提升語文閱讀題的做法
提升語文閱讀題的做法
考試講究的是分秒必爭，但是如果閱讀題無法理解，啃不透，就很容易失分，甚至是浪費考試時間。那么，面對閱讀題，孩子應(yīng)該怎么去攻克呢?有哪些閱讀技巧呢?小編在此整理了相關(guān)知識，快來看看吧!
三種做語文閱讀題的方法
01
遵循三遍閱讀法
很多時候，當(dāng)孩子閱讀一篇難懂的課文、文章之時，老師都會要求孩子多讀幾遍。
因為多讀幾遍有助于更好的理解內(nèi)容，體會文章情感。
古語有言：“書讀百遍，其義自見?！?/p>
但是，考試的時間有限，不能做到”讀百遍“，但是起碼要讀三遍。
第一遍，閱讀全文，確認(rèn)文體類型。
閱讀第一遍的目的就是確定文章是一篇議論文、記敘文或者是說明文等。
同時了解文章具體講了哪些內(nèi)容，清楚文中出現(xiàn)了哪些人，做了那些事。
總之，就是整體上了解文章內(nèi)容。
第二遍，帶著疑問閱讀。
閱讀第二遍之前，把要回答的問題看一遍，了解清楚大致的提問內(nèi)容。
然后帶著疑問再一次返回文章，重新閱讀第二遍，并且是有目的性的閱讀。
讀完第二遍之后，答案的具體范圍基本上就可以確定了。
第三遍，勾畫重點。
第三遍閱讀需要勾畫“重點”，比如文中具有總結(jié)性，概括性的語句，以及一些重點的詞匯、字眼等。
如此一來，就可以更加明確答案的范圍，答題的時候可以清晰并準(zhǔn)確的知道答案所在。
所以，多讀，并且學(xué)會帶著疑問去閱讀，是閱讀理解做題的關(guān)鍵。
02
代入法
中小學(xué)時期考試的語文閱讀題，大多以記敘文的文體為考查的重點。
既然是記敘文，那么理解文中所表達(dá)的思想感情就是關(guān)鍵要點。
理解了作者想要表達(dá)的思想感情，就能很好的去揣測回答問題。
但是，中小學(xué)的孩子，因為涉世不深，往往難以理解文中作者真正想要表達(dá)的情感，所以，很難做到“感同身受”的去理解作者。
所以，需要教會孩子學(xué)會去“代入“自己。
把自己“代入”到文中的“我”，讓孩子去感受文中作者的真情實感。
讓孩子把自己當(dāng)做作者，順著作者的思緒去思考，會有怎樣的感受，讓孩子慢慢去體會。
唯有體會到作者的想要表達(dá)的情感，才能把握住文章的中心思想，答題的時候才不會跑偏。
03
答題要點法
在做閱讀理解題的時候，很多孩子會在答案一欄寫上滿滿的字，填滿空白，讓自己有種自豪感。
但是往往得分率并不高。
其實，閱讀理解題給分要點是按點給分。
只有回答到點上，就會酌情給分。
但是，如果孩子洋洋灑灑一大串文字都只是在描述一個點，不僅分?jǐn)?shù)低，并且還浪費了空格填其它的答案。
得不償失的回答方式。
所以，在回答閱讀題時，孩子應(yīng)該學(xué)會分點作答，并且語言要做到言簡意賅。
在平時做題的時候，可以讓孩子養(yǎng)成答題列序號的習(xí)慣，即在回答一道題目時，列出1、2、3等數(shù)字，按照數(shù)字分點回答。
這樣一來，孩子不僅會有更加清晰的答題思維，還會更容易踩點拿分。
簡而言之，做語文閱讀理解題，顧名思義，首要做的就是閱讀。
唯有閱讀理解了文中所要表達(dá)的思想感情，才能更好帶著問題，回到文章本身去尋找答案。
在掌握了答案之后，還需要將答案分點作答，更加清晰明了的列舉出來。
閱讀理解能力需要長期的訓(xùn)練才能有所成效，并不是一兩天就能掌握的。
所以，孩子語文閱讀理解不好，家長平常應(yīng)該有意識的去訓(xùn)練培養(yǎng)孩子。
語文老師如何教孩子閱讀課?
