如何做一個讓孩子迷戀的語文老師？中小學語文教師百分之九十都應該回爐！

　　牽動人心的全國高考剛剛結(jié)束，各種熱鬧也歸于平靜。下面給大家分享一些相關的學習方法，供大家參考。

　　中小學語文教師百分之九十都應該回爐

　　我特別討厭的“下水作文”這個詞，但是沒辦法，“下水作文”也到處泛濫。很多特級、高級語文教師，在這種“下水作文”里，展示了自己的“假大空”的本質(zhì)，以及對于基本文學知識和人文知識的貧乏、無知。比如題目出得不錯的浙江卷作文，有位特級教師寫了一篇收到很多庸眾歡呼的“下水作文”，核心思想是“我為蒼生鼓與呼”。這口號聽起來十分雄壯，極其豪情，但整篇文章讀下來，沒有對現(xiàn)實世界、普通生活的任何真正觀察、描述、與反思。感覺只是讀稿子，舉手宣誓表演。

　　作者引用的例子是列夫·托爾斯泰和施耐庵，以此證明文學作品要反映生活，為底層人民發(fā)聲，才能有更多的讀者。這是典型的“以偏概全”，作為一名特級語文教師，邏輯如此不自洽，是不應該的。反映生活的文學只是文學的一種類型，此外還有關心個人精神世界和自我完善的文學，還有科幻小說、偵探小說等各種類型文學。創(chuàng)作了《追憶似水年華》的馬塞爾·普魯斯特、《城堡》的作者佛朗茨·卡夫卡、《魔戒》的作者約翰·羅·托爾金、《2001漫游太空》四部曲的阿瑟·克拉克、《基地系列七部曲》的阿西莫夫等人，也都是真正的文學大師。

　　世界文學、中國文學發(fā)展到現(xiàn)在，文學的類型、文學的形態(tài)，已經(jīng)大大地拓展，極其豐富了，作為一名掌握著中小學語文評價標準、對本省中小學語文教師的職業(yè)生涯影響重大的特級語文教師，其文學閱讀視野如此狹隘，對文學藝術的認識如此簡陋，令人十分震驚。這位特級語文教師的低水平，反映出中小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀。

　　絕大多數(shù)語文教師其實不愛閱讀，不懂閱讀，這種現(xiàn)狀令人十分擔憂。

　　在一個本應該形態(tài)豐富，認識獨特，拓展思考的母語學習過程中，中小學語文學科以及這門學科的主要執(zhí)行者語文教師，很少人去更深入地閱讀和專研古今中外的文學作品，很少語文教師是對某一類、某一本文學作品有深入閱讀和研究，能夠言之成理、有理有據(jù)地寫幾篇文章，能夠自然而然地談一些觀點的。

　　語文這門學科，核心是母語學習，核心價值就是閱讀優(yōu)秀文學作品。其他哲學、歷史、政治，社會學、心理學等，都有自己的獨立學科，不需要語文教師越俎代庖去操心。真正的邏輯語言，是通過閱讀優(yōu)秀文學作品，并加以有效的寫作訓練打下基礎的。當這種語言基礎、寫作基礎打扎實之后，學生們在大學或者研究生階段需要高階學習和研究時，可以通過“遷移”寫作能力的模式，很容易地過渡到寫哲學、歷史等類型的文章，也很容易形成“說理性寫作”能力。

　　再次強調(diào)，母語學習的核心，就是閱讀優(yōu)秀的文學，進行有效的寫作訓練。其他，都是拓展性、遷移性學習，不能本末倒置。

　　然而，語文學科的核心價值定位不清，一直造成了中文母語學習的混亂和低效率。2003年教育部把語文學科定義為“工具性與人文性”相結(jié)合，就是一個“渾水摸魚”式的語義不清，就如同上海特級語文教師錢夢龍先生在上個世紀八十年代說的那樣：語文什么都是，就不是語文。

　　思考這個學科定位，一看就是外行領導內(nèi)行而造成的思維混亂?！肮ぞ咝浴敝皇悄刚Z學習的一個組成部分，“人文性”則是母語學習的拓展能力。而核心的文學閱讀和寫作能力，就這樣被硬生生剝奪了。至于獨立思考、批判性思維、創(chuàng)造型寫作，這些，都是要被“打壓”的。

　　我在幾十個語文教師群里發(fā)現(xiàn)，作為一名語文教師，很多人閉口不談古今中外的文學作品，反而興趣“廣泛”得有些可疑，天文地理歷史政治哲學無所不知無所不談，單單不談文學作品。對于“教學法”，他們也非常熟悉乃至精通，更擅長從網(wǎng)上下載PPT等各種課件。在教室里上課時聲光電齊上陣，圖片豐富，各種對比，非?；}，卻沒有認認真真地去研讀一下，自己要上的這篇課文到底怎樣，是不是一篇垃圾文章。如果不是垃圾文章，這篇文章到底好在哪里?這位作家的其他作品怎么樣?作家在他所處的時代有什么樣的交往和影響?

