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最新人教版一年級上冊語文教案整理

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教案的藝術性就是構思巧妙,能讓學生在課堂上不僅能學到知識,而且得到藝術的欣賞和快樂的體驗。教案要成為一篇獨具特色“課堂教學散文”或者是課本劇。下面給大家分享一些關于最新人教版一年級上冊語文教案整理,希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1

語文園地四(第二課時)

一、我愛積累

1.導語:同學們,你們學過了哪些數(shù)字?讓我們一起數(shù)一數(shù)。你們知道哪些帶有數(shù)字的詞語呢?(學生自由交流)漢字很豐富,不僅有帶數(shù)字的四字詞語,還有帶數(shù)字的七字成語呢!讓我們一起去積累吧!

2.課件出示“日積月累”中的詞語。

3.學生在小組內(nèi)合作試著認讀七字成語。

4.班內(nèi)指名讀詞,教師正音。

5.多種形式讀成語,讀中感悟,了解其含義。(教師領讀、同桌賽讀、班內(nèi)搶讀、開火車讀。)

“一年之計在于春”是中國勞動人民在千百年的生產(chǎn)實踐中總結出來的一條經(jīng)驗。指一年的計劃要在春天考慮安排。比喻凡事要早做打算,開頭就要抓緊。它強調了春季在一年四季中所占的重要位置?!耙蝗罩嬙谟诔俊币馑际窃谠绯恳龊靡惶斓拇蛩恪1扔鲗σ龅氖聭摷霸绲刈龀鰷蕚?。也比喻要珍惜清晨的大好時光?!耙淮绻怅幰淮缃稹币馑际且淮鐣r間和一寸長的黃金一樣昂貴。比喻時間十分寶貴?!按缃痣y買寸光陰”意思是一寸黃金也難以買到一寸光陰。形容時間非常寶貴,應當珍惜。

6.比一比誰的記性好。引導學生背誦積累這四個成語。

7.結合課外知識,比一比誰了解得多。

8.運用:從教材中的七字成語中任選一個說一句話。

9.拓展:你還知道哪些帶數(shù)字的詞語?(學生自由交流課前搜集或積累的其他帶數(shù)字的詞語。)

設計意圖:本環(huán)節(jié)設計的主旨是讓學生真正地成為課堂的主人?!叭辗e月累”內(nèi)容的教學都是在學生自主、合作探究中完成的。教學時,教師有目的地引導學生充分地、多種形式地認讀數(shù)字成語,在此基礎上引導學生積累語言,并適度拓展,讓學生選擇自己喜歡的詞語說話,為培養(yǎng)學生的說話能力和良好的語感打下了基礎。讓學生一課一感悟、一課一收獲、一課一提高,不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

二、我愛讀書

1.導語:讀書使人進步,讀書讓人快樂。讓我們一起讀書好嗎?

2.導讀:我們一起讀書得做到什么呢?

3.學生討論后明確:大家一起讀書時,盡量保持安靜,不打擾他人,向他人請教問題時要小聲。

4.課件出示“和大人一起讀”內(nèi)容--《小松鼠找花生》。

5.師生一起讀。(教師也坐到學生中,和學生一起拼讀,一起感受讀書的樂趣。)

6.給予學生充分的時間讀書后,引導學生對照課文插圖,交流讀書心得。

(1)過渡:靜靜地讀書,美美地享受。這種感覺好嗎?你從《小松鼠找花生》這個故事中得到了哪些收獲?也可以談談讀了這個故事的感受。

(2)學生自由交流讀書的收獲或感受。

預設:

生1:小松鼠很有耐心,一直在等待花生長大。

生2:但是它不知道花生是長在地下的。

生3:我知道了,要多觀察才能得到結果。

生4:我還知道土豆、紅薯這些植物供我們吃的部分也長在泥土里。

……

7.提出倡議并小結。希望同學們以后每天中午都能和老師靜靜地讀書10分鐘,吸取書中的精華,感受讀書的樂趣。就要下課了,你想對同學和老師說點什么呢?(學生自由發(fā)言小結,掌聲鼓勵。)