策略一：教學(xué)內(nèi)容體系化
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允漷教授在《基于課程標(biāo)準(zhǔn):讓教學(xué)“回家”》一文中明確提出，一種完整的教育教學(xué)活動至少要回答以下四個核心問題：“為什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。只有這四個問題具有邏輯上和行動上的一致性，才能說該教育教學(xué)活動是完整的、專業(yè)的。
反觀當(dāng)下的閱讀教學(xué)，面對同一篇課文，教師選取的內(nèi)容往往是各不相同的。尤其是公開課，為了推陳出新，上出亮點，老師們更是絞盡腦汁，劍走偏鋒。其實，這樣的做法是對“教什么”認(rèn)知的模糊，是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律的一種漠視，是“不完整、不專業(yè)”的教學(xué)活動，至少是“欠完整、欠專業(yè)”的教學(xué)活動。
教學(xué)內(nèi)容的選取，必須明確該內(nèi)容的內(nèi)在邏輯體系，對照相應(yīng)的年段課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實際情況來選取。當(dāng)下學(xué)習(xí)內(nèi)容是早先學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)，也是未來學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，彼此之間是有呼應(yīng)、繼承和發(fā)展的。
舉個例子
“朗讀”在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) (2011 年版)》第一學(xué)段閱讀階段目標(biāo)里有兩條要求：
(1)學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。
(2)在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。
那么，從第一冊到第四冊，是不是每篇課文都要求學(xué)生做到這兩條呢?顯然不是!
初入學(xué)兒童的第一次朗讀和經(jīng)過兩年正式語文學(xué)習(xí)后的朗讀，要求必然是不一樣的。統(tǒng)編教材在“朗讀”能力的訓(xùn)練上，用課后練習(xí)的呈現(xiàn)方式，清晰地畫出了螺旋上升的能力曲線圖。
通過羅列，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材對朗讀訓(xùn)練的要求在逐步提升：從讀準(zhǔn)字音、讀好停頓、分角色朗讀到讀出長句子、讀好對話、讀好感嘆句，再到邊讀邊想畫面、讀出不同語氣、學(xué)習(xí)默讀等，學(xué)生讀的能力在不斷提升。
在教學(xué)中，我們要抓住本冊的核心教學(xué)內(nèi)容，兼顧以往學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把知識學(xué)到位，把能力練到家，循序漸進(jìn)，建構(gòu)起自己的知識和能力體系。在知識學(xué)習(xí)和能力提升上，盡量不產(chǎn)生嚴(yán)重錯位或缺位，如剛?cè)雽W(xué)的兒童，不認(rèn)識多少字，大聲朗讀是鞏固發(fā)音的有效方法，教師若讓兒童直接練習(xí)默讀，他們發(fā)音的準(zhǔn)確性就會受到影響，也不利于流暢朗讀的練習(xí)。
把教學(xué)內(nèi)容放在某個知識點或能力點的發(fā)展體系中去考量，是保證閱讀教學(xué)效益的前提和基礎(chǔ)。
策略二：教學(xué)環(huán)節(jié)問題化
現(xiàn)今的低年級閱讀教學(xué)課堂，“一問一答” 的碎片化教學(xué)方式仍占較大比例。學(xué)生在教師的細(xì)碎問題里亦步亦趨，學(xué)的時間和空間緊促、狹窄，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生知識的掌握和技能的形成，也不利于他們思維、情感、審美等的發(fā)展。采用問題化教學(xué)，則把“學(xué)”的責(zé)任和任務(wù)都移交回學(xué)生讓“學(xué)”真正地在課堂里發(fā)生。
問題化教學(xué)
是指以一系列精心設(shè)計的類型豐富、質(zhì)量優(yōu)良的有效教學(xué)問題(教學(xué)問題集) 來貫穿教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問題的認(rèn)知能力，發(fā)展高級思維技能，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。
低年級閱讀課，識字寫字、流暢朗讀、理解積累、語言運用等涉及的知識點會比較多。因而，低年級閱讀的問題化教學(xué)，我們可以定位為圍繞兩三個主問題，引導(dǎo)學(xué)生和文本、教師、編者之間開展真正意義上的對話。這兩三個主問題的設(shè)計，必須是優(yōu)質(zhì)的、具有統(tǒng)領(lǐng)性的，讓教學(xué)環(huán)節(jié)簡明又富有張力。
要緊扣題目設(shè)計主問題
一篇文章的題目，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，有的用來揭示中心，有的用來交代寫作對象，有的提出論點問題等。抓住題目來設(shè)計問題，往往能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果。
舉個例子
一年級上冊《比尾巴》一課，題目“比尾巴”就是這樣一個可以統(tǒng)攝全文的學(xué)習(xí)“文眼” 和“靈魂”。具體可以設(shè)計成三大問題：
一是誰比尾巴。
二是比尾巴大賽有哪些項目。
三是比尾巴大賽的結(jié)果如何，你對獎項獲得者有沒有疑問。
學(xué)生首先通過充分、自主閱讀，找出相關(guān)動物，把它們的頭像貼在黑板上，并找出和比賽項目相關(guān)的詞語。“長、短、好像一把傘、寬、扁、最好看”，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識記項目名稱里的相關(guān)生字。
然后引導(dǎo)學(xué)生深入文字，理解意思。如“為什么把‘好像一把傘”的獎牌頒給松鼠?”理解這里的“傘”，指的不是“雨傘”，而是“降落傘”，再理解松鼠尾巴和降落傘之間的相似之處。結(jié)合理解，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、識記“傘、最”等和獎項相關(guān)的生字。
這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，有效地避免了教學(xué)的零碎煩瑣，保障了學(xué)生“學(xué)”的主動性，也保證了“學(xué)”充分展開的可能性。
從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)設(shè)計主問題
作者寫作的思路會體現(xiàn)在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中。循著作者的寫作思路設(shè)計教學(xué)問題， 也是常用的問題設(shè)計方法。
舉個例子
一年級上冊《小蝸?！?，小蝸牛出門一趟，就要爬一個季節(jié)，它從春爬到夏，從夏爬到秋，從秋爬到冬，最后待在家里過冬了。
課文里有一句話反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)，就是“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來?！?/p>
這句話就是《小蝸牛》文章結(jié)構(gòu)的脈絡(luò)， 不但起到承上啟下的作用，還把小蝸牛爬得慢的特點寫得淋漓盡致。
教學(xué)時，就可在理解這個關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，設(shè)計一個主問題:你從哪里看出，小蝸牛實在爬得太慢了?
