子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睆?fù)習(xí)是非常重要的。對于初中語文的期末復(fù)習(xí)，小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。

　　2019中考語文復(fù)習(xí)最佳復(fù)習(xí)步驟與方法

　　一、明確目標(biāo)，吃透《中考說明》

　　在中考復(fù)習(xí)過程中，確立正確的復(fù)習(xí)教學(xué)觀念，才能有效指導(dǎo)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。因此，我們必須緊緊圍繞《課標(biāo)》和《中考說明》中的內(nèi)容、要求，對考試范圍、學(xué)生情況仔細(xì)研究，編制復(fù)習(xí)計(jì)劃和相關(guān)復(fù)習(xí)資料，做到心中有數(shù)、抓住重點(diǎn)。同時(shí)，還要及時(shí)根據(jù)教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生反響不斷調(diào)整、充實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

　　二、關(guān)注全體，分層落實(shí)“達(dá)標(biāo)”

　　復(fù)習(xí)課的主體是學(xué)生，教師應(yīng)充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，不能只把目光盯在少數(shù)“尖子生”身上，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，優(yōu)等生要“抓”，中等生宜“引”，后進(jìn)生需“扶”。教師要指導(dǎo)學(xué)生配合學(xué)校復(fù)習(xí)進(jìn)度，制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，分解每一個(gè)月每一周的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、每一天要解決的具體問題，尤其是重視對一模后復(fù)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。

　　三、復(fù)習(xí)有序，設(shè)定“螺旋”計(jì)劃

　　中考復(fù)習(xí)大致可以按照三個(gè)階段進(jìn)行：

　　第一階段(大約在四月中旬結(jié)束)：

　　這一階段的復(fù)習(xí)，應(yīng)以“本”為主。抓綱務(wù)本，正常進(jìn)行九年級下冊教材的學(xué)習(xí)。研究教材的單元和篇目教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教材的“復(fù)習(xí)示范作用”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要一課一得，這實(shí)際上也是中考訓(xùn)練的一種復(fù)習(xí)方式。同時(shí)，全區(qū)考生人手一本區(qū)域編制的《南京市中考語文備考小紅書》，教師鼓勵學(xué)生對初中三個(gè)年段的基礎(chǔ)知識能力范圍進(jìn)行自主梳理?！赌暇┦兄锌颊Z文備考小紅書》共分為九章，小至每篇課文后的“讀一讀，寫一寫”的字詞梳理、文言文的實(shí)虛詞整理，大到名著的“壓縮性概覽”、人物與主旨的剖析等等，有助于考生系統(tǒng)性地學(xué)有所思、學(xué)有所得，不僅能舉一反三，更能了解自己的學(xué)習(xí)水平，把握學(xué)習(xí)方向。

　　第二階段(大約在五月末結(jié)束)：

　　這一階段的復(fù)習(xí)我們?nèi)匀灰芯俊墩n標(biāo)》與《中考說明》，對于《中考指導(dǎo)用書》中的各類練習(xí)題，包括例題都要進(jìn)行分析研究，做到精講細(xì)練、舉一反三。

　　第三階段(中考前夕)：

　　這一階段的復(fù)習(xí)要以綜合性的套題為主，進(jìn)行模擬沖刺，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試的技巧與解題能力。營造考試情境，檢測所學(xué)，提高心理素質(zhì)。教師要把握題目的量和度，認(rèn)真批閱，精心講評，注重方法和技巧指導(dǎo)。

　　四、扎實(shí)教學(xué)，重視課堂“陣地”

　　語文復(fù)習(xí)課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是通過相應(yīng)的教學(xué)組織形式和科學(xué)方法，對學(xué)生大腦皮質(zhì)中處于潛意識狀態(tài)的已學(xué)知識的全部記憶，達(dá)到牢固掌握進(jìn)而形成能力的過程。教師要重視復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)和組織。越是初三的復(fù)習(xí)課，教師越要重視學(xué)生的語文活動。要重視單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)：教讀課，老師講授要重視“教法”，重視知識與能力的舉一反三，板書給學(xué)生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發(fā)揮“導(dǎo)”的作用。自讀課要重視學(xué)生“學(xué)而有法”，要求學(xué)生帶著問題，在老師指導(dǎo)下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。帶著的問題解決了，知識梳理、喚起記憶的初步目的就達(dá)到了。另外，有些老師初三復(fù)習(xí)時(shí)，不太重視綜合性學(xué)習(xí)活動課，這是極大的誤區(qū)。最后階段重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和聽說讀寫的能力遷移有著極大的幫助。