　　比如“眾所周知”朱自清，他的《荷塘月色》和《背影》每一個中國學生都讀過。教參和標準答案都是死規(guī)定，老師如果不是不動腦子只會灌輸，而是去拓展閱讀《朱自清文集》或《朱自清精選集》(如林賢治編，花城出版社出版的)，讀朱自清的好友葉圣陶對他作品的評價。這樣作為一名語文教師對朱自清了解得會更清楚一點，知道他在青年時期和中年時期寫作上的變化，能夠總結(jié)他散文寫作的優(yōu)劣和得失，還知道朱自清不會寫虛構小說，唯一不成樣子的中篇小說是寫早逝的妻子的。在寫作形態(tài)和豐富性這點上，朱自清跟自己的好友葉圣陶不能比。朱自清青年時代寫了一些很有名的、咬文嚼字且很矯情的散文，就受到了葉圣陶毫不客氣的批判。朱自清后來在倫敦居住時寫的《倫敦雜記》，就扎實、豐富、有價值多了。在學術研究上，朱自清的成果也不多，但是他寫的《詩言志辨》《古詩十九首釋》，也是不錯的。比有些語文教師推崇至極的《經(jīng)典常談》有價值得多。

　　我不專門研究朱自清，只是十年前為《語文教學與研究》雜志撰寫“語文之痛”專欄，找《荷塘月色》來分析時，花了很多時間把朱自清的大部分作品讀完了，重點讀了《倫敦雜記》《詩言志辨》《古詩十九首釋》《經(jīng)典常談》(手稿影音本)等。這樣理清線索，對堆砌在朱自清身上一些“傳奇”如“餓死不吃美國糧”，也知道了是無良文人吳晗教授編出來的神話。這樣，對朱自清及其所處的時代，也有更多的、更豐富的認識。

　　作為語文教師，應能如此順藤摸瓜式閱讀、研究，看看有沒有更好的材料，更新的思考，可以跟學生分享。從而在探討和思考中，師與生都能分享自己的獨特觀點，共同“創(chuàng)造課堂”。這才是面向未來的教與學。

　　二十一世紀二十年代，世界已經(jīng)進入了萬物互聯(lián)、人工智能作為最新科技推動力的“信息文明”時代，可嘆的是中國大部分語文教師還處在看教參，上網(wǎng)下載課件，照本宣科的“古董級”教學模式上。在語文教研員、特級語文教師主導的“公開(表演)課”等語文交流活動上，大部分語文教師仍在沾沾自喜地傳播語文界黑話，本末倒置地討論“教學法”，基本不涉及對具體文學作品的文本分析，對這些作品的拓展閱讀和研究學習。

　　語文教學法，是中文母語學習中貽害深遠的一種偽理論。

　　中文母語學習，除了“教”這一端，還有“學”這一端。學生們的興趣被激發(fā)之后，進行探究式自主學習，比被灌輸知識式學習更有效，也更重要。

　　很多教學法專家嘴里一套一套的各種(偽)理論，但從來不研究文本，從來不閱讀真正的心理學，不認真了解兒童和少年的心理。他們只在空中構造了一個小龕，點綴了一些假山假石，就形成了自己的“大自然理論”，就成了“教育家”，成了“長江學者”。然后，各種開會，各種開班，各種宣講，各種課題。有些專家跟機構勾結(jié)，每年召集成千上萬小學或初中語文教師，在精心策劃舉辦的學習營里神魂顛倒地“修仙”，學習一些可笑的“教學法”，然后推廣某些機構炮制的大量垃圾讀本。

　　某次在泉州聊起語文“教學法”，孫紹振教授態(tài)度鮮明地批判說：我從小學生到大學到博士生都能教，從未用過什么教學法。在語文這門學科上，能力比教學法更重要。

　　“能力”不是玄學，也不是抽象概念，而是大量閱讀優(yōu)秀作品并養(yǎng)成思維習慣。如果在研究式閱讀基礎上再進行寫作，不斷地思考而有效地整理思路，那么這樣的語文教師就是最值得尊重的優(yōu)秀教師。