學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的閱讀中，感受到小蝸牛春天“小樹發(fā)芽”時爬出去，到夏天“小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的”才爬回來;夏天“地上長著草莓”爬出去，到秋天“草莓沒有了”爬回來;秋天“地上長著蘑菇，樹葉變黃了爬出去”，到冬天“蘑菇?jīng)]有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了”才爬回來，小蝸牛爬得實在太慢了!
當(dāng)然，主問題的設(shè)計還有很多思路，只要教師精心閱讀文本，提供核心主線，學(xué)生的課堂閱讀就會積極主動，充滿生機。
策略三：教學(xué)活動操作化
許先文教授在《語言具身認(rèn)知研究》一書里，給語言認(rèn)知活動中的身體定義如下：“語言認(rèn)知活動中的身體必定是融入特定情境之中的身體，是被語言環(huán)境包裹之下的身體?！?/p>
低年級兒童的學(xué)習(xí)，是動作、形象優(yōu)先的。教學(xué)活動的設(shè)計，只有符合他們的認(rèn)知規(guī)律，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。
因而，科學(xué)地設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生的多器官、全方位的參與，積極開展言語實踐，引導(dǎo)他們建構(gòu)起有意義的知識體系，也是讓閱讀煥發(fā)生命之光的一大策略。
舉個例子
第三冊中的《坐井觀天》這則寓言故事， 是根據(jù)《莊子·秋水》改寫的。故事主要圍繞青蛙與小鳥的三組對話展開。
第一組對話寫了青蛙和小鳥生活環(huán)境的不同;第二組對話寫了它們在爭論天的大小;第三組對話寫出導(dǎo)致它們說法不一的原因，作者并未直接寫明寓意。
這個寓言故事沒有生僻字，語言也淺顯易懂，讀通并不難，難就難在道理的領(lǐng)悟上。有些教師為了方便，直接把寓意打在 PPT 上，讓學(xué)生讀一讀，記一記?？墒牵览砣绻麅H停留在“知道”層面，是不可能真正指導(dǎo)行動的。只有自己“悟到”了，才會在生活中產(chǎn)生作用。
為了促進(jìn)學(xué)生對寓意的理解，就可設(shè)計如下學(xué)習(xí)活動：
1. 讀
讀好人物對話，讀出不同的語氣。
2. 思
小鳥和青蛙的說法為什么不一樣?青蛙和小鳥都笑了，它們?yōu)槭裁炊家?
