小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法培養(yǎng)
閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。下面給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法培養(yǎng)，希望對(duì)大家有所幫助。
1小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法培養(yǎng)
一、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神
兒童的信賴(lài)意識(shí)較強(qiáng)，在家靠父母，在?？坷蠋?。這種現(xiàn)象制約了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索和創(chuàng)造欲望，更缺乏創(chuàng)造意識(shí)與能力。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、自信的精神，徹底消除依賴(lài)意識(shí)。生活中，教師要把學(xué)生視為自主、發(fā)展有潛力的人，熱愛(ài)和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中教師把知識(shí)和智慧的陽(yáng)光均勻地撒向他們，在他們心靈中樹(shù)立可親可敬的形象，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)自己、對(duì)老師充滿(mǎn)信心，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的激情。
二、組織閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
興趣是是最好的老師。在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，要積極組織各種閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與一些探求知識(shí)的活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以有以下一些類(lèi)型。如：引入開(kāi)放題教學(xué)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程。
將教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在充當(dāng)“老師”這個(gè)角色的過(guò)程中，提出問(wèn)題，并自己加以解決。有助于克服在課本上傳統(tǒng)封閉思想對(duì)學(xué)生思維帶來(lái)的定勢(shì)，激勵(lì)學(xué)生深入研究閱讀材料中的教育意義。培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力，使學(xué)生的自信心增強(qiáng)。另外，可以適當(dāng)組織課外閱讀活動(dòng)，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命歷史博物館，讓學(xué)生閱讀現(xiàn)場(chǎng)的對(duì)革命歷史進(jìn)行詳細(xì)介紹的相關(guān)資料，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到光榮的革命傳統(tǒng)，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
三、目的閱讀法
可以在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要求小學(xué)生在讀物中圍著某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，劃分段落，概括段落人意，將讀物分層，分析某個(gè)詞語(yǔ)或者某一個(gè)句子，捕捉畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，描述某個(gè)句子的意思，寫(xiě)出讀物的宗旨，等等。這些就是為了制定一個(gè)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，很好地避開(kāi)了無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題。但值得注意的是，老師，也就是啟蒙人，要規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，不要盲目地為了目的而去閱讀，要注重整個(gè)讀物的思想內(nèi)容，和整個(gè)讀物的完整性。這種閱讀方法的缺陷，是不能帶領(lǐng)學(xué)生更好地讀懂整個(gè)讀物所表達(dá)的意恩。所以具有一定的局限性，指導(dǎo)者要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
四、掃描式閱讀法
閱讀時(shí)千萬(wàn)要注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還應(yīng)該可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述人意、濃縮要點(diǎn)、編寫(xiě)提綱，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果，快速閱讀的奧秘在于讓人腦跑在眼球前而，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八-九十字。
速度能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。這種閱讀的方式能很好地增加了學(xué)生的閱讀量，但值得說(shuō)的是，這種閱讀過(guò)于膚淺，并不懂讀物更深的意蘊(yùn)，要想真正去明自，這是一種不可取的方法，快速閱讀的方法只適用于讀些不需要深刻理解的讀物。這只是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專(zhuān)門(mén)搜集某方而的知識(shí)等。
五、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣, 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
閱讀教學(xué)應(yīng)跟老師備課一樣,從閱讀提示入手,讀一讀,看一看,閱讀提示中都提示了哪些內(nèi)容?引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)中思考,在思考中感悟,讓學(xué)生從整體著眼,把課文作為一個(gè)整體來(lái)閱讀,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解字、詞、句、段,掌握重點(diǎn)。最后再?gòu)恼w上把握課文,加深理解。積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的品味,體會(huì)語(yǔ)言的精確。讓學(xué)生通過(guò)讀一讀,圈一圈,說(shuō)一說(shuō),自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題;讓學(xué)生通過(guò)分析、比較、歸納、綜合等方法,發(fā)展觀察力、思考力、記憶力、想象力等能力。
然后,教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找出重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系自己的情感體驗(yàn),在小組中交流想法,從而解決文中的重難點(diǎn)。此外,還要讓學(xué)生按步驟、循規(guī)律進(jìn)行課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)加強(qiáng)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系,運(yùn)用比較的方法,把已知和未知聯(lián)系起來(lái),運(yùn)用知識(shí)的遷移,變式教學(xué)可以提高學(xué)生的想象力。讓他們?cè)诎l(fā)散思維中鞏固知識(shí)、接受教育,培養(yǎng)思維能力。在教學(xué)教室程中,要讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,自主地掌握學(xué)習(xí)方法,這樣既可以加深對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì),又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。
2小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法培養(yǎng)
一、比較性閱讀
從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。
例如《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢機(jī)智的出色品質(zhì);而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。
二、求解性閱讀
教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開(kāi)辟，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性;學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”;過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。
例如在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書(shū)出幾道思考題讓學(xué)生自讀：
1、為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了?
2、本文的中心句是什么?
3、你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)?
學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變(調(diào)換馬出場(chǎng)順序)，還懂得了在對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。
三、質(zhì)疑性閱讀
質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動(dòng)的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。
因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能無(wú)法提出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn);當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。
1、質(zhì)疑解惑，激趣閱讀
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。
例如在教學(xué)《禮物》一文時(shí)，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰(shuí)給誰(shuí)送的禮物?”“這是一份什么禮物?”“收到禮物后是什么樣子的?”問(wèn)題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。
又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰(shuí)借尾巴了?”“借到了嗎?”“為什么?”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)要針對(duì)設(shè)問(wèn)捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。
2、情景交融，品味閱讀
教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過(guò)程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過(guò)閱讀，使學(xué)生們?cè)谀X海中描繪出畫(huà)面來(lái)。
例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的?為什么要這樣做?通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，并由此引申話(huà)題“我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的小路?”
學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們?cè)谂c作品交流的過(guò)程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動(dòng)的感受力。
又如在教學(xué)《王二小》一文時(shí)，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放樂(lè)曲，視聽(tīng)結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。
四、創(chuàng)造性閱讀
如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書(shū)出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎?一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書(shū)聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。
3小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法培養(yǎng)
一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
俗話(huà)說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就像我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣?風(fēng)怎樣?
雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣等這些情景嗎?你們想了解嗎?”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。
二、循序漸進(jìn)，由淺入深
小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過(guò)深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話(huà)，能用自己的話(huà)大體說(shuō)出一句話(huà)的意思，我便予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話(huà)，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話(huà)較準(zhǔn)確地理解一句話(huà)的含義。三年級(jí)時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話(huà)，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會(huì)作者的感情。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。
三、精講多讀，讀出情感
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽?zhuān)磸?fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。
講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
四、創(chuàng)設(shè)情境，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)閱讀能力
在閱讀教學(xué)中，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程。
如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，我把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語(yǔ)言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江。
”接著播放歌曲《讓我們蕩起雙漿》，學(xué)生在聲畫(huà)的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問(wèn)道：“你感覺(jué)到了什么?”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊!”接著我再問(wèn)：“你們看到了什么?”學(xué)生再讀：“漓江的水真清啊!”(“清”加重了語(yǔ)氣)。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊!”(“綠”字讀得響亮而飽滿(mǎn))。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來(lái)讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。
五、創(chuàng)設(shè)意境，讀出作者的思想感情
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境，如優(yōu)美的散文、古詩(shī)配以樂(lè)器、圖畫(huà)。記敘文配以課本劇，說(shuō)明文設(shè)制電動(dòng)課件等。這樣以來(lái)學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
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