　　越是初三的復(fù)習(xí)課，教師越要重視創(chuàng)設(shè)寬松、自由的課堂教學(xué)環(huán)境，讓語文的課堂閃耀著學(xué)生的靈性。教育從本質(zhì)上講，不是傳輸，不是給予，而是一種師生間的平等交往和心靈對話。這種對話有著極其復(fù)雜的存在方式，或有形，或無聲，或外顯，或內(nèi)隱，隨時(shí)隨地藏匿在師生的交往活動之中。教師微笑著面對學(xué)生，以善意的、平等的姿態(tài)站在講臺上，不斷稱贊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說出獨(dú)立見解，這樣復(fù)習(xí)課的效果才會更明顯。

　　五、高屋建瓴，建立“系統(tǒng)意識”

　　整個(gè)中學(xué)語文知識是一個(gè)大系統(tǒng)，里面包含著好些既各有特點(diǎn)，又互相聯(lián)系的小系統(tǒng)，諸如語文知識系統(tǒng)，文體知識系統(tǒng)，文學(xué)知識系統(tǒng)等。復(fù)習(xí)時(shí)把整個(gè)語文知識系統(tǒng)分成若干個(gè)小系統(tǒng);然后把這些小系統(tǒng)視作一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的“整體”，并根據(jù)這些整體特點(diǎn)，按由淺入深，由表及里，由簡單到復(fù)雜的原則對一個(gè)小“整體”進(jìn)行有條理、有系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，最后把它們“互相聯(lián)系”起來，融會貫通，連接整個(gè)語文知識體系，使學(xué)生居高臨下地審視自己的知識結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和缺陷。實(shí)際上，區(qū)域內(nèi)一些學(xué)校的初三語文老師在復(fù)習(xí)整個(gè)初中階段語法知識體系和名著知識時(shí)，就會用圖示法板書，在復(fù)習(xí)中收到了良好的效果。這在《中考說明》和《南京市中考語文備考小紅書》中也有鮮明的體現(xiàn)。

　　六、精講巧練，抓好“增長空間”

　　喚起了學(xué)生對知識的記憶還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。鞏固消化，使基礎(chǔ)更牢固扎實(shí)，能力得到強(qiáng)化，這才是語文復(fù)習(xí)的全部目的。這就需要進(jìn)行一定量的練習(xí)，且練習(xí)要重視精講巧練。學(xué)生練習(xí)后，教師要采取簡便有效的方式進(jìn)行整理、反饋，對練習(xí)中出現(xiàn)的傾向性問題(增長空間)必須及時(shí)“回爐補(bǔ)火”，重視個(gè)別輔導(dǎo)。

　　“增長空間”大約有這幾處：

　　1.現(xiàn)代文閱讀。現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)有三點(diǎn)應(yīng)重點(diǎn)把握：一是選擇文章“示例”時(shí)要精心，二是指導(dǎo)解題時(shí)要精當(dāng)，三是學(xué)生語言表達(dá)要精美。

　　因此，我們在選擇閱讀材料時(shí)，要重視：注重文體典范(主題鮮明、結(jié)構(gòu)完整、語言優(yōu)美等);折射時(shí)代氣息(如：人與人，人與自然和諧的;社會與人缺失的;時(shí)代呼喚的;表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)危機(jī)與科技發(fā)展的;傳承文化與語言等)?，F(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，我們遵循的原則是：講方法，練技巧。側(cè)重能力指導(dǎo)，注重審題訓(xùn)練，教給學(xué)生一些規(guī)律性、技巧性的認(rèn)知，使學(xué)生形成舉一反三、觸類旁通的能力。

　　2.名著閱讀。近幾年中考名著的考察越來越重要。

　　我們首先要讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及題型;其次，依據(jù)《中考說明》讓學(xué)生梳理“名著導(dǎo)讀”，給學(xué)生時(shí)間，自己根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題，然后在全班互相交流，增強(qiáng)閱讀興趣。