3. 做
學(xué)生可走出教室看天，再用練習(xí)本等卷成圓圈遮住部分視線看天，借助身體學(xué)習(xí)體會青蛙和小鳥看到的天為什么會不一樣。
4. 議
四人小組討論故事到底想告訴我們什么道理。在討論分享中明晰：看問題、認(rèn)識事物要站得高，視野要開闊，如此才能看得全面;眼界狹窄，所見就有限。
5. 聯(lián)
聯(lián)系生活，看看身邊有沒有像井底之蛙這樣的人，他們的表現(xiàn)是怎樣的。在交流中，學(xué)生感受到如果見識狹窄、短淺，又盲目自大、不接受新事物，那就認(rèn)識有限，就是“坐井觀天”了。
策略四：教學(xué)設(shè)計板塊化
“教”與“學(xué)”，不是“授”與“受”的單一關(guān)系，而是雙邊互動的辯證關(guān)系。隨著課改的不斷深化，“教”與“學(xué)”內(nèi)在的關(guān)系，也在不斷推進(jìn)中。
教師的“教”，不是單項的全盤授予，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主的“學(xué)”;學(xué)生的“學(xué)”，也在推動著教師調(diào)整、改進(jìn)“教”的內(nèi)容與方式。因而，教學(xué)設(shè)計必然由以往線條狀的“劇本式”設(shè)計走向開放靈動的“板塊式”設(shè)計。
“板塊式教學(xué)設(shè)計”：
也可叫作“分步組合式教學(xué)設(shè)計”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué) 內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的、彼此之間又 有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)板塊。板塊里的內(nèi)容，可根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況進(jìn)行“移動”，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。
“板塊式”教學(xué)設(shè)計，有利于凸顯教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，能有效地解決長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題;有利于根據(jù)班級學(xué)生的實際水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，自由組合，成就不同的課堂精彩;有利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的知識建構(gòu)，突破單一線性設(shè)計的由甲 到乙、由乙到丙的累積式的知識學(xué)習(xí)，而把甲、 乙、丙知識進(jìn)行多種組合后，進(jìn)行思維碰撞， 促進(jìn)新的認(rèn)知與發(fā)展。
舉個例子
教學(xué)一年級下冊《一個接一個》一課， 可將設(shè)計分為三大板塊，即“讀中識字、積累 遷移、書寫指導(dǎo)”。現(xiàn)以第一板塊“讀中識字” 板塊的設(shè)計加以說明。
01
教師范讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知情緒變化。
如“聲音好聽、讀出人物的不同語氣”等，教師小結(jié)本課朗讀的小秘訣:有的地方開心，有的地方不開心，不同的地方要讀得不一樣。
02
學(xué)生自由讀課文，了解小作者做了哪些好玩的事情。
可讓學(xué)生自己大聲讀一遍，組員合作讀一遍，再交流小作者做過的好玩的事情，例如踩影子、做美夢、上學(xué)校、跳房子、 聽老師講故事等。
初步感受到做的事情一件接一件，帶來的快樂也是一份接一份。結(jié)合學(xué)習(xí)“接、做、夢”等和事情相關(guān)的生字。
03
聚焦最感興趣的事情，細(xì)致感悟情緒的變化。
以聚焦“踩影子”為例。先請學(xué)生觀察課文插圖，說一說小作者這時候心情怎么樣。從插圖上看出，小作者是“開心、快樂”的，教師相機板畫笑臉，讓學(xué)生讀好詩歌第一句。
接著，大人喊“快回家睡覺!”讓學(xué)生結(jié)合生活印象喊一喊，再猜一猜小作者的心情怎么樣，聯(lián)系自己，是“不開心、不高興”的，相機板畫沮喪的臉，讀出不開心的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“覺、再”字。
不過，轉(zhuǎn)念一想:回家睡著了，倒可以做各種各樣的夢呢!聯(lián)系生活，說一說“各種各樣的夢”可能夢到什么;想到這些，猜一猜，小作者的心情又會怎樣。根據(jù)學(xué)生的回答，教師板畫笑臉，讓學(xué)生再用開心的語氣讀好句子， 并結(jié)合學(xué)習(xí)“做、各、種、樣”等生字。
04
回歸整體，把握情緒讀好詩歌。
這里的朗讀板塊設(shè)計，要求具體，層次分明，既有朗讀方式的要求，又有對內(nèi)容把握的要求，遵循了“總體感知—細(xì)節(jié)理解—總體把握”螺旋式上升的文本閱讀的思維認(rèn)知規(guī)律。
學(xué)生也在多次進(jìn)出文本的過程中，體味到詩歌表達(dá)的情緒，用自己的朗讀將其表達(dá)出來。如此，就能比較有效地保證學(xué)生在課堂上既長知識，又學(xué)方法;既能保證主體在課堂上的學(xué)習(xí)效率，又能集中精力，實現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)。
低年級閱讀教學(xué)設(shè)計策略還有很多，比如引導(dǎo)學(xué)生啟動先備知識、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點等。
總之，要讓學(xué)生對一堂課始終有興趣，把握好知識體系，設(shè)計好環(huán)節(jié)問題，采用大板塊教學(xué)。讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦都協(xié)調(diào)起來，使學(xué)生在有限的 40 分鐘時間里，最大限度地掌握知識與技能，發(fā)展言語智慧，獲取學(xué)習(xí)的愉悅情感，從而保持對語文學(xué)習(xí)的長久興趣。
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3.語文現(xiàn)代文閱讀答題技巧,教你如何做現(xiàn)代文閱讀