昨天參加園區(qū)的觀察調(diào)研活動，其中有個場景讓我記憶深刻。一個男孩從他所在的區(qū)域中走了出來，他的老師正在教室中間關(guān)注另一個區(qū)域里的孩子們活動，他走向他的老師，問到：老師，我可以到美工區(qū)拿一張紙嗎?老師點點頭，應(yīng)允到：當然可以。于是男孩去拿了一張紙回到自己的區(qū)域中繼續(xù)進行他的“工作”。從他的話語中，可以知道：他的游戲需要一張紙，同時，他也知道他所需要的紙在美工區(qū)里可以取到，所以解決他的需要的方案就是美工區(qū)的紙可以允許其他區(qū)域使用。所以他需要征求老師的意見，是否可以到美工區(qū)里去取。

　　材料對于孩子的游戲來說非常重要，材料不僅可以誘發(fā)游戲的產(chǎn)生，游戲的推進也在不斷的豐富著材料的功能和作用。材料不僅要豐富多樣，如何存放也是需要一番思量的。比如戶外材料的存放，常規(guī)做法中，幼兒園常會設(shè)置一到兩個體育器械倉庫，各種小器械材料等集中存放在倉庫里，戶外活動或老師或孩子合作將器械取出放置到各自的活動場地上。老師非常頭痛的一件事就是取放時間的擁擠問題，整個場面人頭攢動，撇去秩序不談，安全隱患就足以讓人心驚肉跳的了。

　　來探討這樣一個問題：材料的取放過程是否有教育的意義或價值存在?假如有，是什么?僅僅是我們認為或者需要的品質(zhì)與習慣的養(yǎng)成嗎?還是讓孩子在取放的過程中逐漸有了“我的材料我做主”的自我與自主意識?我們總是講以兒童為中心的課程，那么器械的存放，如何做才是真正的符合這樣的理念呢?

　　對于戶外游戲材料的存放，很多園所已經(jīng)能夠考慮到師幼活動的實際需要采取多點存放的方式來進行，便于就近拿取和整理等，其中有些細節(jié)也是值得我們來根據(jù)實際情況來進行園本化的處理：

　　1、多樣配置滿足孩子游戲需要。在開放性戶外活動中，材料存放不宜總是將一種材料集中放置在某一個地方或倉庫中，應(yīng)根據(jù)實際情況，將部分材料化整為零分布在不同的場地上進行存放，當然這是針對戶外場地比較大的園所而談。從游戲的角度來說，幼兒游戲的材料需要豐富多樣的配置，過于單一的材料無法讓幼兒的游戲不斷豐富和深入推進。比如，輪胎是否一定要全園集中擺放在某一個位置，還是可以在不同的場地附近都放上一些，再比如皮球，是否不再集中存放在某一個地方，而是可以分成幾個地方進行存放，讓每個空間的孩子都可以接觸到豐富的材料品種，進而誘發(fā)豐富的游戲。

　　2、存放方式適宜孩子自主取放。在開放性戶外活動，對于材料材料的取放更替需要孩子們自己來進行完成，所以我們常用這樣幾個標準來判斷存放方式是否合理，即：看得到、找得到、拿得到、放回去。其中的主體自然是孩子，孩子能否看的到存放的各種材料，是否能夠根據(jù)游戲需要找得到他想要的材料，存放的位置高度或深度是否能夠讓幼兒自己拿得到，最后游戲結(jié)束時是否能夠主動收拾整理等等?？偠灾?，我們需要進一步判斷我們所采取的存放方式是為了更好的放手還是為了更嚴格的控制，同樣是解決一個問題，但方向完全不同。

　　3、接納“混亂”尊重孩子游戲發(fā)展。在開放性戶外活動，因為材料存放方式的改變，幼兒的自主意識和行為會被大大的激發(fā)，因此材料的功能和利用與原有教師組織的集體游戲活動有很多的不同，同時也會帶來對于器械取放的規(guī)則制定與執(zhí)行的課程活動。通過談話和戶外活動中的自然過渡，孩子們會慢慢了解自己的自主自由的空間，也會不斷的在試探是否可以進一步的擴大他們所擁有的空間。同時，孩子的行為受游戲本身的控制，所以難免會出現(xiàn)器械混亂的局面，如何看?如何辦?在另一篇文章中，我曾談過面對“亂”的另一個視角的思考，總而言之，幼兒園“有”不代表孩子真正擁有，在保障安全的前提下，適度放手，在開放的環(huán)境中，允許孩子當下水平的真實呈現(xiàn)，并在無序中逐漸建立有序。

【本文作者：王彥（微信公眾號：幼兒體育）】

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!