　　3.作文復(fù)習(xí)。作文是整份試卷中分量最重的一道題，也是語文學(xué)習(xí)中的重中之重。近年來，中考作文命題的趨勢，總的原則是穩(wěn)中有變，變中出新?？v觀近幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關(guān)注社會，理解他人”的方向發(fā)展，寫作的內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，寫作的題材從學(xué)校生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元。為此，我們做了以下努力：

　　儲備素材———指導(dǎo)學(xué)生如何將閱讀積累化為己用、如何活用材料，通過這樣的方式，充實(shí)學(xué)生的材料，為考試蓄能。

　　專題輔導(dǎo)———就擬題、審題立意、構(gòu)思選材、結(jié)構(gòu)布局等方面進(jìn)行專題輔導(dǎo)。

　　定點(diǎn)訓(xùn)練———設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活、關(guān)注社會熱點(diǎn)的“命題作文”“新材料作文”“任務(wù)驅(qū)動型作文”，讓學(xué)生訓(xùn)練。重視“一文多評、一文多練、雕琢細(xì)節(jié)”。

　　自我補(bǔ)充———學(xué)生要自覺主動多讀書看報(bào)，開拓自己視野，充分利用課余時(shí)間涉獵名家作品或課文中指定推薦的中外名著，并學(xué)習(xí)語言和一定的章法技巧。

　　中考語文必考知識點(diǎn)答題技巧

　　一、要點(diǎn)概括類

　　1.摘引文中原句作為答案。

　　2.選取文中重要詞語語句組合成答案

　　3.劃分相關(guān)內(nèi)容層次，一般有幾個(gè)層次就有幾個(gè)要點(diǎn)

　　二、感想啟迪類

　　1.抓住文段的中心，理解文段的含義，聯(lián)系中心作答

　　2.聯(lián)系自己或社會實(shí)際情況，引發(fā)感悟

　　3.遣詞造句，講究三美：運(yùn)用古詩文、名言警句;恰當(dāng)運(yùn)用對比、比喻、排比等修辭;運(yùn)用成語。

　　4.偷梁換柱法：把作者在該文章中的體驗(yàn)、觀點(diǎn)用自己的話重新演繹一遍。

　　三、詞句品味類

　　1.詞語品味：

　　A了解詞性感情色彩，揣摩詞語所表達(dá)的喜怒哀樂。

　　B.分析修辭，體會詞語的形象含蓄

　　2.句子品味：

　　A.看句子是否富有哲理：如果富有哲理，可以從它帶給你的啟迪去體會。

　　B.看句式結(jié)構(gòu)(句式不同，表達(dá)的效果也不同)：陳述句語氣平穩(wěn)，不溫不火;疑問句能吸引讀者好奇心，能制造懸念;反問句能加強(qiáng)語氣;感嘆句能抒發(fā)強(qiáng)烈的感情;排比句層層深入，顯得氣勢磅礴;

　　C.從修辭的角度分析：比喻使意思淺顯易懂，具體形象;夸張能突出事物的特征;擬人能使事物生動形象;對比給人鮮明印象;反語顯得幽默風(fēng)趣，諷刺意味強(qiáng)烈。

　　答題方式：我認(rèn)為……美在……它表現(xiàn)了…….

　　四、獻(xiàn)策舉例類

　　1.問題獻(xiàn)策分類

　　A.自然環(huán)境問題：大氣水體污染、生態(tài)平衡問題、人與自然和諧共處問題等等

　　B.社會環(huán)境問題：農(nóng)村城市差別問題、留守兒童問題、輟學(xué)問題、文明問題等等

　　2.問題獻(xiàn)策舉例類解題注意事項(xiàng)

　　A.看清問題，問什么答什么，切忌答非所問。

　　B.所提出的方法措施必須是可行的有助于解決實(shí)際問題的，切忌紙上談兵空想主義。

　　C.主張創(chuàng)新

　　五、句子仿寫類

　　一審修辭，二看句式，三析句間關(guān)系，四品語體色彩，五考慮要保留的詞語和要替換的詞語。修辭、句式、句間關(guān)系、語體色彩弄明白了，再仿寫也就不難了。

　　在沒有答題思路的情況下，要考慮和例句關(guān)鍵詞語相對、相同的詞語，

　　例如：“沒有藍(lán)天的開闊，可以有白云的悠閑”這句子的仿寫。我們通過審題可以知道：

　　1.要保留“沒有……，可以有……”

