部編教材主編溫儒敏關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的建議，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)

　　一言以蔽之，就是讓語(yǔ)文有味，大家共同做個(gè)讀者、學(xué)者、作者罷了。“千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)讀書(shū)開(kāi)”，悅讀才是硬道理!語(yǔ)文素養(yǎng)在于讀，且是可持續(xù)性地讀，“讀”占鰲頭!小編在此整理了語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

　　部編教材主編溫儒敏關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的24條建議

　　01.語(yǔ)文或者中文學(xué)科，是所有學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。正如數(shù)學(xué)家、原復(fù)旦校長(zhǎng)蘇步青所說(shuō)，如果數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文則是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)不光是提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，還擔(dān)負(fù)著思維能力、審美能力培養(yǎng)和文化傳承的使命。

　　02.語(yǔ)文的功能，不光是提高讀寫能力，最基本的是培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣。

　　03.深文是可以“淺講”的。如果某一篇課文對(duì)多數(shù)學(xué)生的確太深，那么要求不妨就低一點(diǎn)。不要所有課文都細(xì)嚼慢咽，生怕留下哪些不懂。全都扣得那么精細(xì)，閱讀量肯定上不去，語(yǔ)文素養(yǎng)也就無(wú)從談起。

　　04.就語(yǔ)文而言，(平衡應(yīng)試需要和開(kāi)放教學(xué)的)辦法就是鼓勵(lì)多讀書(shū)，別死扣教材教輔。閱讀面寬了，視野開(kāi)闊了，考試成績(jī)不會(huì)差，而素質(zhì)也會(huì)提升上去。有水平的老師是懂得平衡的，而沒(méi)有水平的老師只會(huì)偏向應(yīng)試。

　　05.教育者的責(zé)任就是想辦法讓孩子們讀一點(diǎn)經(jīng)典，可以用孩子們能夠理解的方式去讀，獲取對(duì)于人類精神文明的尊嚴(yán)，學(xué)會(huì)向善和擔(dān)當(dāng)，不要過(guò)早陷于時(shí)尚的、物欲的泥淖。在這個(gè)浮泛的時(shí)代，這是一件很難的事情，但必須有人去做。

　　06.為什么應(yīng)試教育走不出來(lái)，不能怪教育本身，這和社會(huì)的緊張程度和焦慮感有關(guān)。大家總在說(shuō)優(yōu)質(zhì)教育資源太少，實(shí)際上是優(yōu)質(zhì)教育資源永遠(yuǎn)是少數(shù)。競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，家長(zhǎng)如此緊張，應(yīng)試教育很難抑制。面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，我們?cè)诜椒ㄉ献鳇c(diǎn)改進(jìn)，希望能有些平衡。既讓學(xué)生考得好，又不把腦子搞死，那才叫水平。

　　07.改善(應(yīng)試教育)的辦法是提高命題的水平，有一部分題是可以容許不同發(fā)揮的，不要標(biāo)準(zhǔn)答案。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，特別是批判性思維。通過(guò)“語(yǔ)用”的學(xué)習(xí)把思維能力帶起來(lái)。這是我們語(yǔ)文教學(xué)的弱項(xiàng)。

　　08.要防止教學(xué)中過(guò)多“活動(dòng)”，把讀書(shū)當(dāng)作活動(dòng)的“支架材料”。最重要的還是讀經(jīng)典，讀基本的書(shū)。

　　09.在小學(xué)初中階段養(yǎng)成讀書(shū)的愛(ài)好與習(xí)慣，那么也就可能打好一生發(fā)展的底子。

　　10.比如有個(gè)老觀念：好讀書(shū)不求甚解。要求學(xué)生讀書(shū)別馬虎，要認(rèn)真，是必須的。但在閱讀興趣培養(yǎng)上，有時(shí)也應(yīng)該允許讀得快點(diǎn)，挑有興趣的讀，可以“不求甚解”。還有個(gè)觀念：不動(dòng)筆墨不看書(shū)。要求孩子凡是讀書(shū)就寫筆記，要學(xué)怎么寫作，這也是煞風(fēng)景的。孩子也應(yīng)當(dāng)有他們的自由閱讀。

　　11.沒(méi)有課外閱讀，那語(yǔ)文教學(xué)就只是“半截子”的。新編語(yǔ)文教材主張讀書(shū)為主，讀書(shū)為要。抓住這條，就可能化繁為簡(jiǎn)。語(yǔ)文江湖很大，有各種流派，你提出某種觀點(diǎn)，挑刺都會(huì)很多，但還是要抓住讀書(shū)這個(gè)本質(zhì)。