　　我認識不少愛閱讀愛寫作的語文教師，不過放在全國語文教師的總量上估量，比例肯定少得驚人，只是語文界少之又少的“珍禽異獸”。

　　我曾在某市初中語文教師學習班上做過一個調(diào)查，問有誰完整地讀過“四大名著”。

　　我預設了一個條件：我會提問的。

　　我很震驚地發(fā)現(xiàn)：不到三分之一的語文教師舉手。這些初中語文教師今后可能會給學生布置閱讀作業(yè)“讀四大名著”，最多是給出具體篇目類如《西游記》。而他們自己竟然沒有讀完過“四大名著”，其他如《儒林外史》《鏡花緣》《聊齋志異》《世說新語》等就不用說了。

　　還有一些語文教師，嘴巴里經(jīng)常嚷著“國學”一詞，其實他們知道的不過是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《百家姓》，好一點的加上《千字文》，然后就自封為開展“國學教育”了。這種淺陋的“國學”教育，給黑心棉教輔機構創(chuàng)造了大量的騙錢機會，從而誘騙懵懂且心急的家長把孩子往火坑里推。

　　中國的教師培養(yǎng)制度上，本來就是選拔最差的人才進入教師行列，而畢業(yè)生中，通常又是最差的才進入教輔機構。這些畢業(yè)生自己都不會閱讀，更不會寫作，卻在封閉的機構教師里搖頭晃腦地教孩子“人之初，性本善”。不亦悲乎!我看到有個什么思的教輔機構有個什么神，古今中外作品似乎無所不知無所不通，看在這個機構學習的學生曬出來的筆記“大綱”，發(fā)現(xiàn)是大學三流中文系四流副教授照本宣科的口水渣子，卻被機構拿來當成寶貝。這些人最大的特點是敢講敢干，而無知程度真是令人乍舌。

　　教師選拔制度上，實質(zhì)是不能把全國最優(yōu)秀的人才吸引到教師這一個行業(yè)中，而教育主管部門甚至出臺一些奇特的政策對教育“破罐破摔”，導致黑心棉教輔機構泛濫。而正規(guī)學校里，多數(shù)語文教師不愛閱讀，不會拓展閱讀，更不會研究式閱讀。然而并，倫家會“教法”!倫家的“下水作文”是“假大空屁”之母!

　　不愛閱讀不會寫作只會照本宣科拼命灌鴨子的語文教師，他們連考試能力都很差，卻以為這樣灌輸刷題，孩子就能成為好學生。殊不知，除了打擊孩子的獨立思考，除了破壞孩子們的閱讀興趣外，他們沒干什么真正的好事。

　　對于這些懶惰、不愛閱讀、更不寫作的語文教師，我有一個勸告：“無為而治”。不要去教學生，懶惰一點，少管一點，喝喝茶，嗑嗑瓜子，刷刷微信，讀讀公眾號文章。放手讓學生們自己去閱讀。

　　曾在山東高密當過校長的李希貴在一篇文章里說，有一屆他們高中招生多了，發(fā)現(xiàn)其中一個班缺班主任，缺語文老師，別的班主任和語文老師從自己的利益考慮，也不愿意兼任。這件事讓管理層大為頭痛。急中生智下，李希貴校長想出了一個辦法：精選“四大名著”等好作品，讓學生們自由閱讀。這個班在沒有“父母”的、被遺棄的、散養(yǎng)的情況下“野蠻生長”，高考卻取得全校語文成績第一。比其他那些被班主任、語文老師天天管著刷題的同年級學生，成績優(yōu)秀得多。

　　李希貴校長這個觀察透露稱極其重要的信息，這意味著，在中國特定的教育制度下，特殊的教育環(huán)境下，語文教師的認真負責常常會教壞學生。

　　反思這個典型例子，我建議：既然現(xiàn)有的教育制度無法迅速提高語文教師的水平，也無法在現(xiàn)實中急劇改善教師生活和學習狀況，那么在中文母語教育中，是不是可以考慮“教”“管”盡量放松，語文教師少些套路，少些“教學法”，而是放低自己，跟學生們一起“同窗共讀”好作品，讀完之后跟學生們一起寫讀后感。這樣一起學習，效果反而會更好。