　　2.可以考慮用”大地、高山、海洋”等來替換藍(lán)天。

　　3.得出答案“沒有海洋的遼闊，可以有河流的彭湃;沒有河流的奔騰洶涌，可以有小溪的清澈;沒有高山的險(xiǎn)峻，可以有土丘的秀氣;沒有高樓大廈的明亮，可以有草屋的溫馨”等等。

　　六、語言準(zhǔn)確類

　　1.“××”詞好在哪里

　　答題方式：用了“××”詞，生動地(準(zhǔn)確地)說明了……事物的……特征，能夠激發(fā)讀者的興趣(符合實(shí)際情況，具有科學(xué)性)。

　　2.文中加點(diǎn)的詞語能否刪去：這樣的題目分四步：

　　1：判斷，一般是不能刪

　　2：解釋這個(gè)詞語在這句話中的含義，在程度.狀態(tài).性質(zhì).范圍等方面加以限制.

　　3.比較：即比較刪掉這個(gè)詞語與沒有刪掉以前的區(qū)別，一定要結(jié)合具體的句子進(jìn)行分析，意思變?yōu)椤?hellip;“，與實(shí)際不符，不符合原意等

　　4結(jié)尾一定要有這樣的句子：這體現(xiàn)了說明文語言的嚴(yán)密性準(zhǔn)確性與科學(xué)性。

　　答題方式：

　　不能，刪掉了“××”詞，句子的意思就變成了……，顯得絕對化;用了“××”詞，準(zhǔn)確地說明了……，符合實(shí)際情況，留有余地，具有科學(xué)性，體現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密。

　　七、文段結(jié)構(gòu)類

　　(一)要求理解文章重要環(huán)節(jié)并且明了其在全文中的作用類解題模式

　　1.看句子或段落在文中的位置，選擇它在文中的作用類別

　　如果用在文章的開頭，主要是：引起下文，總領(lǐng)全文，引出懸念，開門見山、點(diǎn)題、埋伏筆等

　　如果用在文章的中間，主要是：承上啟下，總結(jié)上文，引出下文等

　　如果用在文章的結(jié)尾，主要是：總結(jié)全文，照應(yīng)開頭(題目)，深化文章的主旨，畫龍點(diǎn)睛等。

　　2.概括段意

　　答題方式：段意+作用

　　(二)段落能否刪掉或者段落能否調(diào)換類的解題模式

　　1.判斷能否刪掉或調(diào)換(一般不行)

　　2.判斷這些文段之間的順序關(guān)系：并列關(guān)系、層進(jìn)關(guān)系、總分關(guān)系時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

　　答題方式：不能調(diào)換(刪掉)，原文采用由……到……的順序介紹事物，調(diào)換(刪掉)后不合邏輯。

　　八、修改病句類

　　(1)用詞不當(dāng)

　　1、感情色彩不當(dāng)。如：他那認(rèn)真刻苦的學(xué)習(xí)精神，值得我們每個(gè)同學(xué)效尤。(“效尤’的意思是“學(xué)壞的樣子”，是貶義，用在這里不合適，應(yīng)改為“學(xué)習(xí)”。)

　　2、關(guān)聯(lián)詞用錯。如：只有堅(jiān)持核查，就能和平解決伊拉克問題。(“只有”和“才”連用，應(yīng)把“就”改為“才”。)

　　(2)搭配不當(dāng)

　　1、主謂搭配不當(dāng)。如：他那崇高的革命品質(zhì)，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中。(“品質(zhì)”不能“浮現(xiàn)”，可改為“他那偉大的革命形象”。)

　　2、動賓搭配不當(dāng)。如：上?？萍奸_發(fā)中心聚集了一批熱心為科技開發(fā)服務(wù)、善于經(jīng)營管理的專業(yè)化隊(duì)伍。(“聚集”的應(yīng)該是“專業(yè)化人才”。)

　　3、主賓搭配不當(dāng)。如：這最后一天的勞動是同學(xué)們最緊張、最愉快、最有意義的一天。(“勞動”與“一天”搭配不當(dāng)，應(yīng)刪去“的勞動”。)

　　4、修辭語與中心詞搭配不當(dāng)。如：他在培育良種方面花了很大的心血。(“很大”與“心血”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“很多”。)