　　12.要讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)對(duì)語(yǔ)文課有興趣，前提就是語(yǔ)文老師是“讀書(shū)種子”?？上КF(xiàn)在許多老師都不怎么讀書(shū)。即使讀一點(diǎn)，那也是教輔、文摘、微信一類，是所謂“悅讀”，或者只是很功利的職業(yè)性閱讀。老師不讀書(shū)，怎么指望學(xué)生喜歡讀書(shū)?我主張語(yǔ)文老師要當(dāng)“讀書(shū)種子”，要有屬于自己的自由而個(gè)性化的閱讀空間。

　　13.我建議把書(shū)目的提供和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)文老師可以借這個(gè)書(shū)目來(lái)做兩件事。一是激發(fā)讀書(shū)興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯(cuò)了，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書(shū)興趣?不能只是布置閱讀任務(wù)，我們的語(yǔ)文老師還得想想辦法。第二，就是讀書(shū)方法。書(shū)目不只是介紹書(shū)，還提示了讀的方法。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　14.我主張語(yǔ)文教學(xué)改革要重視精讀與泛讀(略讀)結(jié)合，并且一定要指向課外閱讀，把課堂教學(xué)引申到課外，和學(xué)生們語(yǔ)文生活聯(lián)系起來(lái)。

　　15.要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都是有用的，也都需要給具體方法。但是現(xiàn)在的語(yǔ)文課對(duì)此很少關(guān)注，專家也很少研究。

　　16.不要每一本書(shū)都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書(shū)是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。周國(guó)平先生講到閱讀就是最初的戀愛(ài)，戀愛(ài)搞得全都那么嚴(yán)肅，甚至面目可憎，那怎么可以?我說(shuō)的“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有老師指導(dǎo)一下，甚至納入教學(xué)，就事半功倍了。這可能是激發(fā)閱讀興趣的好辦法。

　　17.檢討一下，我們有些關(guān)于讀書(shū)的傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是不一定對(duì)的，比如“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”。在一定的情況下，比如強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，可以這樣要求。但這不應(yīng)當(dāng)作讀所有書(shū)都必須遵循的戒律，凡是讀書(shū)全都要求“動(dòng)筆墨”，那就不切實(shí)際了。

　　18.我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，鼓勵(lì)讀一些“閑書(shū)”，也就是和考試、甚至和寫作并不定“掛鉤”的書(shū)：鼓勵(lì)讀一些“深”一點(diǎn)的書(shū)，可以“似懂非懂”地讀，“連滾帶爬”地讀。

　　19.所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀，讀不懂也沒(méi)關(guān)系，慢慢就弄懂了。這就是為了增加閱讀量，改變?nèi)蔷x精講、而且處處指向?qū)懽鞯哪欠N教學(xué)習(xí)慣。

　　20.怎樣教好古詩(shī)文的課?最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過(guò)多的闡釋，也不要太多活動(dòng)，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

　　21.古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了?，F(xiàn)在有些古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)于繁瑣，像外科手術(shù)，把那種“美”都給弄跑了。

　　22.寫作教學(xué)不能停留于教給一些技巧方法，還要教“用腦”。

　　23.我特別要說(shuō)說(shuō)另一種課型的混淆，不管學(xué)什么文體，無(wú)論小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話、議論文、科技文，全都用差不多的程序和講法。有的上詩(shī)詞課，也要分析主題意義，上童話課，就和小說(shuō)差不多，還是人物性格、藝術(shù)手法等等。不同的文體課型應(yīng)當(dāng)有變化。何況課型不變化，沒(méi)有節(jié)奏，老是那一套，學(xué)生能不膩味?

　　24.溫儒敏教授在《語(yǔ)文課要“減肥”“消腫”》一文中曾引用梁增紅老師的一段話：把注意力放在了語(yǔ)文課以外的各種活動(dòng)上，語(yǔ)文課逐漸式微，買櫝還珠，語(yǔ)文課堂教學(xué)是伴娘拐著新郎跑。繁花似錦的形式如雨后春筍，什么課前三分鐘演講，什么拓展延伸，什么課本劇表演，什么語(yǔ)文綜合活動(dòng)，吹拉彈唱進(jìn)課堂，聲光電齊上，“武裝到牙齒”，一時(shí)滿目生機(jī)盎然，一派欣欣向榮。可是，妖艷無(wú)比的打扮，卻沒(méi)有改變語(yǔ)文教學(xué)令人尷尬的處境。

　　梁老師把這些現(xiàn)象歸納為“外延無(wú)限延伸，不斷虛脫”。那什么是好課?我認(rèn)為能按下讀書(shū)的懸念，播下“讀書(shū)種子”的課就是好課。一堂課如能拈一朵小花，相機(jī)誘導(dǎo)讀者發(fā)見(jiàn)美、審鑒美、思慕美，善莫大焉!