設計意圖:讀書的好處不言而喻。針對一年級學生的特點,教師創(chuàng)設師生一起讀的情景,讓學生感受到和大人一起讀書的快樂,進而激發(fā)學生讀書的興趣。讓學生小結,培養(yǎng)了他們做事有始有終的意識,激勵了他們參與的興趣。課文以生動形象的童話形式講授知識,是活躍學生思維,開發(fā)學生智力的好方式。

教學反思

教學過程中,教師結合教學內(nèi)容和一年級學生的特點,為學生營造游戲式的輕松愉快的學習氛圍,激發(fā)了學生的學習興趣,培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的能力。

教師通過“展示臺”活動,激發(fā)學生識字的興趣,讓學生體會到了參與的樂趣,享受收獲的快樂。通過“和大人一起讀”的活動,讓學生真正感受到靜靜地讀書的快樂。交流分享讀書的收獲這一環(huán)節(jié),讓學生體會到合作、分享的快樂,潛移默化地引領學生進入自主讀書的行列中。

最新人教版一年級上冊語文教案2

《畫(第一課時)》語文教案

設計說明

《語文課程標準》指出:誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。同時,結合生活實際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。所以本課教學設計旨在引導學生在誦讀中展開想象,樂于表達,結合圖畫感知自然美。

另外,應當明確--古詩是識字的載體,識字始終是一年級教學的重點。在這個重點教學的過程中,學生除了通過反復認讀、多次強化鞏固認知以外,教學中還要大力開掘多種方式,通過多種途徑來識字。如在看圖中識字,在表演中識字等,讓識字自然地與閱讀、看圖、想象、游戲整合在一起,讓識字變得更輕松。

課前準備

1.寫有反義詞的頭飾;一幅山水畫(題寫“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚”);生字卡片,制作多媒體課件。(教師)

2.預習生字,朗讀課文。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀察圖畫,引入詩句

1.教師呈現(xiàn)一幅彩色的大幅的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥,并題寫課文:“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚?!?

2.教師引學:小朋友,你們看到了些什么?(教師根據(jù)學生的回答,相機評價并板書“山、水、花、鳥”)

3.教師引問:會認這四個字嗎?引導學生個別讀、自由讀、齊讀,抽讀等多種讀書方式進行朗讀。

4.教師引導學生進行小組合作交流(圖上還有--),小組內(nèi)互相說一說自己還發(fā)現(xiàn)了什么。引導學生發(fā)現(xiàn)畫上有題字或詩句。

5.教師導言:仔細看,畫上題了哪些字?

預設:如生發(fā)現(xiàn)題字是課文的四句詩,就直接板書課文的四句詩。如不能發(fā)現(xiàn),則直接引導學生與書上的《畫》作比較。

6.學生讀詩。

7.教師引學:這四句詩中,你們認識哪些字呢?讀一讀。哪些字不認識?請用鉛筆標出來。

設計意圖:由看畫引入讀詩,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生的觀察能力。引導學生發(fā)現(xiàn)圖中有詩,詩中有畫。在讀詩看畫中認識事物和生字,把讀詩、學字引入活動情境中,引發(fā)學生探究學習的興致。

二、初讀古詩,正確識字

1.學生朗讀詩句,對于在自學過程中用鉛筆標出不認識的字,借助課文的拼音多讀幾遍。

2.學生充分朗讀,同桌互讀互考。同桌之間充分發(fā)揮合作和幫扶的精神,把會讀的大聲讀一遍。如果發(fā)現(xiàn)同桌讀錯了,一定要教給同桌多讀幾遍。

3.全班齊讀,齊讀之后輪讀。考查學生是否都會讀了。

4.教師用生字卡片抽讀要求會認的“近、色”等10個生字。注意傾聽下列生字的發(fā)音:“色”是平舌音,“聲”是翹舌音;“近、遠、還”是前鼻音,“聲、聽”是后鼻音。有錯及時糾正。