　　(3)成分殘缺

　　1、缺主語。

　　如：通過學(xué)習(xí)雷鋒的感人事跡，使我明白了許多做人的道理。(“使”字，使“我”喪失了主語作用，所以，應(yīng)刪去。)

　　2、缺賓語。

　　如：看到他的照片，我便想起了當(dāng)年我們一起玩耍、同桌共讀。(這個(gè)句子缺少賓語中心詞。應(yīng)加上“的情景”。)

　　(4)語序不當(dāng)

　　1、邏輯語序不當(dāng)。

　　如：學(xué)校通過并研究了新的規(guī)章制度。(“通過”與“研究”順序顛倒。應(yīng)是先“研究”后“通過”。)

　　2、關(guān)聯(lián)詞語序不當(dāng)。

　　如：A：不但我信任他，而且信任他的朋友。B：我不但信任他，而且以前反對過他的人現(xiàn)在也信任他了。(兩個(gè)分句是同—主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語后邊。如例A，兩個(gè)分句的主語都是“我”，“不但”應(yīng)在主語“我”后邊：兩個(gè)分句主語不同時(shí)，關(guān)聯(lián)詞語在主語前邊。如例B，兩個(gè)分句主語分別是“我”“人”，關(guān)聯(lián)詞語“不但”應(yīng)放在“我”前邊。)

　　(5)前后矛盾

　　1、前后不統(tǒng)一。

　　如：能否刻苦鉆研是提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵。(“能”與“否”表達(dá)完全不同的兩種情況，所以，應(yīng)刪去“能否”。)

　　2、否定多余。

　　如：個(gè)別醫(yī)生不講醫(yī)德，索要紅包，醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)對此并非不無責(zé)任。(“不無責(zé)任”即有責(zé)任，加上“并非”，意相悖，應(yīng)去掉“并非”或去掉“不”。)

　　3、范圍不清。

　　如：人們一走進(jìn)教學(xué)樓就會看到，所有關(guān)于澳門歷史的圖片和宣傳畫被掛在走廊的墻壁上。(“圖片”包括“宣傳畫”，不宜并列，應(yīng)說成“宣傳畫及其它圖片”。)

　　(6)重復(fù)啰嗦

　　如：中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育的頑癥疾病。(“頑癥”和“疾病”重復(fù)，應(yīng)刪去其中一個(gè))

　　(7)表意不明(歧義)

　　如：牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草?！?

　　2.認(rèn)識了病句的這些基本類型，我們要把握病句修改的基本方法。

　　(1)檢查病句，判明原因。先閱讀原句，看看毛病出在哪兒。語法、修辭、邏輯方面的毛病，有不同的修改要求。找出病因是修改病句的前提。

　　(2)先主后次，對癥下藥。如果是語法錯誤造成的病句，修改時(shí)，首先要找出句子的主干(主、謂、賓)，看看是否殘缺，搭配是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否混亂，并將發(fā)現(xiàn)的錯誤加以改正：然后再檢查附加成分(定、狀、補(bǔ))，把誤用的詞語、顛倒的語序或同中心語搭配不當(dāng)?shù)母郊映煞菀灰患右愿恼?/p>

　　(3)修改病句應(yīng)在不改變句子原意的基礎(chǔ)上，采用：增(增加字詞)，刪(刪去多余字詞短語)，調(diào)(調(diào)整字詞的順序)，換(更換其它字詞)。不能另造新句。

　　九、修辭手法作用類

　　1、比喻：比喻就是“打比方”。即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點(diǎn)，用一事物來喻另一事物。

　　作用：比喻的作用主要是：化平淡為生動;化深奧為淺顯;化抽象為具體;化冗長為簡潔。用在記敘、說明、描寫中，能使事物生動、形象、具體，給人以鮮明的印象;用在議論文中，能使抽象道理變得具體，使深奧的道理變得淺顯易懂。最常用的還是生動形象。

　　2、借代：借代不直接說出所要表述的人或事物，而用與其相關(guān)的事物來代替。

　　作用：能起到突出形象，使之具體、生動的效果。

　　3、夸張：夸張指為追求某種表達(dá)效果，對原有事物進(jìn)行合乎情理的著意擴(kuò)大或縮小。

　　作用：烘托氣氛，增強(qiáng)聯(lián)想，給人啟示?？梢砸鹭S富的想象，更好地突出事物的特征，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴

　　4、對偶：它是一對字?jǐn)?shù)相等，詞性相對，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的短語或句子。

　　作用：形式上音節(jié)整齊勻稱、節(jié)奏感強(qiáng)，具有音律美;內(nèi)容上凝練集中，概括力強(qiáng)。

　　5、排比：排比由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似，內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的短語或句子組合而成。

　　作用：可增強(qiáng)語言的氣勢，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容，加重感情。用來說理，可把道理闡述得更嚴(yán)密、更透徹;用來抒情，可把感情抒發(fā)得淋漓盡致。

　　6、設(shè)問：“無疑而問”。往往明知故問，自問自答或提出問題不需要確定答案。

　　作用：引起讀者思考。用在標(biāo)題上，能吸引讀者，啟發(fā)讀者思考，更好地體現(xiàn)文章的中心;用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的過渡作用;用在議論文中，能使論證深入，脈絡(luò)清晰。

　　7、反問：反問的特點(diǎn)也是“無疑而問”，用疑問句的形式表示確定的意思，句末一般打問號，有的打感嘆號。

　　作用：加強(qiáng)語氣，增強(qiáng)表達(dá)效果，起強(qiáng)調(diào)作用

　　8、擬人：作用：使事物人格化，使語言富有神采

　　9、反復(fù)：由二個(gè)相同的詞語或句式構(gòu)成反復(fù)..作用：主要起強(qiáng)調(diào)作用

　　答題方式：這一句采用了……的修辭手法，…....(作用)論述了……(內(nèi)容).

　　十、說明方法作用類

　　1.舉例子：使文章更具體、更有說服力，更好的說明了事物的特征

　　2.下定義：完整、科學(xué)、準(zhǔn)確的揭示了事物的本質(zhì)特點(diǎn)，使之與其他事物區(qū)別開

　　3.列數(shù)字：更科學(xué)、準(zhǔn)確、具體的說明了……的……特點(diǎn)。(《死海不死》關(guān)于死海含鹽量的一系列數(shù)字科學(xué)準(zhǔn)確地說明了死海含鹽量高，浮力大的原因及特征。)

　　4.打比方：形象生動的說明了……事物特征。(《中國石拱橋》“石拱橋的形狀就像虹”形象生動地說明了石拱橋的形狀特征。)

　　5.分類別：條理清楚地說明了……(《向沙漠進(jìn)軍》沙漠危害人類的兩種方式：游擊戰(zhàn)、陣地戰(zhàn))

　　6.作比較：使被說明的事物特點(diǎn)突出。(答題要結(jié)合內(nèi)容)突出了……(尋找比較點(diǎn))

　　7.列圖表：直觀形象的寫出了……

　　8.作詮釋：對事物的某些特征作一番的解釋

　　9.摹狀貌：(類似于描寫)比較生動形象

　　10.作引用：更有說服力的說明了……

　　答題方式：這一句(段)采用了……的說明方法，說明了……事物的……特點(diǎn)，起到……的作用。

　　十一、概括議論文論點(diǎn)類

　　1、論點(diǎn)出現(xiàn)的形式和位置：論點(diǎn)應(yīng)該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應(yīng)該是較完整的句子。

　　位置：標(biāo)題、開頭、篇末、論述過程中(注意承上啟下的過渡句)、表述不集中，需要概括

　　2、當(dāng)碰到文中沒有現(xiàn)成的表達(dá)論點(diǎn)的句子時(shí)，盡管有一定難度，但也有方法可循：

　　需要在準(zhǔn)確理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抽取文章核心，依據(jù)論題和論據(jù)，參考作者要解決的問題，準(zhǔn)確判斷和提煉作者的觀點(diǎn)，然后用自己的話加以概括。

　　3、要注意的是，有些文章中表達(dá)中心論點(diǎn)意思的句子不止一句，需要加以比較，找出最簡潔、最明確的句子。

　　十二、根據(jù)短文提出的觀點(diǎn)補(bǔ)充舉例類

　　一定要看清楚是讓你舉什么樣的例子，是名人的還是其他的。

　　1、可舉名人事例，有更大的說服力，并能展示出自己的知識面，但一定要寫準(zhǔn)確人物、事件，切忌張冠李戴。

　　2、也可舉凡人事例，可以編造，但要注意具有真實(shí)感，切忌過于夸大，讓人一看就知道是胡編亂造的。

　　答題方式：人物+事例+簡短評價(jià)

