的啟示，又存在著諸多不足，但它們畢竟為我今后的教改實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，是十分有益的嘗試。有道是“百尺竿頭，更進(jìn)一步”，這些有益的嘗試，必將激勵(lì)我在語文教改的征途上，揚(yáng)鞭催馬，跨向新的更加宏偉的目標(biāo)。