5.學生讀生字,教師檢測。

(1)學生自由讀。

(2)重點抽讀,用生字卡片抽讀,主要抽讀“聲、色、近”3個易錯的重點字。

(3)抽讀重點字。

(4)全班齊讀。

6.導學:生字我們都認識了,再讀古詩,你能把它讀好嗎?請大家再一次自由地大聲朗讀古詩,爭取把字音讀得更準確,句子讀得更通順。

7.學生自由練習讀古詩,教師巡視指導讀詩節(jié)奏,糾正字音。

8.師導學:下面我們開展一個朗讀比賽,比一比讀古詩的時候,誰聲音最洪亮,句子讀得最正確、最流暢。

9.學生先在小組內(nèi)賽讀,選出優(yōu)勝者一名,然后派優(yōu)勝者進行組與組之間的賽讀,其他同學認真傾聽,評選出你認為讀得最好的選手。

設計意圖:本環(huán)節(jié)遵循了漢字認知規(guī)律--字不離詞,詞不離句,句不離文。結合古詩這個語境,不僅能幫助學生進一步了解漢字的意思,而且還能在語境中加深對漢字音、形的印象,感受漢字在實際生活中的應用。先看圖讀詩句,再識字。通過初讀古詩,讀通句子,認讀和積累本詩中的詞語,學生們掃除了生字障礙。讀通、讀順了課文,對課文的內(nèi)容、思想也有了整體的感知。通過多種方式的誦讀,引導學生在交流與合作中感悟和體驗語言的優(yōu)美。

三、熟讀成誦,感知大意

1.教師導言:同學們朗讀得很棒啊!我想很多同學都已經(jīng)熟讀成誦了吧,我們來比一比誰背得最快。

2.學生自由背誦。

3.教師抽測學生背誦古詩情況,表揚背誦好的同學,鼓勵背誦稍慢的同學。

4.教師引言:大家背得不錯!你們在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎?(這首詩寫的景色跟我們平時看到的景色正好相反。)

5.教師引問:是呀,真有點怪!怎么“遠看山有色,近聽水無聲”呢?怎么“春去花還在,人來鳥不驚”呢?

6.教師引問:我們平時看到的景象是怎樣的?哪位同學見過“山”?說說“山”是什么樣的。(教師歸納,板書或課件呈現(xiàn):“遠看山無色,近聽水有聲。春去花不在,人來鳥兒驚?!?

7.學生正確朗讀兩首詩,比較兩首詩有什么不同。

遠看山有色,     遠看山無色,

近聽水無聲。     近聽水有聲。

春去花還在,     春去花不在,

人來鳥不驚?!    ∪藖眸B兒驚。

8.教師總結:我們游覽時,看到的自然景色大多數(shù)是“遠看山無色,近聽水有聲。春去花不在,人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想,在哪種情況下才會“遠看山有色,近聽水無聲。春去花還在,人來鳥不驚”呢?引出課文題目。

9.學生演一演,說一說,讀一讀。

(1)來--去 什么是“來”,什么是“去”?找學生現(xiàn)場演一演,體會“來、去”的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(2)遠--近 哪種情況算“遠”,哪種情況算“近”?通過課件演示,體會“遠、近”的意思,同時知道這組詞語表達了相反的意思。

(3)你還知道哪些意思相反的詞語?先找一找,然后再說一說或演一演。

生匯報:有-無 高-矮 多-少 早-晚

(4)同桌相互讀一讀反義詞。

(5)教師引領學生游戲:我們一起來做個“找朋友”的游戲吧,我說一個詞,你們來說它的反義詞,看看誰先找到朋友。

設計意圖:在對比中領會詩句的意思,從而體會詩句描寫的奇怪現(xiàn)象,原來詩句說的是“畫”。組織表演等活動,理解反義詞的意思并鞏固識字。

最新人教版一年級上冊語文教案3

《畫(第二課時)》語文教案

一、檢查復習

1.多媒體課件出示課文插圖,趣味提示,指名背誦古詩。(學生背誦一句,課件出示一句:“遠看∕山有色,近聽∕水無聲。春去∕花還在,人來∕鳥不驚。”)