　　十三、論證手法及其作用類

　　1.舉例論證：運(yùn)用具體事例，真實(shí)可信，更有說服力，有力的論證論點(diǎn)。

　　2.道理論證：引用名言，具有權(quán)威性，有力的論證論點(diǎn)

　　3.比喻論證：道理講得通俗易懂，語言生動形象，容易被人接受。有力的論證論點(diǎn)

　　4.對比論證：正確錯誤分明，是非曲直明確，給人印象深刻。有力的論證論點(diǎn)(答題要結(jié)合內(nèi)容)

　　注意：答論證方法的作用時(shí)，先從內(nèi)容上考慮，再從論證角度考慮，有力的論證論點(diǎn)一句必不可少。找論證方法時(shí)，按比喻論證，對比論證，舉例論證，道理論證的順序就可以萬無一失。

　　答題方式：這一段(一句)運(yùn)用了….論證方法，論證了……(論點(diǎn))，顯得……(好處)。

　　十四、環(huán)境描寫的作用類

　　1.社會環(huán)境描寫的主要作用：

　　A、交代作品的時(shí)代背景。

　　B、在回答時(shí)必須結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臅r(shí)代背景，指出文段中環(huán)境描寫的相關(guān)語句揭示了什么樣的社會現(xiàn)實(shí)。以《孔乙己》為例，開篇關(guān)于咸亨酒店格局及人物的介紹便屬于社會環(huán)境描寫，它揭示了當(dāng)時(shí)社會等級森嚴(yán)，反映了人與人之間的冷酷勢利，為主人公的出場做了鋪墊。

　　2.自然環(huán)境描寫的主要作用：

　　A、烘托、渲染……氣氛，為下文埋下伏筆。

　　(《孔乙己》“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天”——悲涼氣氛)

　　B、表現(xiàn)人物……的心情。

　　《我的叔叔于勒》“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來”——表現(xiàn)人物沮喪失望的心情。

　　C、暗示社會環(huán)境。

　　《變色龍》“四下里一片沉靜，廣場上一個(gè)人也沒有”——暗示社會環(huán)境，反映沙皇統(tǒng)治的黑暗

　　D、結(jié)合具體語境：

　　設(shè)置了……的背景，烘托形象，深化主題，與開頭形成照應(yīng)，使文章形象、生動、細(xì)膩，使讀者有身臨其境之感，增強(qiáng)文章感染力。

　　《驛路梨花》中關(guān)于“梨花樹林”的描寫。

　　E、散文中景物描寫作用——用景物襯托所歌詠的對象的特征，為后文作鋪墊。

　　環(huán)境描寫的作用?？梢詮囊韵铝N情況判斷：是否烘托了人物的心情，是否渲染了氣氛，是否設(shè)置了背景，是否烘托了人物形象，是否深化了主題，是否推動情節(jié)的發(fā)展。

　　十五、表達(dá)方式作用類

　　常見的表達(dá)方式如：記敘、描寫、議論、說明、抒情

　　抒情：引起讀者的共鳴，深化中心，畫龍點(diǎn)睛。

　　說明：明白事情的來龍去脈

　　描寫：身臨其境，栩栩如生

　　記敘文中的議論：點(diǎn)明中心，升華主題

　　記敘：要結(jié)合具體語言環(huán)境來分析(例：《最后一課》中小弗郎士上學(xué)路上看到“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”一句交代了時(shí)代背景。)

　　答題方式：本段采用了……的表達(dá)方式，表達(dá)了作者的……感情，起到使讀者……的作用。

　　十六、塑造人物的手法及其作用類

　　塑造人物手法包括：語言、動作、神態(tài)、肖像、心理(正面、側(cè)面、細(xì)節(jié))描寫。

　　答題方式：本段運(yùn)用了……的描寫手法，塑造了(如果是側(cè)面描寫用襯托)……形象，表現(xiàn)了……性格，體現(xiàn)了……精神品質(zhì)等

　　十七、指代詞指代對象的判斷類

　　1、?？嫉闹复~有：這、那、這些、那些、其他、以上、如此、此……;

　　2、一般是往前找;

　　3、找到之后，將找到的內(nèi)容放在指代詞所在句中讀一讀，看是否適當(dāng)通順。