　　汪曾祺先生回憶自己在西南聯(lián)大上學，寫作老師沈從文，就是在黑板上寫一個題目，然后自己跟學生們一起寫作。返璞歸真，才更有效。

　　當學生積累了足夠的閱讀，進行了更多的寫作訓練，到了高中三年級的第二學期應付考試時，學校語文組的資深教師，就可以分發(fā)事先油印的一個“考試必備基礎知識”，例如語文教材里出現(xiàn)過的要求背誦的古詩詞、古文等，讓孩子們花三個月去死記硬背。這些“無用”的“死知識”，跟人生無關，跟美妙的記憶無關，只跟考試有關，通常都是“短時記憶”，考完就忘記了。因此，要集中地背誦，集中訓練，考完之后，就扔掉拉倒。這才是真正的有效應試技巧。

　　在信息文明時代，死知識的灌輸已經(jīng)很無效了。

　　學生們?nèi)绻患ぐl(fā)興趣，他們在養(yǎng)成自主學習的能力之后，通過自我探索，以研究學習的方式，會學習到更多更新鮮更活性的知識，也才會真正打好閱讀基礎，并在這種相對廣泛的閱讀上找到“命中注定的那本書”。真正的高效率學習，是在反復閱讀“命中注定的那本書”的過程中，持續(xù)拓展自己的思考，豐富自己的人生，再以有效的寫作訓練，培養(yǎng)自己的獨立思考能力，形成邏輯思維能力。這樣的新一代，才具有對社會、對人生、對各種現(xiàn)象的批判性思維能力，才能真正引領未來的中國，融入真正的文明世界。

　　如何做一個讓孩子迷戀的語文老師

　　趙旭

　　我叫趙旭，是一名高中語文老師，教書十五年。

　　十五年來我參加過大大小小許多論壇，聽到最多的聲音就是“為什么孩子們就不喜歡學語文呢?”面對這一困惑，孩子們說，我不愛語文，不是我的問題;專家們說，你不愛語文，不是語文的問題。既然都不是他們的問題，那只能是我們語文老師的問題了。所以當語文老師真的很難，尤其現(xiàn)在是“大語文”了，越是“大語文”，越容易反襯出“小老師”;語文越多姿多彩，越容易反襯出語文老師的單調(diào)蒼白。而且這種蒼白，時間久了，自己都覺察不到了。

　　我曾經(jīng)聽過這么一堂課，那位老師講的是《陳情表》，在課堂上老師告訴孩子們：讀《陳情表》不為之落淚者，乃不孝也。于是我們很認真的聽完全堂課，卻沒發(fā)現(xiàn)這位老師有任何落淚的跡象……這是在給自己挖坑嗎?為什么我們不愿把真情帶入課堂了呢?大概是我們忘記了初心，我們自己就把語文變“小”了。

　　所以，想讓孩子們愛上語文，先要做一個讓孩子們愛上的語文老師，把“小語文”變回“大語文”。

　　怎么才能把語文變“大”啊?是把體育課都占領了嗎?要知道語文課自身都難保了。我親眼看到，打了上課鈴，孩子們向教室狂奔，突然其中一人說：不用急，這節(jié)課上語文。于是大家不約而同勝似閑庭信步蕩回教室。

　　試想這節(jié)課如果是數(shù)學呢?遲到五分鐘，可能后面四十分鐘都聽不懂了，但語文沒關系，你講的李白杜甫，我查一下馬上知道啊，我們千萬不要成為一個可以被百度取代的老師，要給每一堂課烙上自己的印記，你百度一首詩只能懂一首，你的知識沒有系統(tǒng)化，而我有!我會告訴你唐詩是個大舞臺，首先登臺的是四大才子，人稱“初唐四杰”，其中王勃為其代表，高唱著“海內(nèi)存知己天涯若比鄰”顯示大唐氣度，他身后一位叫陳子昂的喃喃自語：“我好擔心，這種大唐氣度會轉(zhuǎn)瞬即逝，前不見古人后不見來者”，這時遠方傳來噠噠的馬蹄聲，王昌齡飛身下馬，“放心吧兄弟，有我們這幫不破樓蘭終不還的熱血男兒在，保大唐萬世永昌”，獨坐幽篁里的王維，一邊彈著古琴，一遍應和這位邊塞詩人“是啊，我也見過那邊塞奇異的風光，我看過沙漠里下暴雨，我見過長河落日圓……”這時有人打斷王維，“那么請問，你見過黃河之水天上來嗎?”不愿摧眉折腰事權貴的詩仙李白完美的詮釋了盛唐子民的傲嬌。躲在詩仙背后的是愁眉苦臉的詩圣，為什么杜甫總是在發(fā)愁，八年安史之亂，人家一年沒落，全趕上了，所以才能吟出那句“國破山河在，城春草木深”的家國情懷，我們的大唐就這樣完了嗎?中唐青年白居易表示不服，我相信“野火燒不盡，春風吹又生”!然而流水落花春去也，晚唐鐘聲到客船，最后一個登臺的是李商隱，他搖頭嘆息“夕陽無限好，只是近黃昏啊”想知道這些詩人之間千絲萬縷的聯(lián)系嗎?想探尋詩歌發(fā)展的規(guī)律嗎?想學一首就懂一百首嗎?語文課不能遲到啊!