2.多種形式背誦古詩。

(1)師生搭檔每人背一句。

(2)學生分小組在組內(nèi)互相背誦。

(3)男女生互相比賽背誦。

(4)教師點名挑戰(zhàn)背誦。

(5)學生互相點名挑戰(zhàn)背誦。

設計意圖:本環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了一年級趣味閱讀的思想。在各種形式的誦讀中,激發(fā)學生背誦的欲望,使學生感受到學習語文的樂趣。同時又在誦讀中鞏固識字教學。

二、自學生字

1.指導學生讀課文,畫出生字,多讀幾遍,記住字形。

2.小組內(nèi)利用生字卡片識記生字,教師巡視指導。

3.教師導學:拿出生字卡片,找同學說說自己是怎么識記的,說說自己的識記方法。

(1)“來”和“去”是意思相反的詞。用“加一加”的方法識記:“土+厶=去”;“米+一=來”。

(2)色,上面是“?”,下面是“巴”。可以用想象法識字:尾“巴”頂戴個小帽子。組詞:彩色、紅色、白色、有色、無色。

(3)聽,左右結構,可以用“加一加”的方法識記,左邊是“口”,右邊是“斤”,合起來就是“聽”。組詞:聽見、聽到、聽聲、聽說。

(4)無:可以用區(qū)別形近字的方法識記,“無”和“天”都是四筆,“無”第四筆是“豎彎鉤”,“天”第四筆是“捺”。也可以利用換一筆變新字的方法識記,“天”換一筆變成“無”。

(5)遠、還、近:都有“辶”。用偏旁歸類法來識記?!敖?-“斤”加走之旁;“遠”--“元”加走之旁;“還”--“不”加走之旁。

(6)不:猜謎語識字。謎語:“木不出頭”。組詞:不好、不用。

(7)聲:上下結構的字。組詞:聲音、大聲、聲樂、聲母。

4.教師引導學生學習新的偏旁“辶、?”。

5.同桌之間互相考查識字。

6.游戲:識字大轉盤。(課件出示轉盤,轉盤上面標有本課生字)讓學生上來轉轉盤,轉到哪個字,就用那個字組詞并說一句話。鞏固識字。

設計意圖:識字教學要注意兒童特點,將學生熟識的語言因素作為主要材料,結合學生的生活經(jīng)驗,引導他們利用各種機會主動識字,力求識用結合。本環(huán)節(jié)通過多種形式的識字教學,學生通過小組合作、同桌互考、識字大轉盤游戲等活動方式,引領學生掌握多種識記漢字的方法,激發(fā)學生學習漢字的興趣。

三、指導書寫

1.呈現(xiàn)“水”“去”“來”“不”4個要求會寫的字,讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。

2.教師逐字范寫,學生書寫。

3.教師整體范寫,仔細觀察生字的筆畫在田字格中的位置?!八钡呢Q鉤寫在豎中線上,橫撇從橫中線起筆?!叭ァ钡呢Q在豎中線上,第一橫短,第二橫長?!皝怼钡呢Q要在豎中線上,撇、捺要舒展。注意“不”的豎要在豎中線上,最后一筆點從豎中線和橫中線交叉處起筆。

4.學生獨立書寫,同桌互評,互相借鑒,教師巡視指導。

5.學生在書上描紅,對比自己書寫與書中不同之處。

6.學生再寫,班級展示。

設計意圖:對于一年級的孩子,指導書寫時必須細致。不僅應該從整體上觀察生字,還要從筆畫的占格位置、正確筆順,生字的大小,甚至筆畫從哪里起筆,怎樣收筆都要提醒。教師范寫指導要貫穿整個的學生書寫過程。

