溫儒敏：警惕目前語文教學(xué)中常見的五種偏向

　　一、嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)段間銜接

　　第一條　小學(xué)1—2年級重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生正確掌握拼音、筆順、握筆姿勢等基礎(chǔ)內(nèi)容。3—4年級培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力，初步學(xué)會默讀、略讀，樂于與他人交流閱讀感受。5—6年級重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從文字材料中獲取和處理信息的初步能力。

　　第二條　初中加強(qiáng)詞句的理解和使用，強(qiáng)化學(xué)生語文閱讀和寫作的基本能力。高中突出基礎(chǔ)性和選擇性，全面提高讀寫能力、獨(dú)立思考和批判性思維能力。

　　點(diǎn)評：課程標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)段的識字寫字、閱讀、寫作及綜合性教學(xué)，都有比較具體的要求。這些要求是有層級梯度的。這兩條集中提到幾點(diǎn)要求，課標(biāo)中也是有要求的，但是教學(xué)中貫徹不好，《改進(jìn)意見》有所強(qiáng)調(diào)。各地各校的學(xué)情不一，但都應(yīng)當(dāng)按照課標(biāo)來組織實(shí)施教學(xué)。我注意到雖然經(jīng)過“國培”等培訓(xùn)，仍然有很多教師未曾研讀過課標(biāo)。所以我贊成“嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)”這一提法。《改進(jìn)意見》突出學(xué)段之間的銜接，很有針對性。現(xiàn)在的問題就是各管一段，備課不少是現(xiàn)炒現(xiàn)賣，或者就在課件設(shè)計上下功夫，缺少總體視野。

　　二、傳承經(jīng)典，把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命歷史題材作為語文閱讀和寫作教學(xué)的基本素材

　　第三條　在教學(xué)中重視對國學(xué)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)，重視歷史文化的熏陶，加強(qiáng)與革命傳統(tǒng)教育的結(jié)合，使學(xué)生了解中華文化的悠久歷史，增強(qiáng)民族文化自信和價值觀自信，使語文教學(xué)成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉之一。

　　第四條　小學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情?？梢酝ㄟ^講故事、閱讀連環(huán)畫等形式，了解中華傳統(tǒng)文化的豐富多彩，了解重大歷史事件和革命英雄人物事跡。為學(xué)生精選蒙學(xué)讀物和古詩詞等優(yōu)秀國學(xué)經(jīng)典，通過熟讀成誦，提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。

　　第五條　初中積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國統(tǒng)一多民族國家的歷史文化傳統(tǒng)。通過與課內(nèi)古詩文相關(guān)聯(lián)的作家、作品，增加學(xué)生國學(xué)經(jīng)典的閱讀數(shù)量。為學(xué)生推薦表現(xiàn)中國人民為了解放事業(yè)前赴后繼、英勇斗爭的革命歷史作品，有效對學(xué)生開展革命傳統(tǒng)教育。

　　第六條　高中積極引導(dǎo)學(xué)生感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神?？梢圆捎脤ｎ}學(xué)習(xí)的形式，加深學(xué)生對中華璀璨國學(xué)文化、悠久歷史文化的了解，教育學(xué)生弘揚(yáng)民族精神，傳承民族文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)美德?？梢曰谛１菊n程，選擇經(jīng)典國學(xué)作品以及重要革命文獻(xiàn)，有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。

　　點(diǎn)評：這四條都在強(qiáng)化傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)在語文教學(xué)中的分量。但“把中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典、革命歷史題材作為語文閱讀和寫作教學(xué)的基本素材”這個提法，仍需斟酌。另外，不宜提“國學(xué)經(jīng)典文化”?！皣鴮W(xué)”這個詞現(xiàn)在用得很濫，其實(shí)含義不清。第四條“精選蒙學(xué)讀物”給學(xué)生熟讀成誦，這“蒙學(xué)讀物”的提法也欠妥。不能把“三百千”等當(dāng)作經(jīng)典，也不宜在中小學(xué)生中盲目提倡“讀經(jīng)”。對于古代文化傳統(tǒng)，一是要繼承，二是有批判有選擇地繼承，目的是古為今用，面向未來?，F(xiàn)在這方面有點(diǎn)亂?；镜膬r值標(biāo)準(zhǔn)不能丟。