　　把語文課上成波瀾壯闊的文學史真的很過癮，但真的也很考驗老師的積累，我剛工作的時候，自己都沒懂莊子，就要站在臺上給學生講《莊子》，你知道那種尷尬嗎?所以我講的《秋水篇》，學生記住了河伯;我講“庖丁”，學生記住了那頭“?！?我講《逍遙游》，學生依稀記得有一只大鳥……總之和莊子沒任何關系!后來我讀過了《莊子》全本，才知道自己當年教學是多么的淺薄，沒有任何的鋪墊就要把學生帶上九萬里的高空，這樣的教學一定是架空的，新教改懲罰那些假讀書的學生，同樣也要淘汰不讀書的老師。

　　語文老師不僅要多積累知識，傳授給學生，還要做人家的人生導師。西方人在課堂里學知識，在教堂里學精神，中國把這兩項任務都交給了語文老師，語文就是中國人的信仰。前不久金庸先生去世了，我很難過，可以毫不夸張的說，他是第一個讓我感到文化自信的人，在我沒上學的時候就在電視上看先生的武俠片了，那時候覺著我們經(jīng)濟也比不上西方，科技也比不上西方，但是我們有功夫啊!我們有大俠啊!后來上學了才發(fā)現(xiàn)我們不僅有大俠，還有大師，他們留給我們那么多經(jīng)典，我們做語文老師的就是要為往圣繼絕學啊!所以新版部編教材一下增加了那么多經(jīng)典篇目，但學生得知后，不是歡呼雀躍，而是一片嘩然，“又要背那么多啊!”

　　其實不是孩子們不愛讀書，而是沒有人告訴他們這些書里有多少他們渴求的營養(yǎng)，經(jīng)我指點迷津后，曾經(jīng)最不愛學語文的學生在數(shù)學課上偷看起了《紅樓夢》，數(shù)學老師崩潰了，“我教了這么多年書，從來都是別的課上刷我的數(shù)學題，今天怎么反了!”他感覺自己受到奇恥大辱，我安慰他：是啊，這就是“大語文”的魅力啊。我堅信每個人體內(nèi)都有一枚文化基因，語文老師就是這枚文化基因的喚醒人，而不要做扼殺者。我的一名同事對他的學生講，誰把網(wǎng)絡小說帶到教室，我就給他燒了，我說你這不是在焚書啊，是在坑儒啊!你埋掉的是一個少年對文學的熱愛啊，所有的網(wǎng)絡小說都不好嗎?需要有多深的文學功底才能寫出《明朝那些事兒》這樣的網(wǎng)絡小說啊?所以我們不要急于去“堵”，而要去正確引導，甚至大膽開辟新課堂，我斷言大語文，一定是大課堂，這也是我創(chuàng)辦“語文可以這樣學”這一公眾號的初衷之一。全世界什么人最多，網(wǎng)民啊，全世界家長什么抱怨聲最多，孩子放不下手機，既然放不下，為什么不占領它?我們腦子里這款“教育理念”的APP也該升級了!在我的課堂上，學生可以新聞聯(lián)播，也可以新浪微博，可以圓桌派，也可以奇葩說，甚至可以唱嘻哈，但歌詞我來定，最好四書五經(jīng)，你能想象我第一次聽到孩子們用rap的形式唱出“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！蹦欠N驚喜嗎?這叫什么?這就叫“經(jīng)典詠流傳”!

　　文化是教育源頭，教科書就浸潤在這片“活水”之中，只有老師擁有了大語文的觀念，我們這本教科書，才會幻化為博爾赫斯筆下的“沙之書”，在無盡的知識海洋里，我們引領著孩子們一起魚翔淺底，競自由。