四、積累誦讀

1.教師導言:(充滿激情)這首詩可真有趣呀!短短幾十個字就描繪了這么美的一幅景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(學生拓展背詩,產(chǎn)生喜愛朗讀古詩的情感。)

2.回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩,如果猜對了,就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。

3.搜集更多古詩,參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。

設計意圖:《語文課程標準》指出:“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。”通過開展“古詩誦讀會”的形式,引導學生積累古詩,激發(fā)學生興趣,豐富積累??紤]到孩子的年齡特點,通過回家為爸爸媽媽猜謎語的活動再現(xiàn)情境,加深印象的同時感受到成就感。

板書設計

遠看山有色,

近聽水無聲。

春去花還在,

人來鳥不驚。

教學反思

反思《畫》這篇課文的設計與實踐,總的來看非常務實:務實的思想、務實的設計、務實的過程,使學生真正在情境中學習,體現(xiàn)了語文教與學的理性回歸。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.本課識字寫字是重點。課堂上,以讀為主,始終讓“讀”貫穿學習。采用不同方式朗讀,學生邊讀詩句邊認生字,讓孩子既在文中識記生字,又注意了生字的應用。老師在其中少范讀、帶讀,把充分讀詩的機會交給學生,而老師在其中借機點撥對重點詞的理解,讓學生充分地感受到賞圖、讀詩、識字是輕松的,使學生自然而然地成為學習的主人。

2.在學生合作交流的學習過程中,教師能夠從學生學習習慣不好、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā),充分發(fā)揮教師在小組合作學習過程中的組織、協(xié)調作用,從而提高學生學習的有效性。

最新人教版一年級上冊語文教案4

《大小多少》語文教案

設計說明

由于教材倡導“多認少寫,及早閱讀”的識字教學理念,所以在教學設計上先讓學生看圖說、看圖找本課生字,使所認的字得到鞏固;接著充分挖掘教材,根據(jù)教材插圖中的事物與所學內(nèi)容緊密融合,引導學生仔細觀察畫面,看圖說話,培養(yǎng)、發(fā)展學生的語言能力。

課前準備

1.制作本課的生字卡片,制作多媒體課件。(教師)

2.熟讀課文,預習生字。(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、游戲導入,激發(fā)興趣

1.(課件出示情境圖)教師激趣:小朋友們,今晚的夜色真美,不僅月亮姐姐來到了我們的現(xiàn)場,你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字,現(xiàn)在老師就考考你們,看看這幾個漢字,你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準,這顆星星就送給你了。

2.隨著學生認讀,把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。(如黃牛、小貓、鴨子、小鳥;蘋果、大棗、杏子、桃等)

設計意圖:由于學生學前已經(jīng)有了一定的基礎,所以本節(jié)課的生字對學生來說并不難。設計這樣的導入,不僅激發(fā)了孩子們的學習興趣,同時增加了孩子的自信心,也為下面集中識字做好了鋪墊。

二、結合圖畫、韻文,學習生字

(一)學習韻文,識記“大”“小”。

1.過渡:同學們可真了不起,這些字都能讀出來。現(xiàn)在請你們再讀讀這兩組字,看看有什么發(fā)現(xiàn)。(板書:上、下;多、少)(學生通過觀察進行匯報)

預設:它們都是反義詞。

2.同學們,這是重大發(fā)現(xiàn)?,F(xiàn)在老師帶著大家到田野中看一看。(出示田園風光圖)同學們,你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎?

(學生匯報自己的發(fā)現(xiàn):黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。)

3.學習韻文。

引言:它們誰大?誰小呢?讓我們一起走進這個小韻文吧!

