閱讀是運(yùn)用語言文字來獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的活動(dòng)。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號(hào)、公式、圖表等。下面給大家分享一些關(guān)于語文閱讀結(jié)構(gòu)方法有哪些內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助。

一、以讀為主的課堂結(jié)構(gòu)

這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是以讀貫穿始終。要求教師將主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，讓學(xué)生在讀中自悟自得，從而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。如教《滴水穿石的啟示》(蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè))這篇課文，作者運(yùn)用敘議結(jié)合的手法，揭示了"滴水穿石"給予我們的啟示。教學(xué)時(shí)，可采用以讀為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。先出示"滴水穿石"奇石圖，引發(fā)學(xué)生遐想，激發(fā)興趣，形成閱讀期待。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自由輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：這是一塊怎樣的奇石?是怎么形成的?"滴水穿石"是什么意思?這是初讀知大意，理思路。學(xué)生通過對(duì)課文的整體感受，建立起對(duì)課文的初步印象。接下來是精讀品語句，明道理。在初讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別從課文中的三個(gè)重點(diǎn)句子入手，從正反兩方面感悟"滴水穿石"給予我們的啟示："目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。"爾后教師再指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句有感情地反復(fù)誦讀，使滴水穿石的啟示融入學(xué)生心田，成為學(xué)生人生的座右銘。

二、以討論為主的課堂結(jié)構(gòu)

這類課型適合在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，亦可放在每課的最后一個(gè)課時(shí)進(jìn)行。強(qiáng)調(diào)的是以小組討論、合作探究為主。如在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》(蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè))一文時(shí)，可以讓學(xué)生就課后的練習(xí)第五題展開討論，合作探究。陶校長(zhǎng)和同學(xué)們談了哪四個(gè)問題?他為什么要大家每天問這四個(gè)問題?這四個(gè)問題對(duì)我們學(xué)生有什么重要意義?學(xué)生可以緊密聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系自己的切身體會(huì)來談?wù)勛约旱囊娊?。學(xué)生展開討論就是對(duì)課文內(nèi)容的拓展和深化。這種討論有助于學(xué)生理解演講的內(nèi)容，體會(huì)陶行知對(duì)下一代深切的關(guān)懷之情。學(xué)生明白了為什么要做到"每天四問"，自覺養(yǎng)成不斷激勵(lì)和鞭策自己的良好習(xí)慣。

三、以問為主的課堂結(jié)構(gòu)

"學(xué)起于疑，源于思"。這里的問并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的一味的老師發(fā)問，它更多的是指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑、問難。這種課型提倡學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，以學(xué)生的問為主，教師則是因疑而導(dǎo)，圍繞學(xué)生的問而教。課堂上，對(duì)于學(xué)生提出的問題，我們可以根據(jù)其主次、難易而進(jìn)行必要的梳理，較易非主要的問題，可讓學(xué)生相互幫助解決，有爭(zhēng)議性的問題則引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上通過自讀自悟或小組討論解決。以問為主的教學(xué)應(yīng)注意發(fā)揮教師導(dǎo)的作用，要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促使學(xué)生帶著問題去思考，去分析，掌握閱讀的方法。

四、以口語交際為主的課堂結(jié)構(gòu)

這一結(jié)構(gòu)采用學(xué)生講述課文內(nèi)容的方法來組織教學(xué)，旨在加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。如教《普羅米修斯盜火》(蘇教版教材四年級(jí)上冊(cè))一課，這樣安排口語交際：⑴預(yù)習(xí)感知，為"說"作鋪墊。教師先提出預(yù)習(xí)要求，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師再檢查預(yù)習(xí)情況。⑵以"說"代講，理解課文。教師預(yù)先根據(jù)故事發(fā)展的順序?qū)⒄n文分為"無火"、"盜火"、"受罰"、"獲救"四個(gè)板塊，課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，對(duì)照課文進(jìn)行口語交際。這樣課文內(nèi)容不講自通。

⑶復(fù)述故事。在學(xué)生對(duì)課文有了完整的理解后，教師提出更高的要求，不能背誦課文，但要鼓勵(lì)學(xué)生盡量多用課文的語言，先同桌練說，再班上復(fù)述，還可以作為課后作業(yè)講給父母聽。⑷續(xù)編故事，為寫打基礎(chǔ)。根據(jù)課后練習(xí)第五題的要求，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系人們得到火種之前的困苦生活，展開想象，再憑借描寫人們得到火種后的心情、語言以及如何歡慶等詞語，想象人們欣喜若狂的樣子。讓學(xué)生根據(jù)自己的感受自由編，自由講。學(xué)生自然會(huì)興趣盎然，其想象空間也得到進(jìn)一步拓展。

五、以寫作為中心的課堂結(jié)構(gòu)

在語文教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀中積累寫作素材，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作知識(shí)、技巧，如開頭、結(jié)尾、照應(yīng)、過渡等等。更重要的是教師應(yīng)把握好閱讀和寫作的結(jié)合點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生練習(xí)寫作。如學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》(蘇教版教材五年級(jí)上冊(cè))一課時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文第三至第六自然段，引導(dǎo)學(xué)生注意作者是怎樣描寫金蟬脫殼的全過程的。

作者把金蟬脫殼的過程寫得非常細(xì)致、奇特動(dòng)人。脫殼前，蟬蟲自己爬上樹，找一個(gè)樹皮裂口處，停著不動(dòng)準(zhǔn)備脫殼。脫殼時(shí)，蟬蟲身體各部位分先后出來，順序是背→頭→腳→尾，整個(gè)動(dòng)作配合得自然協(xié)調(diào)。脫殼后變化最大的是翅膀和顏色。這種表現(xiàn)手法易于學(xué)生遷移運(yùn)用。可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間細(xì)心觀察一種小動(dòng)物，重點(diǎn)觀察它的動(dòng)作，模仿本課寫作，寫一篇觀察日記。這樣的訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣和想象力，促使學(xué)生融會(huì)貫通已學(xué)到的寫作方法和技巧，逐步實(shí)現(xiàn)從仿到創(chuàng)作的飛躍。

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