　　三、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科思想、經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語文

　　第七條　重視漢字書寫、書法、楹聯(lián)等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級通過活潑的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。中、高年級培養(yǎng)學(xué)生掌握語言應(yīng)用規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言應(yīng)用的實(shí)際效果。

　　第八條　初中要聚焦語言運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握隨文學(xué)習(xí)的基本詞匯、語法知識、常用的修辭方法，體會實(shí)際運(yùn)用效果。要重視聽說讀寫的結(jié)合，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。

　　第九條　高中鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、反思批判的習(xí)慣，課堂上提倡以相互交流和思想碰撞為特征的多重對話，注重在實(shí)踐中提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的水平。

　　點(diǎn)評：三條要求都符合課標(biāo)，也比較具體。但“聚焦語言運(yùn)用”不只是初中的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)貫徹到整個中小學(xué)語文教學(xué)。課標(biāo)中曾提出“隨文學(xué)習(xí)”，主要是針對那種把基本詞匯、語法知識和修辭方法“扣”得太細(xì)、反復(fù)操練的辦法。雖然不宜做應(yīng)試式的反復(fù)操練，但總還是要有一個語文教學(xué)的知識體系，要有訓(xùn)練，每個學(xué)段、單元，或者每一課到底要學(xué)到哪些語文知識、進(jìn)行哪些能力訓(xùn)練，教師必須心中有數(shù)。“隨文學(xué)習(xí)”是一種主要的教學(xué)方式，特別是小學(xué)階段，可以多用。但“隨文學(xué)習(xí)”不等于放棄教學(xué)系統(tǒng)，講到哪算哪。現(xiàn)在一線教學(xué)中“教什么”的問題比較混亂，需要有所整理和澄清。這并非走回頭路。過去太死板，后來又太隨意，現(xiàn)在需要略加調(diào)整，多注意語文教學(xué)的規(guī)律。

　　四、積極拓展閱讀視野，提升閱讀能力

　　第十條　小學(xué)1—2年級通過講故事、游戲、誦讀、角色扮演等形式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣。3—4年級指導(dǎo)學(xué)生讀懂單篇文章，理解重點(diǎn)內(nèi)容。5—6年級注意篇章整體閱讀，品讀重點(diǎn)段落，基本理解作品。

　　第十一條　初中擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。提倡整體閱讀、主題閱讀、比較閱讀，讀懂一般科技類和說明類文章。高中引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，品味優(yōu)秀作品，感受作品的思想和藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力。提倡專題閱讀、比較閱讀，讀懂社科類和評論類文章。

　　點(diǎn)評：第十一條很好，但要有措施來拓展閱讀面，保證最基本的課外閱讀。課內(nèi)教學(xué)要重視指導(dǎo)課外閱讀，往課外延伸。幾種讀書形式中，尤其要強(qiáng)調(diào)讀整本的書。

　　五、不斷豐富閱讀資源，加強(qiáng)方法指導(dǎo)

　　第十二條　小學(xué)1—2年級精選適宜的啟蒙讀物，采用誦讀、講述和背誦等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。3—4年級推薦不同文體的單篇短文、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀物。5—6年級推薦并配備中、長篇文章及適宜的多體裁文學(xué)名著。小學(xué)階段每天安排一定時間組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，著力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

　　第十三條　初中每學(xué)年閱讀3部以上經(jīng)典文學(xué)名著，高中每學(xué)年閱讀5部以上文學(xué)名著及其他讀物。教師要注重閱讀方式和方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品位，增加文化積淀，豐富精神世界。

　　點(diǎn)評：注意到分級閱讀的要求，很好，有些量化的要求，也是必要的。名著的閱讀范圍可以寬一點(diǎn)，不宜死板規(guī)定全市學(xué)生都只讀哪幾種。學(xué)生最好能在一個建議的書目范圍中有自己的選擇。閱讀方法的教學(xué)是要加強(qiáng)的，現(xiàn)在常見那種精讀精解授課方式，不能取代閱讀方法。建議分清精讀、略讀和課外閱讀三種課型，把三個方面結(jié)合起來。語文教師讀書少的現(xiàn)象也堪憂。如果語文教師自己不是讀書種子，他的學(xué)生就很少可能會喜歡讀書。