(1)老師范讀,同學認真聽準字音。

(2)學生自由讀。(教師巡視,指導個別學生)

(3)這個小韻文里第一、三小節(jié)藏著一對反義詞,誰找到了?(出示“大”“小”的字卡)

(4)黃牛和貓比,誰大?誰小?(學生比較后匯報)

(5)蘋果和棗比呢?(學生比較后匯報)

4.用“大”“小”練習說一句話。

如:爸爸的手大,我的手小。

飛機大,汽車小。

5.指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文,指導學生有感情地讀課文。

(二)學習“多”“少”。

1.(多媒體展示第二組圖)請同學們觀察第二組圖,從圖中你們又發(fā)現(xiàn)了什么呢?學生觀察圖片,說說發(fā)現(xiàn)了什么。

如:左邊的鴨子多,右邊的鳥少。左邊杏子多,右邊桃少。

2.引學:我們可以用什么方法識記“多”“少”這兩個字?(加一加、記筆畫等)

3.用“多”“少”練習說一句話。

如:我的鉛筆多,他的鉛筆少。

這邊的蘑菇多,那邊的蘑菇少。

4.像這樣的反義詞你還知道哪些?(黑-白、里-外、上-下、左-右)(生匯報拓展)

設計意圖:《語文課程標準》中指出:“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率?!苯虒W生字時,把小韻文與反義詞結合,借助帶圖的生字來進行教學,讓學生在情境中感受反義詞的特點,學習效果事半功倍。同時,拓展更多的反義詞,讓學生去感受漢字的博大精深。

三、游戲形式,鞏固識字

反義詞對對碰。

師:我們做個“說反義詞”的游戲吧!

師:我說大?!∩何艺f小。

師:我說多?!∩何艺f少。

師:我說上?!∩何艺f下。

師:我說里?!∩何艺f外。

設計意圖:低年級學生年齡小,游戲是孩子們最喜歡的形式,教學中設計了“對對碰”的游戲,使學生在學中玩,玩中學,加深對生字的認識。

四、指導書寫,掌握字形

1.過渡:同學們對反義詞掌握得這么好,相信字也寫得非常漂亮、工整。

2.復習田字格的位置名稱。(課件出示田字格)

齊讀兒歌:田字格,四方方,

寫好漢字它來幫,

左上格,右上格,

左下格,右下格,

橫中線,豎中線,

各個方位記心間。

3.學生根據(jù)兒歌找到田字格每一個小格的位置,教師巡視指導。

4.出示會寫的字,指導書寫:小、少、牛、果、鳥。

(1)少:①復習筆畫“丿”,教師寫,學生書空。

撇:露鋒起筆,稍停后即向左下出撇,略有弧度,中間部位不宜細,收筆漸提,慢出。

②書寫“少”的筆順。

③示范書寫,講清楚每一筆的位置。

④提醒學生書寫的姿勢要端正。

⑤教師巡視,對個別學生予以指導。

(2)小:復習筆畫“豎鉤”“點”。

豎鉤:

①中鋒下行;

②提筆;

③自右向左圓轉;

④頓筆;

⑤逐漸提筆向左上平出鋒。

點:向右下行筆,由輕到重,到結尾微微頓筆,逆向收筆。

(3)牛、果:豎在豎中線上。

(4)鳥:學習新筆畫--“豎折折鉤”。

設計意圖:學生認識一下田字格各個部分的名稱,可以幫助他們今后寫字時更好地掌握漢字間架結構,明確每筆起始、結束位置,為今后規(guī)范書寫奠定基礎。而教師的范寫,又可以直觀、清晰地再現(xiàn)每個筆畫行進過程及先后順序,對于剛剛學寫漢字的學生來說,大大降低了寫字的難度。

教學反思

以學生喜歡的摘星星游戲活動引入,既符合學生的心理需求,又激發(fā)了學生的學習興趣。學習過程的布置,學習內(nèi)容的出現(xiàn),由“字--詞--句--拓展造句”,符合學習語文的規(guī)律。對學生的要求一步一步提升,使學生的學習情緒時時高漲,學習效率時時增高,且學得輕松愉快。

最新人教版一年級上冊語文教案5

《小書包(第一課時)》語文教案

設計說明

《語文課程標準》指出:第一學段要求學生喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的愿望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力,教師就要針對不同類型、不同特征的生字,順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動投入到學習漢字中去。本設計力求充分調動學生的多種感官參與,用聯(lián)想、比較、拆分、組合等方法引導學生自主識記生字,提高識字效率。并在動手實踐的過程中創(chuàng)設表達的機會,讓學生享受“學語文、用語文”的樂趣。

課前準備

1.生字卡片,制作多媒體課件(與課文中生字相關的實物圖片)。(教師)

2.預習生字;朗讀課文。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、猜謎激趣,導入新課

1.引言:同學們,你們喜歡猜謎語嗎?這節(jié)課我們先來猜幾個謎語。(課件出示謎語)

(1)小黑人兒細又長,穿著木頭花衣裳。畫畫寫字它全會,就是不會把歌唱。(鉛筆)

(2)像糖不是糖,有長也有方,幫你改錯字,它可不怕臟。(橡皮)

(3)小方盒,薄又薄,里面知識可真多!(書)

(4)有方有圓,有高有矮,肚里有筆,書包中藏。(筆袋)

2.鉛筆、橡皮、筆袋它們都藏在哪里?今天我們就和朝夕相處的“小書包”一起來學習生字。板書課文題目,齊讀。

3.學習“書包”兩個字。

(1)拼讀“書包”兩個字的拼音。引導學生注意“書”是翹舌音。

(2)識記字形。

①觀察“書”字,我們用拆分的方法,可以把“書”字分成三部分:由橫折、橫折鉤組成了一個樓梯的形狀,還有一個豎和一個點。然后編小口訣記住“書”字:書是小階梯,一豎到頂點。

②觀察“包”字,介紹“包”字的偏旁--包字頭。你還在哪些字中看到過這個偏旁?

預設:學生列舉“句”“勺”等字。

③說一說記住這兩個字的方法。

預設:用“加一加”的方法、“聯(lián)想”的方法。

(3)組詞識記,多種形式讀詞。

小結:剛才老師和同學們用拆部件編口訣、“加一加”等方法記住“書、包”這兩個字,真是太棒了!你們還有什么識記生字的方法?我們就用這些方法來學習更多的生字。

設計意圖:以謎語導入增強學生的學習情趣,調動學生學習的積極性。在教學中指導學生學會新的識字方法,使學生在很短的時間內(nèi)記住生字。音、形、義的組合,不但使學生記得牢,還能加深對漢字含義的理解。

二、合作學習,活學活用

1.請同學們打開書,看課文中的六個詞語。已經(jīng)認識的字,你就大聲地讀出來;不認識的字,就先借助拼音再多讀幾遍。

2.教師請一名同學領讀,大家跟著一起讀。

3.師:這么多的字寶寶要和我們做朋友,我們可要熱情地迎接它們,現(xiàn)在就大聲地讀一讀它們。

課件出示:書、包、尺、作、業(yè)、本、筆、刀。

(1)指名給這些字寶寶標音。小組合作說一說怎么記住這些字。

要求學生明確小組學習的要求:

①已經(jīng)認識的字,請你大聲地讀一讀,不認識的字,大家要一起想辦法記住它們。

②完成識字任務后,請給這些生字找到好伙伴,組成詞語。

(2)教師巡視,組長檢查,總結方法。

4.學生匯報生字認讀的情況。

(1)說一說在小組學習中你遇到了什么困難,有什么收獲。

(2)教師出示生字卡片,學生認讀卡片上的生字。(提醒學生注意讀準字音)

(3)①包:半包圍結構,“勹”是包字頭。

②字理識字“刀”。

③筆:竹字頭是竹子的變形。出示毛筆的圖片。毛筆的上面是竹管,下面是毛。根據(jù)結構,組成了我們今天學習的“筆”字?!肮P”是會意字。

(4)開小火車:讀字并組詞。

(5)小游戲:小組內(nèi)四人一起玩“找朋友”的游戲。將實物與詞語卡片對應放好。小組內(nèi)評價。

(6)記憶比賽:以課件的形式快速出示生字,一次出現(xiàn)四個字,看誰讀得好,記得準。

(7)擴詞練習。用“尺、本、刀”擴詞。(可以列舉生活中的實物來擴詞)

5.做課間操《上學歌》。

設計意圖:這一片段采用了集中識字的方法。在教師領著學的基礎上,放手讓孩子自己學習,并創(chuàng)造性地進行部件組合、猜謎等游戲,引導學生用學到的本領來制造學習的樂趣。因學生年齡小,在小組合作中教師尤其要注意合作學習環(huán)節(jié)及方法的指導,引導學生有效地進行合作學習。

三、動手實踐,有序表達

1.教師引言:同學們學生字學得非常好,現(xiàn)在讓我們再來讀一讀這些詞語,并在我們的小書包里找出它們。(讀一個,找一樣)哎呀!小書包都被我們翻亂了,你們能自己整理書包嗎?自己試著整理書包。

2.說一說你是怎樣整理書包的。教師建議學生用“先……接著……然后……最后……”這樣的句式來說話。學生也可以選擇自己喜歡的方式來表達。

設計意圖:聯(lián)系兒童生活實際是教學的立足點,關注學生自主識字,流利表達是教學的重難點。將課后習題中單一的實踐訓練與學生的語言表達有機地結合起來,引導學生有序地組織語言,說清楚自己做事情的順序。將語言學習和實踐活動有機結合,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

四、指導寫字,規(guī)范美觀

教師引言:同學們現(xiàn)在已經(jīng)和小書包里的居民們交上了好朋友,相信你們更想快一點兒寫出好朋友的名字?,F(xiàn)在我們要開始寫字了,希望大家也能圓滿地完成寫字的任務。

1.學習書寫“刀”字。

(1)引導學生發(fā)現(xiàn)“刀”字的撇是在田字格豎中線的位置起筆的。

(2)教師范寫,請同學們注意筆順,和老師一起說筆畫名稱。(橫折鉤、撇)

(3)學生練習書寫。

(4)展示評價。

2.學習書寫“尺”字。

(1)引導學生觀察“尺”字在田字格中的大概位置:字的大部分在豎中線的左邊。捺要寫得伸展、圓滿。第二筆橫起筆在橫中線上。

(2)教師范寫,請同學們注意筆順,一邊看一邊說筆畫的名稱。(橫折、橫、撇、捺)

(3)學生練習書寫。教師巡視指導,提醒學生注意書寫的姿勢。

(4)學生書寫展示評價,說一說怎么記住這個字。

3.學習書寫“本”字。

(2)學生自己練習書寫。

(3)展示評價。

4.學生練習書寫,要把字寫端正、寫美觀。

設計意圖:一年級是寫字的起步階段,教師要詳細指導字的基本筆畫、寫字的筆順規(guī)則。要求學生認真觀察后,仔細領會,悉心模仿筆畫運筆,熟練掌握筆順規(guī)則,體會漢字的美蘊含在每一筆每一畫之中。

五、課堂總結,布置作業(yè)

1.教師總結:今天我們一共認識了8個生字,會寫了3個生字。現(xiàn)在讓我們和我們新認識的好朋友道別。(課件出示生字,學生齊讀)

2.布置作業(yè)。

今天學過的字回家讀3遍。預習課文里的小詩歌,讀兩遍。自己整理書包。

設計意圖:再次鞏固識記生字,引導學生將課堂上學到的知識應用到生活當中去,并能溫故知新,為學習新知做準備,養(yǎng)成良好的學習習慣。

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